Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников (стр. 12 )

Свободный диктант способствовал развитию умений улавливать ход мыслей автора, запоминать их последовательную связь. Для свободного диктанта мы брали сюжетный текст. Учитель или дети читали текст по логически законченным частям, выделяя основную мысль каждой части. Учащиеся пересказывали текст. Затем текст закрывался, и учитель вновь читал его по логически законченным частям. Ученики записывали их. При проверке мы не добивались дословного воспроизведения текста, важны были главная мысль, правильное построение предложений, точное употребление слов, словосочетаний. Данный вид диктанта способствовал развитию письменной речи, грамотному письму. Детям предоставлялась возможность самостоятельно составлять предложения, а также небольшой текст, используя слова с необходимыми орфограммами. Текст, предлагаемый учащимся, был интересным и понятным, с легко запоминающимся сюжетом.

Творческий диктант предназначен для повторения и закрепления изученного материала и является обучающим. Творческий диктант отличается от объяснительного и предупредительного тем, что, используя данные слова и словосочетания, учащиеся сами создают текст. Творческие диктанты способствовали развитию мышления, речи учащихся, активизации их словаря. Данный вид диктанта усложнялся постепенно. Сначала творческие диктанты представляли собой отдельные слова для составления предложений; затем давались незаконченные предложения или опорные слова для составления предложений, объединенные общим сюжетом. Творческие диктанты могли заключаться и в продолжение текста по данному началу. Необходимо учитывать правильность построения предложений и их последовательность при проверке диктанта.

На практике встречался и такой вид творческого диктанта. Мы давали задание заменить в диктуемом тексте те или иные слова другими, переработать те или иные предложения, добавить одно–два предложения с описанием природы и т. п. Мы читали текст, а ученики писали, подвергая текст переработке.

Различные виды внеклассных работ способствовали закреплению и отработке орфографических умений на определенный тип орфограмм, развитию самостоятельности мышления, развитию умений дифференцировать орфограммы, развитию познавательной активности и познавательного интереса к изучению русского языка, развитию научного понимания законов русской орфографии.

Таким образом, основной задачей разработанной  системы развития орфографической грамотности младших школьников было формирование осознанных орфографических умений применительно к каждому типу орфограмм учебной программы, развитие мышления, памяти, познавательной самостоятельности и познавательного интереса к изучению русского языка.

В процессе применения методической системы развития орфографической зоркости у младших школьников наблюдались положительные изменения:

учащиеся углубляли стихийно складывающуюся орфографическую интуицию, накапливали практический опыт овладения основными орфографическими умениями; вырабатывали навыки последовательного и доказательного мышления, формировали умения аргументировано обосновывать, отстаивать свои взгляды и убеждения; развивали языковую культуру, учились умению адекватно понимать или выражать предлагаемую информацию.

В ходе проведения опытно–педагогической работы нами составлены рекомендации учителям начальной школы для эффективной работы по развитию орфографической зоркости:

1. Система заданий  (направленность упражнений)  будет обес­печивать требуемый уровень усвоения материала, если сохраняется
ориентация  на  достижение  конечной  и  этапной  целей  обучения.

Прежде  чем  действовать  в  уме,  определяя  верное  написание, ученик должен обязательно пройти стадии действий в мате­риальном и  речевом  плане:  в этом случае больше уверенности  в том, что навык складывается  верно,  в соответствии с правилами орфографии.  Согласно данным  психологии  необходимое  единство теории и практических действий достигается при условии отработки действий «по правилу» в материальном плане (графические обозначения, фиксирующие способ действия) и речевом (орфографиче­ский разбор, объясняющий, почему следует писать так, а не иначе).

Овладеть теорией на практическом уровне помогает конкрет­ное, адекватное теории действие, сопровождаемое внутренней или внешней речью.

Речевой барьер, неспособность сказать, объяснить, выразить в речи препятствуют формированию необходимого для теоретиче­ского способа действия мышления: понятие возникает на базе слов и не может существовать вне слов. Слово является носителем по­нятий. 

3.        Поскольку  успехи  в  овладении  правописанием  зависят  от
общеречевого  развития  учащихся,  необходимо  на  каждом  уроке
сочетать грамматические задачи с элементами речевой деятельности.

Ежеурочное, постоянное внимание к вопросам словообразования, строения слов усиливает семантический аспект в обучении, способствует развитию языкового чутья, раздвигает рамки ограниченности письма изучае­мым правилом, формируя более широкий взгляд на русскую ор­фографию.

С другой стороны, необходимо при обучении правописанию опи­раться на навыки чтения: зрелое чтение предполагает оперирова­ние значимыми элементами языка – морфемами и словами, по­могающими мгновенно схватывать смысл понятий и высказывания в целом.

