Философский пантеизм в зарубежной и русской гуманитарной мысли (стр. 9 )

Программа выполняет две основные функции:

Информационно-методическая функция даёт представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета. Организационно-планирующая функция предусматривает распределение часов, выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения промежуточной аттестации учащихся.

Рабочая программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей содержания образования. Программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая при этом творческой инициативы учителей, и предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса. В рабочей программе указаны конкретные произведения, выделены этапы развития русской литературы, а также блоки «Литература народов России» и «Зарубежная литература».

Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций.

Основные виды деятельности по освоению литературных произведений:

Осознанное, творческое чтение художественных произведений разных жанров. Выразительное чтение. Различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием). Заучивание наизусть стихотворных текстов. Определение принадлежности литературного (фольклорного) текста к тому или иному роду и жанру. Анализ текста, выявляющий авторский замысел и различные средства его воплощения; определение мотивов поступков героев и сущности конфликта. Составление планов и написание отзывов о произведениях. Написание изложений с элементами сочинения. Написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений. Выявление языковых средств художественной образности и определение их роли в раскрытии идейно-тематического содержания произведения. Участие в дискуссии, утверждение и доказательство своей точки зрения с учетом мнения оппонента.

Целенаправленный поиск информации на основе знания её источников и умения работать с ними.

Таковы главные отличительные характеристики данной программы. Т. о. УМК , является, возможно, даже не базисным, а отчасти углубленным. Учащиеся по этому комплексу имеют более полные и детальные знание по той или иной теме, что создаёт некоторое преимущество этой программы перед другими.

Осваивая программу , , ученик накапливает солидный читательский багаж, формирует представление о литературе как виде искусства, познает её специфические внутренние законы, знакомится с литературным процессом, учится понимать его связь с процессом историческим. Цель литературного образования, согласно, этому учебно-методическому комплексу, – способствовать духовному становлению личности, формированию нравственных позиций, эстетического вкуса, совершенному владению речью. Цель литературного образования определяет характер конкретных задач, которые решаются на уроках литературы:

формирование представления о художественной литературе как искусстве слова и её месте в культуре страны и народа; осознание своеобразия и богатства литературы как искусства; освоение теоретических понятий, которые способствуют более глубокому постижению конкретных художественных произведений; овладение знаниями и умениями аналитического характера и теми, которые связаны с развитием воссоздающего воображения и творческой деятельностью самого ученика; использование различных форм общения с искусством слова для совершенствования собственной устной и письменной речи.

Курс литературы в старших классах включает обзорные и монографические темы, сочетание которых помогает представить логику развития родной литературы. Обзорные темы знакомят с особенностями конкретного времени, с литературными направлениями, литературными группами и их борьбой, поисками и свершениями, которые определили лицо эпохи.

Монографические темы дают достаточно полную картину жизни и творчества писателя. Но главная их составная часть – текст художественного произведения. Эмоциональное восприятие текста, раздумье над ним – основа литературного образования.

В 11 классе анализируется литература рубежа XIX–XX вв. и XX–XXI вв. Сочетание обзорных и монографических тем воссоздает историко-литературный процесс на протяжении XX столетия в сложном переплетении направлений и течений. Обилие материала предполагает увеличение роли обзорных тем. Изучение разрозненных ветвей русской литературы даёт широкую и полную картину литературной эпохи.

Знакомство со многими новыми для практики школы авторами и произведениями подготовлено программой всех предшествующих классов.

На базе усвоенных ранее направлений и течений осуществляется ввод новых: символизма, акмеизма, футуризма, а также формирование понятий модернизм и постмодернизм. Углубление и обобщение тех сведений, которые были получены при изучении литературы XIX в. (историко-литературный процесс, стиль писателя, литературная критика, ее роль в литературном процессе и др.). Отражение в курсе 11 класса особенностей современного этапа развития русской литературы.

При всём вышеперечисленном можно отметить, что данная программа не занимает первого места среди самых распространённых программ, однако её выбирают, отдавая предпочтение её направленности на более детальные и углубленные знания предмета.

Относительно противоположной двум предшествующим является программа по литературе для 11 класса под редакцией , , .

Изучение литературы на базовом уровне сохраняет фундаментальную основу курса, систематизирует представления учащихся об историческом развитии литературы, позволяет учащимся глубоко и разносторонне осознать диалог классической и современной литературы. Курс строится с опорой на текстуальное изучение художественных произведений, решает задачи формирования читательских умений, развития культуры устной и письменной речи.

