Теоретические основы исследования по развитию орфографической зоркости младших школьников (стр. 14 )

Проанализируем результаты проведенной опытно–педагогической работы.

Анализ результатов исследования показал, что в умениях, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова (проверяемые и непроверяемые)», у учащихся 2 Б обнаружена положительная динамика роста за счет целенаправленного применения методической системы формирования орфографических умений.

Результаты исследования умений, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова»,  отражены в таблице 15.

Положительным результатам во 2 Б классе способствовала реализация системы заданий, ориентированной на формирование и развитие орфографических умений младших школьников на уроках русского языка.

Таблица 14 – Уровень сформированности умений, необходимых для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова»

Безударные гласные в корне	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение различать ударяе­мые и безударные гласные	30%	26 %	44%	44 %	26 %	30 %
умение находить в слове корень	26%	26 %	48 %	44%	26 %	30 %
умение подбирать проверочные слова	30%	26 %	44 %	44 %	26 %	30 %
умение пользоваться словарем	26%	26 %	48 %	44 %	26 %	30 %
Средний показатель	28%	26 %	46 %	44 %	26 %	30 %

Результаты орфографических умений, необходимые для типа орфограммы «Безударные гласные в корне слова» на этапе формирующего эксперимента представлены на рисунке 8.

Рисунок 8 – Динамика орфографических умений

(«Безударные гласные в корне слова»)

Исходя из имеющихся данных можно утверждать, что умения, обеспечивающие орфографическую подготовку младших школьников 2 Б класса: собственно орфографические умения и лексико–грамматические находятся на более высоком уровне развития, по сравнению со 2В классом. Разница между классами 4%.

Динамика умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова» отражены в таблице 16.

Таблица 15 – Динамика сформированности умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова» (формирующий эксперимент)

Звонкие и глухие согласные в корне	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение распознавать звонкие и глухие согласные	26%	22 %	48 %	44 %	26 %	34 %
умение находить в слове корень	26%	22 %	48 %	44 %	26 %	34 %
умение подбирать проверочные слова	26%	22 %	48%	44 %	26 %	34 %
Средний показатель	26%	22 %	48 %	44 %	26 %	34 %

Результаты повторной диагностики умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова»  свидетельствуют о повышении уровня орфографических умений школьников 2 Б класса. Большая часть испытуемых  в процессе формирующего эксперимента приобрела высокий и средний уровень умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова», а во 2 В классе большая часть испытуемых имеет средний и низкий уровень орфографических умений.

Динамика развития орфографических умений, необходимых для типа орфограммы «Звонкие и глухие согласные в корне слова» испытуемых двух классов на этапе формирующего эксперимента представлены на рисунке 9.

Обработка полученных данных позволяет говорить о том, что умение находить в слове корень, определять границы корня, умение быстро подбирать род­ственные слова или формы проверяемого слова, выбирать из них прове­рочное слово, умение на основе речевого слуха точно различать звон­кий и парный ему глухой согласные  у школьников 2 Б класса достигли высокого уровня развития.

Рисунок 9 – Динамика орфографических умений

(«Звонкие и глухие согласные»)

Полученные данные в  классах различаются на 4%-8% (1 - 2 учеников).

Данные исследования говорят о развитии у школьников 2 Б класса необходимых орфографических умений для определенного типа орфограмм. Школьники научились находить в слове орфограммы, находить нужный прием для проверки данного типа орфограмм и проверить орфограмму. Результаты повторной диагностики умений, необходимых для типа орфограмм «Непроизносимые согласные в  корне слова»  отражены в таблице 17.

Таблица  16 – Уровень сформированности умений,  необходимых для типа орфограмм «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» (формирующий эксперимент)

Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
умение распознавать сочетания	30%	26 %	44 %	44 %	26 %	30 %

Динамика орфографических умений типа орфограммы «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» представлена на рисунке 10.

Рисунок 10 – Динамика орфографических умений

(«Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу»)

Анализ полученных результатов исследования показал, что процентное разделение испытуемых по группам сформированности умений, необходимых для типа орфограмм «Сочетания жи-ши, ча-ща, чу-щу» во 2 Б классе выше, чем у школьников 2 В класса вследствие проведения целенаправленной работы по формированию и развитию орфографических умений.

Динамика умений, необходимых для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак», представлены в таблице 18.

Таблица  17 – Динамика сформированности умений,  необходимых для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак»

Смягчающий мягкий знак	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
Средний показатель	26%	22 %	44 %	44 %	30 %	34 %

Результаты повышения уровней вышеперечисленных орфографических умений отражены на рисунке 11.

Рисунок 11 – Динамика орфографических умений

(«Смягчающий мягкий знак»)

Эти данные являются показателем того, что орфографические умения, необходимые для типа орфограммы «Смягчающий мягкий знак» у испытуемых 2 Б класса на 4% выше, чем у школьников 2 В класса.

Динамика умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных» отражены в таблице 19.

Таблица 18 – Динамика сформированности умений, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных»

Большая буква в именах собственных	Уровни в %
высокий	средний	низкий
2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс	2 Б класс	2 В класс
Средний показатель	26%	22 %	48 %	48 %	26%	30 %

Наглядно эти результаты представлены на рисунке 12.

Рисунок 12 – Динамика орфографических умений

(«Большая буква в именах собственных»)

Данные результаты свидетельствуют о целесообразности проведения работы по развитию орфографических умений посредством проблемного обучения, необходимых для типа орфограммы «Большая буква в именах собственных».

Результаты уровней сформированности умений,  необходимых для типа орфограмм «Раздельное написание предлогов, слитное – приставок» на этапе формирующего эксперимента отражены в таблице 20.