Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников (стр. 1 )

Содержание

Введение	5
1 Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников	8
1.1 Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового орфографического умения	8
1.2 Орфографические умения младших школьников	13
1.3 Особенности применения проблемного обучения на уроках в начальной школе	23
2 Опытно–педагогическая работа по развитию орфографической зоркости младших школьников	35
2.1 Диагностика уровня сформированности орфографической зоркости младших школьников	35
2.2 Содержание и организация работы по развитию орфографической зоркости	47
2.3 Эффективность опытно-педагогической работы по развитию орфографической зоркости младших школьников	63
Заключение	75
Список использованной литературы	77
Приложение  А Виды упражнений для развития орфографической зоркости младших школьников	78

Введение

Учебный предмет «Русский язык» многогранен. Десятки лет ученые, методисты, учителя ищут ответ на вопрос: как повысить грамотность учеников? За долгие годы найдено множество важных методических решений. И вот настало время, когда накопленные идеи начинают реализовываться на страницах современных учебников русского языка для начальных классов и приходят в школу.

В государственном стандарте начального общего образования РК отмечено, что изучение русского языка на ступени начального общего образования в образовательных учреждениях направлено на достижение следующих целей:

развитие речи, мышления, воображения школьников, способности выбирать средства языка в соответствии с условиями общения, развитие интуиции и «чувства языка»; освоение первоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка; овладение элементарными способами анализа изучаемых явлений языка; овладение умениями правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные монологические высказывания; воспитание эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к родному слову, стремления совершенствовать свою речь

По данным  образования  80% младших школьников в письменных работах допускают орфографические ошибки. Орфографическая грамотность должна закладываться в младших классах. Однако во время обучения в 1-4 классах у большей части детей она не формируется. Лингвисты, психологи, методисты подчеркивают зависимость результатов обучения орфографии от его первоначального этапа, от того, насколько развита у учащихся способность обнаруживать в словах места, которые нужно писать по правилам. Значит, задача учителя – формировать и развивать орфографическую зоркость учащихся

Главным в обучении правописанию является орфографическое правило, его применение, т. е. решение орфографической задачи. Однако решение орфографической задачи возможно при условии, если ученик видит объект применения правила – орфограмму. Значит, умение обнаруживать орфограммы, выступает базовым орфографическим умением, залогом грамотного письма. Неумение выделять орфограммы при письме – одно из главных причин, тормозящих развитие орфографического навыка. Орфографическая зоркость предполагает обнаружение орфограмм и определения их типа.

Анализ психологической литературы позволяет нам определить орфографическую зоркость как способность учащихся в опознавательном процессе обнаруживать и квалифицировать орфограммы в результате оценки их признаков на начальном этапе обучения на основе последовательной фиксации отдельных признаков, а на последующем – на основе одновременного нахождения интегрального образа-ориентира.

В таком понимании орфографической зоркости содержится важный вывод о необходимости на первоначальном этапе знакомить детей со всеми опознавательными признаками орфограмм и добиваться их прочного усвоения в деятельности. 1-4 классы следует рассматривать в качестве начального этапа развития орфографической зоркости, на котором основное внимание уделяется определению всех необходимых и достаточных признаков для нахождения орфограммы.

Сегодня ответ уже очевиден: ученики не замечают «ошибкоопасных»  мест  и потому не применяют известные им правила.  По мнению многих методистов (, , и др.), «орфографическая слепота»  школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.

Умение обнаруживать «ошибкоопасные» места, т. е. орфограммы, должно стать предметом целенаправленного обучения. Только оно может помочь преодолеть «орфографическую слепоту» учащихся и повысить практическую значимость изучения правил.

Формирование и развитие орфографической зоркости представляет определен­ные трудности в начальной школе. Много работая над этой проблемой, учителя, тем не менее, не всегда добиваются хороших ре­зультатов. В практике учителя стремятся либо насытить урок чрезмерно трудными заданиями, либо, наоборот, стараются матери­ал искусственно упростить. Основная задача учителя начальных классов выработать свою систему работы по формированию и развитию орфографической зоркости. 