Доказано, что предварительное чтение, предшествующее запи­си данного текста, повышает качество грамотного письма пример­но на 25%. И анализ слова по составу, и чтение воспитывают вни­мание к графической, письменной форме речи, помогая ее станов­лению, развивая зрительную память.

4. Управление учебным процессом предполагает постоянный систематический контроль за ходом становления и развития орфографических навыков учащихся. Поэтому, помимо итогового контроля, который имеет место в конце изучения темы, в конце четверти или года, необходим (и очень важен!) текущий контроль, позволяю­щий корректировать результаты обучения и не упускать дости­жений.

Именно эта цель – развить навыки ориентиров­ки при письме на материале изученного в на­чальных классах – и является ведущей, главной на этапе повторения в начале и в конце четвертого года обучения в школе. Достигается она, как уже упоминалось, путем развития умений замечать орфограммы, дифференцировать и квалифицировать их.

Основное время на занятиях занимало самостоятельное решение детьми орфографических задач проблемного характера. Благодаря этому появляются хорошие условия для формирования у детей самостоятельности в действиях, способности управлять собой в сложных ситуациях.

На каждом занятии проводилось коллективное обсуждение решения орфографической задачи определенного типа орфограммы. Благодаря этому методу у детей формировалось такое важное качество деятельности и поведения, как осознанность собственных действий, самоконтроль, возможность дать отчет в выполняемых шагах при выполнении различного рода заданий.

На каждом занятии после самостоятельной работы проводилась коллективная проверка выполненных упражнений, поэтому возникали условия для нормализации самооценки у всех детей, а именно: повышения самооценки у детей, которые хорошо соображают, но плохо осваивают учебный материал в классе, а так же некоторого снижения самооценки (по отношению к ее завышенному состоянию) у детей, отличающихся учебными успехами только за счет прилежания и старательности.

Итак, практические результаты развития орфографической зоркости младших школьников по выше представленной системе дают положительные результаты: большинство уча­щихся безошибочно овладевают орфографическими зна­ниями и умениями.

Нами разработана система проблемных заданий для уроков русского языка для учащихся 1 класса.

Выберите букву, которую нужно поставить в слова

объ…зжать, обд…лять, обм…рять, обр…зать.

1) я

2) е

3) и

Выберите слова, в которых допущены ошибки.

1) друк

2) узкая

3) клюф

4) редкий

5) грятки

6) круг

Выберите слова, которые нельзя переносить.

1) огонь

2) цветной

3) капуста

4) прогулка

5) заяц

6) он

В каких случаях надо писать слитно?

1) (на)речке

2) (на)рисовал

3) (под)берёзовик

4) (под)берёзой

5) (с)друзьями

6) (с)лепить

Выберите слова, в которых допущены ошибки.

чюгунный рыжий начальник пушыстый чясовой стрижи

Выберите слова, где нужно поставить букву Б.

улы…ка голу…ь сугро… гу…ка то…кое скри…

Выберите слова, где нужно поставить Ь.

1) сторож…

2) брош…

3) лож…

4) скрипач…

5) полноч…

6) усач…

Выберите словосочетания, в которых допущены ошибки.

красный Мак белый Гриб Ольга сосед Берек Жук Короед

Выберите слова, где нужно поставить букву А.

м…шкара нак…паю к…зался р…са мур…вьи покр…шить

Выберите слова, где нужно поставить букву Т.

виногра… пас…бище орнамен… яго…ка пала…ка копы…це

Выпиши из данных слов сначала слова, состоящие из одного слога, потом из двух.

Яма, осень, листья, степь, мёл, стол, трамвай, подруга, поход, брат.

Найди в данном тексте слова, подходящие к схеме (текст и схему учитель предлагает по выбору).

Придумай как можно больше слов, состоящих из двух слогов, которые начинаются со слога БА.

Составь 3 слова, в которых 2 гласных звука и 3 твердых согласных.

Подбери подходящее по смыслу слово с сочетанием жи-ши.

Душистые …

Колючие …

Цветные …

Придумай и запиши предложение, в котором будет слово с сочетанием жи-ши.

Составь звуковые модели данных слов:

Яблоко, юла, ель, ёжик

Запиши слова правильно:

…ма,  …бка,  …лка,  …рши.

Запиши слова, вставляя пропущенные буквы. Раздели слова на слоги.

За…ка, га…ка, ча…ка, ле…ка.

Измени слово так, чтобы в нем появилась буква Й.

Мои –

Воробьи –

Твои –

Змеи –

Подчеркни слова, которые нельзя перенести.

Придумай предложение, в котором встречается два слова с й, и запиши его.

Прочитай слова, найди и исправь ошибки. Запиши слова правильно.