Программа среднего (полного) общего образования сохраняет преемственность с Программой для основной школы, опирается на традицию изучения художественного произведения как незаменимого источника мыслей и переживаний читателя, как основы эмоционального и интеллектуального развития личности школьника. Приобщение старшеклассников к богатствам отечественной и мировой художественной литературы позволяет формировать духовный облик и нравственные ориентиры молодого поколения, развивать эстетический вкус и литературные способности учащихся, воспитывать любовь и привычку к чтению.

Основными критериями отбора художественных произведений для изучения в школе являются их высокая художественная ценность, гуманистическая направленность, позитивное влияние на личность ученика, соответствие задачам его развития и возрастным особенностям, а также культурно-исторические традиции и богатый опыт отечественного образования.

По итогам данный программы можно отметить, что литературный процесс, а также художественный мир писателя изучаются здесь в историко-культурном аспекте. Большое внимание уделяется именно воспитательному моменту, патриотизму, реализующемуся через искусство [57].

3.2 Мировоззренческий анализ лирики на школьном уроке: методические рекомендации

На тему жизни и творчества поэта в настоящее время существует немало методических разработок, что говорит о заинтересованности словесников и актуальности творчества Пастернака. Например, много интересных работ, уроков и статей можно найти в известном в учительской среде журнале «Литература в школе».

В журнале «Литература в школе» №1 2014 года [11, с.31-34] опубликован урок, разработанный учителем русского языка и литературы Германовой Ларисой Александровной, для 11 класса «Я… разбивал стихи, как сад, всей дрожью жилок… Философское осмысление природы и жизни в лирике Бориса Пастернака». В этом уроке ученики знакомятся с основными темами и мотивами лирики , отношением к миру лирического героя, особенностями поэтического мастерства.

Особенность данного урока в том, что его разработчик, утверждающий, что стихи поэта довольно непросты для восприятия, предлагает ознакомиться со статьями о Пастернаке (в частности очерк «Световой ливень»), которые должны помочь понять творчество поэта. Также предлагается ряд вопросов, с помощью которых можно лучше узнать смысл и структуру стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!». Например, ученики должны ответить на следующие вопросы: каким видит февраль Пастернак, какие у него возникают ассоциации, какие краски (звуки) преобладают у поэта, какие согласные преобладают в стихотворении? Особое внимание обращается на дождь в стихотворениях поэта. Это природное явление фигурирует во множестве стихов: «Наша гроза», «После дождя», «Приближение грозы», «Дождь дороги заболотил…» и др. Ученики должны поразмышлять над тем, с чем это связано. Быть может, это и есть текучесть жизни, её обновление и очищение. Чтобы подтвердить эти догадки, ученикам предлагается внимательно послушать стихотворение «После дождя». Проводится работа над изобразительно-выразительными средствами.

По итогам урока учитель и ученики приходят к выводу о том, что Пастернак – поэт-философ с врождённым чувством красоты и полноты мироощущения. Этим объясняется глубина его проникновения в суть вещей и явлений, умение подмечать и интерпретировать сложные человеческие чувства и повороты судьбы.

Другой учитель-словесник, , в своём уроке «”Неслыханная простота” поэзии Б. Л. пастернака» для 11 класса, опубликованном в журнале «Литература в школе» 2013 года №4 [37, с.28-31], представляет материалы к уроку о творчестве поэта. Здесь мы увидим специально отобранные стихотворения раннего и позднего периодов творчества помогают проиллюстрировать основные особенности его поэтики, показать отношение к поэзии, раскрыть философские проблемы, обозначенные жизнью и временем.

Учитель настаивает на том, что необходимо сделать пастернаковские образы доступными и понятными для учащихся, познакомит их с личностью поэта, показать им своеобразие поэтического мира художника. Однако тут же автор предлагает путь от обратного: благодаря сложности восприятия, можно создать проблему, приведя, скажем, два высказывания «Ваша тайнопись – детская пропись». Такое любопытное начало урока выгодно и интересно ещё и потому, что проблема «сложности» стояла и перед самим автором. Уже будучи зрелым мастером, он скажет: «Нельзя не впасть к концу, как в ересь, в неслыханную простоту».