Отсутствие орфографической зоркости делает непродуктивной еще одну операцию, о которой всегда  напоминают учителя при завершении любых письменных работ. Призыв «Проверяйте!» подталкивает учащихся к перечитыванию написанного. Но снова неумение обнаруживать орфограммы мешает детям полноценно воспользоваться знанием правил, чтобы  устранить возможные ошибки.

Таким образом, вопросы формирования и развития у учащихся орфографической зоркости становятся очевидными. При этом так же очевидно, что начинать столь важную работу нужно заблаговременно,  до  изучения основных орфографических правил, поскольку  применение правила – это решение уже обнаруженной и поставленной перед собой орфографической задачи. Решая любую орфографическую задачу, ученик сталкивается с проблемой, как проверить и правильно написать слово?

В связи с этим много вопросов связано с использованием на уроках «Русского языка» проблемного обучения. Большинство ученых признают, что развитие орфографической зоркости младших школьников невозможно без проблемного обучения.

Значительный вклад в развитие проблемного обучения внесли , , и др.

В школе особое место занимают такие формы занятий, которые обеспечивают активное участие в уроке каждого ученика, повышают авторитет знаний и индивидуальную ответственность школьников за результаты учебного труда. Эти задачи можно успешно решать с помощью проблемного обучения. Использование проблемных заданий, задач, ситуаций в учебном процессе помогает активизировать деятельность ребенка, развивает познавательную активность, наблюдательность, внимание, память, мышление, поддерживает интерес к изучаемому, развивает творческое воображение, образное мышление.

На основе вышесказанного формируется противоречие между необходимостью развития орфографической зоркости младших школьников посредством проблемного обучения и недостаточным его внедрением на уроках русского языка начальной школы.

Проблема заключается в поиске эффективных средств развития орфографической зоркости младших школьников.

Цель исследования: разработать систему проблемных заданий, направленных на развитие орфографической зоркости младших школьников.

Объект исследования: процесс развития орфографической зоркости младших школьников.

Предмет исследования: содержание работы учителя по использованию проблемного обучения с целью развития орфографической зоркости младших школьников.

Гипотеза: если на уроках русского языка применять проблемное обучение, то уровень орфографической зоркости учащихся значительно повысится, так как младшие школьники научатся обнаруживать орфограммы и применять правила.

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

анализ теоретических положений по вопросам использования проблемного обучения на уроках «Русского языка» в начальной школе; анализ и обобщение передового педагогического опыта учителей начальной школы по развитию орфографической зоркости учащихся; проведение опытно–экспериментальной работы; выявление результативности опытно–экспериментальной работы при использовании проблемного обучения на уроках «Русского языка» для развития орфографической зоркости младших школьников; разработка рекомендаций для учителей начальной школы по развитию орфографической зоркости учащихся.

Методологической основой исследования являются основные положения диалектико–материалистической философии, теория деятельности, теория познания.

Методы исследования:

1) теоретический анализ литературы;

2) наблюдение, беседа, диагностика;

3) математические и статистические методы обработки полученных результатов исследования.

Экспериментальная база: средняя общеобразовательная школа №4 города Благовещенска, 1 «Б» и 1 «В» классы.

Практическая значимость определяется возможностью использования материалов и выводов исследования на уроках в начальной школе.

1 Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников

1.1 Формирование у младших школьников орфографической зоркости как базового орфографического умения

Как всякое сложное психическое образование, орфографическое действие обладает определённой структурой. Например, считает, что при его выполнении необходимо пройти шесть ступеней :

найти орфограмму; определить её тип; наметить способ решения задачи в зависимости от типа орфограммы; определить последовательность «шагов» решения задачи; выполнить намеченную последовательность действий; написать слово в соответствии с решением орфографической задачи.

Львовым операции очень точно отражают структуру осознанно выполняемого орфографического действия, однако, их можно еще  немного укрупнить по мнению .