Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников (стр. 9 )

Таблица 4 – Уровень сформированности умений, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова»

Безударные гласные в корне	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение различать ударяе­мые и безударные гласные	30%	30 %	40 %	36 %	30 %	34 %
умение находить в слове корень	25%	25 %	41 %	45 %	34 %	30 %
умение подбирать проверочные слова	16%	20 %	48 %	46 %	36 %	34 %
умение пользоваться словарем	25%	25 %	41 %	45 %	34 %	30 %
Итого:	24%	25 %	42 %	43 %	34 %	32 %

Анализ результатов исследования показал, что в умениях, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые)», учащихся 2 Б и 2 В классов не было обнаружено каких–либо отличительных качественных характеристик.  Все учащиеся разделились на три группы: с низким, средним и высоким уровнем развития умений, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые)». Ученик должен владеть способом подбора однокоренных слов т. п. Формирование орфографических умений требует целенаправленной и систематической работы.

Процентное разделение испытуемых по группам следующее: школьников с низким уровнем орфографических умений, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова», оказалось 34% в 2 Б и 32% в 2 В классах, со средним уровнем 42% в 2 Б и 43% в 2 В и с высоким уровнем 24% учащихся 2 Б класса и 25% 2 В класса. Эти данные являются показателем того, что умения, необходимые для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова» данных испытуемых находятся на среднем и низком уровне развития.

Результаты орфографических умений, необходимые для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова» на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 2.

Рисунок 2 – Уровень орфографических умений

(«Безударные гласные в корне слова»)

Результаты диагностики умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова» отражены в таблице 6.

Результаты диагностики умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова» учащихся экспериментального и контрольного классов получились примерно одинаковые. Испытуемые разделились на три группы: с низким, средним и высоким уровнем развития орфографических умений. Большая часть испытуемых имеет средний и низкий уровень умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова».

Таблица 5 – Уровень сформированности умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в конце слова»

Звонкие и глухие согласные	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение распознавать звонкие и глухие согласные	16%	20 %	48 %	46 %	36 %	34 %
умение находить в слове корень	25%	25 %	41 %	45 %	34 %	30 %
умение подбирать проверочные слова	16%	20 %	48 %	46 %	36 %	34 %
Средний показатель	19%	21 %	45 %	45 %	36 %	34 %

Данные результаты свидетельствуют о необходимости целенаправленной работы по развитию орфографических умений.

Обработка орфографических умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в конце слова» испытуемых двух классов на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 3.

Рисунок 3 – Уровень орфографических умений

(«Звонкие и глухие согласные в корне слова»)

Далее были определены умения, необходимые для типа орфограмм «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу». Полученные результаты данного этапа эксперимента отражены в таблице 6.

Таблица  6 – Уровень сформированности умений,  необходимых для типа орфограмм «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение определять сочетание	16%	20 %	48 %	46 %	36 %	34 %
умение быстро вспоминать правило	25%	28 %	41 %	42 %	34 %	30 %
Средний показатель	20%	22 %	44 %	44 %	36 %	34 %

Данные таблицы 6 являются показателем того, что орфографические умения, необходимые для типа орфограмм «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» у большинства данных испытуемых находится  на среднем и низком уровне развития, и что необходимо вести систематическую и целенаправленную работу по развитию у младших школьников орфографических умений данного типа орфограммы.

Обработка орфографических умений, необходимых для типа орфограммы «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» испытуемых экспериментального и контрольного классов на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 4.

Рисунок 4 – Уровень орфографических умений

(«Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»)

Результаты исследования умений, необходимых для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак», представлены в таблице 8.

Таблица  7 – Уровень сформированности умений,  необходимых для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак»

Смягчающий мягкий знак	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение находить мягкий согласный звук в конце слова	18,5%	20 %	42 %	42 %	39,5 %	38 %

Результаты исследований орфографических умений, необходимых для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак» испытуемых  на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 5.

Рисунок 5 – Уровень орфографических умений

(«Смягчающий мягкий знак»)

Приведенные данные являются показателем того, что орфографические умения, необходимые для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак» у большинства данных испытуемых находится  на среднем и низком уровне развития. Следовательно, базовое орфографическое умение обнаруживать орфограммы  у испытуемых экспериментального и контрольного классов недостаточно развито.

Результаты диагностики умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных» отражены в таблице 8.

Результаты диагностики умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных» учащихся экспериментального и контрольного классов получились примерно одинаковые. Большая часть испытуемых имеет средний и низкий уровень умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных».

Таблица 8 – Уровень сформированности умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных»

Большая буква в именах собственных	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
Умение определять имена собственные	19%	21 %	45 %	45 %	36 %	34 %

Результаты исследований орфографических умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных» испытуемых  на этапе констатирующего эксперимента представлены на рисунке 6.