Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников (стр. 16 )

С целью обеспечения более высокого уровня грамотности, мы строили обучение на фонемной основе, которое включало в себя:

Знакомство с системой орфограмм, на основе объективных принципов; Формирование комплекса орфографических умений (умение видеть орфограмму, определять ее тип и т. д.); Использование специальных видов упражнений, направленных на установление орфографического навыка и умений, входящих в него.

Для успешного развития орфографических умений младших школьников учителям начальных классов мы рекомендуем осуществлять следующие:

Использование системы разноуровневых заданий. Применение проблемного обучения. Использование проблемных ситуаций. Моделирование орфографических понятий и действий как средство усвоения опознавательных признаков орфограмм. Целенаправленное и систематическое применение специальных упражнений, развивающих умение находить орфограммы и определять их тип.

Список использованной литературы

Государственный стандарт образования, разработанный на основе Концепции развития образования Республики Казахстан до 2015 года. – Астана, 2009. Методика изучения орфографических правил.  - М.,1982. рименение графической наглядности в процессе обучения орфографии: начинающему учителю. – М., 1991. Методика обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 2005. Методика и практика обучения русскому языку. – М.: Просвещение, 1999. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. Об основах русского правописания. В защиту морфологического принципа. - М.: Издательство Академии педагогических наук,  1990. Опрос на уроках русского языка. - М.: Просвещение, 1989. , , Современный русский язык, сборник упражнений. - М.: Учпедгиз., 1996. Вопросы русской орфографии. - М., 2004. Материалы к исследованию по теме «Использование алгоритмов в обучении орфографии». - М.: Просвещение, 1995. хемы при обучении орфографии: методическая почта  - №1.-1991. К теории и практике обучения русскому языку. - КIELCE, 1999. Психологические принципы обучения орфографии. – М.: Просвещение, 1996. Eмельянова М. Из опыта создания и использования компьютерной программы по русскому языку: методическая почта. - №5. - 1992. з опыта создания и использования обучающей программы по русскому языку. - №5.- 1990. Использование алгоритмов при изучении орфографии. - №5.  - 1986. Противоречия процесса обучения. – Алматы, 1991. Использование перфокарт на уроках русского языка в начальной  школе. // Начальная школа Казахстана. – 2001. - № 5. Особенности учебника для начальных классов в  условиях развивающего обучения. – М., 1995. К проблеме  периодизации  психического  развития  в детском возрасте // Вопросы психологии. –1999.–№4. Что такое развивающее обучение?  – Томск: Пеленг, 1994. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения /Под ред. и др. – М.: Просвещение, 1993. Виды общения в обучении. – Томск: Пеленг, 1993. Цукерман    в школьную жизнь. - Томск, 1992. Проблемные ситуации в обучении. – М.: Просвещение, 2001. Психология обучения младшего школьника.  – М.: Знание, 1989. Психология создания или образования как шанс стать самим собой. – Волгодонск, 2002. ндивидуально-ориентированная система обучения. Красноярск, 1998. Здравствуйте, дети! – М., 1990. Гуманистическая парадигма личностно-ориентированного образования// Педагогика. 2001, № 4. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. – Минск, 1990. Оптимизация процесса обучения. – М., 1997. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995. Как развивать учащихся на уроках русского языка посредством проблемного обучения. – М., 1996. Теория развивающего обучения. – М., 1996. Учебная деятельность, состояние и проблемы исследования // Вопросы психологии. 1991, № 6. Сотрудничество в обучении. – М., 1990. Учимся учиться. – Ленинград, 1990. , Проблемное обучение в начальной школе. – М., 1998. Проблемные вопросы, задачи и задания на уроках в начальной школе. – М.: Просвещение, 2001. Формирование мотивации учения. – М., 1990. Восхождение к индивидуальности. – М., 2003. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. – М., 1999. и др. Обучение орфографии с применением ЭВМ.- М.- №6.- 1989. Виды общения в обучении. – М., 1993 Индивидуализация и дифференциация обучения. – М., 1990. Психология саморазвития. – М., 1995. Психология деятельности и способности человека. – М., 1996. Школьный урок: как научить каждого. – М., 1991. Психология обучения младшего школьника. – М., 1994. Основы проблемного обучения. – Ульяновск, 2000.   Урок в современной школе.- М.: Просвещение, 1991. Педагогика. -  М.: Российское педагогическое агентство, 1996. , Педагогика: учебное пособие для студентов пед. ин-тов./ Самарский гос. пед. ин-т, 2003. Проблемы современной дидактики. Изд. 2-е, М., 1984. Психология и педагогика. - М., 1999. Развиваем учащихся начальных классов на уроках русского языка. // Начальная школа Казахстана. – 2001.–  №3. – С. 12-15. Формирование орфографических умений. // Начальная школа Казахстана. – 2004.–  №1. – С. 23-24. , Некоторые вопросы улучшения эффективности обучения на уроках в начальной школе. // Начальная школа Казахстана. – 2005.–  №2. – С. 18-19.