Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования для детей с умственной отсталостью (стр. 20 )

Техника  чтение. Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их почтением с помощью учителя (речевая зарядка).упражнения в чтении подобранных текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.

Переход с орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штобы], кого [каво], чего [ч, ево], вода [вада], олень[ален,] и т. д. чтение про себя после анализа текста для подготовки к более быстрому темпу чтения.

Способ чтения. Чтение целыми словами отработанного текста, послоговое чтение трудных по смыслу и слоговой структуре слов. Упражняющее чтение целыми словами специально составленных текстов, состоящих из простых по слоговой структуре хорошо знакомых лексических единиц.

Выразительное чтение. Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на запятой, длинная — на точке. Интонация законченности повествовательного предложения, вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса эмоционального содержания читаемого (грустно, весело, восхищённо) и характера персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок автора, чтение текста в соответствии с ними по образцу учителя или самостоятельно (сказал грубо, произнёс медленно и др.). Выразительное чтение по ролям коротких отрывков  с прямой речью после работы над текстом.

Выразительное чтение наизусть коротких стихотворе­нии с опорой на чтение учителя.

Сознательное чтение. Прослушивание текста с установкой на осмысление его содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию. Выборочное чтение для  ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с иллюстрацией.

Установление последовательности действий героев произведения и взаимосвязи событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на собственный опыт. Создание условий для общения детей, для обмена мнениями в связи с оценкой действий персонажей. Выделение в тексте слов-характеристик героев, использование этих слов при пересказе.

Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его  чтения по заглавию («Как вы думаете, о чём или о ком будет идти речь в рассказе?»); оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение семантики слова с  опорой на наглядный материал после разбора его учителем.  Выделение учащимися непонятных для них слов. Нахождение и объяснение слов и выражений с опорой на наглядность.  Обращение  за разъяснением к товарищу или к учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с опорой на серию картинок.

Выборочное чтение с анализом текста. Полный пересказ текста по частям, передача содержания, иллюстраций словами, близкими к тексту. Восстановление нарушенного порядка частей текста по иллюстрациям.

Придумывание ситуаций, предшествующих содержанию текста с опорой на картинку. Продолжение незаконченного рассказа по иллюстрациям.

Чтение про себя простых по содержанию отрывков или текстов с установкой на выполнение заданий, связанных с закреплением сознательного, правильного чтения. Выводы и суждения по прочитанному тексту, сравнение прочитанного с опытом детей, с содержанием другого знакомого текста. Знакомство с авторами известных произведений.

Коллективное составление словесной иллюстрации к отрывку из произведения. Составление рассказа по серии картинок, адекватных описанию сюжета.

Развитие речи

Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, г опорой на картинный план или без него. Выделение  в тексте слов, характеризующих персонажей; использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над драматизацией.

Русский язык

Учебно-тематический план.

№	Наименование раздела	Количество часов
1.	Повторение. (Текст)	8
2.	Звуки и буквы.	74
3.	Слово.	30
4.	Предложение.	14
5.	Повторение за год.	10
Всего	136

На основании программы  в рабочую программу по русскому языку 3 класса  включены  следующие разделы:

Текст.

Знакомство с текстом.

Красная строка в начале текста.

Различение текста и не текста. Оформление группы предложений, связанных одной темой, в текст (красная строка, последовательность предложений). Тема текста. Заголовок.

Деление текста на предложения. Последовательность предложений: восстановление нарушенного порядка предложений в тексте с помощью серии картинок.

Связь предложений в тексте. Употребление близкого по смыслу слова или местоимения вместо названия предмета для связи предложений в тексте.

Коллективное изложение текста по вопросам с заданными словами для связи предложений в тексте.

Коллективное сочинение по серии картинок с помощью вопросов и с заданными словами для связи предложений.

Звуки и буквы.

Порядок слов в русской азбуке. Алфавит. Расположение в алфавитном порядке нескольких слов. Знакомство с книгой “Орфографический словарь для школьников”.

Гласные звуки и буквы. Ударение. Гласная ударная и безударная. Выделение ударной гласной. Знак ударения. Различение в произношении ударной и безударной гласной. Наблюдение за ударной и безударной гласной в группе слов-родственников.

Слогообразующая роль гласных. Деление слов на слоги. Гласные е, е, ю, я в начале слова или слога. Перенос части слова при письме.

Согласные твердые и мягкие. Различение твердых и мягких согласных при обозначении мягкости буквами и, е, е, ю, я. Обозначение мягкости согласных в конце и в середине слова буквами и, е, ё, ю, я, ь. Буква ь на конце и в середине слова.

Шипящие согласные. Сочетание гласных с шипящими. Несоответствие звука и буквы в данных словах. Правописание ЖИ-ШИ, ЧА-ЩА, ЧУ-ЩУ.

Парные звонкие и глухие согласные. Сходство и различие на слух и в произношении звонких и глухих согласных на конце слова. Фиксация буквами на письме.

Несоответствие звука и буквы. Правописание звонких и глухих согласных на конце слова. Проверка написания путем изменения формы слова.

Разделительный Ь перед гласными е, е, ю, я, и. Упражнения в умении слышать, правильно произносить и записывать данные слова.

Слово.

Слова - названия предметов.

а) различение по вопросам кто? что? Упражнения в подборе слов, отвечающих на вопросы кто? что? на заданную учителем тему;

б) подбор близких по значению слов к словам, обозначающим названия предметов, с постановкой вопросов;

в) расширение круга слов, обозначающих название предмета, за счет слов-родственников (по аналогии, отбор картинок) явления природы, растения, животные и т. д.;

г) выделение данной категории слов в предложении вне зависимости от формы этих слов;

д) употребление в речи слов, обозначающих предметы, в различных формах в зависимости от связи их с другими словами в предложении (по вопросам кого? чего? кому? чему? и др.);

е) составление пар слов с ласкатель­ным и уменьшительным значением (Маша — Машенька, солнце — солнышко, ковёр — коврик, ком — комок), про­тивоположных по значению слов (зима — лето).

ж)упражнения в составлении разнообразных словосочетаний по заданному слову и одному из вышеперечисленных вопросов произвольно и на тему: рисую (кого?) - (произвольно): птичку, маму, ежика; на тему “Лесные жители” и др.

Большая буква в названии городов, сел, деревень, улиц. Домашний адрес. Адрес школы.

Слова, обозначающие действия предмета:

а) различение по вопросам что делает? что делал? (что сделал?) что будет делать? (что сделает?). Упражнения в подборе слов, обозначающих действие, на заданную тему;

б) выделение данной категории слов в предложении. Упражнения в подборе слов, близких по значению и обозначающих действие;

в) упражнения в согласовании слов, обозначающих действия, со словами, обозначающими предметы, по вопросам; упражнения в подборе ряда слов, обозначающих действие, к названию предмета по вопросу и наоборот;

г) упражнения в постановке вопросов в сочетании слов, где название действия предполагается в разных временных формах.

Слова - названия признаков (качеств) предмета:

а) название признака данного предмета по вопросам какой? какая? какое? какие? Упражнения в подборе слов, обозначающих ряд признаков данного предмета и наоборот;

б) выделение данной категории слов в предложении; замена слов, обозначающих признаки предмета, противоположными по значению;

в) согласование слов, обозначающих признаки, со словами, обозначающими предметы, по вопросам;

г) упражнения в составлении различных словосочетаний по картинке на заданную тему;

д) нахождение в предложении слов, обозначающих признаки, и правильное отнесение их к словам, обозначающим предметы; выделение из предложений данных словосочетаний.

Предлог.

Раздельное написание предлогов со словами. Предлоги к, от, по, над, о (об). Использование в словосочетании правильной формы слова в зависимости от предлога. Слова с непроверяемыми написаниями в корне. Единообразное написание орфограмм в ряде родственных слов. Знакомство с орфографическим словарем.

Словарь: арбуз, воскресенье, вторник, газета, грамота, город, дежурный, дорога, завод, картофель, класс, лопата, медведь, мебель, молоток, овощи, огород, одежда, погода, помидор, понедельник, посуда, праздник, пятница, рабочий, Родина, сахар, среда, суббота, тарелка, тетрадь, топор, учитель, четверг, яблоко (35 слов).

Предложение.

Простое предложение.

Предложение как единица речи (о ком или о чем говорится в предложении):

а) выделение предложений из текста на заданную тему;

б) графическое изображение предложения;