Основная образовательная программа дошкольного образования (стр. 22 )

      5-6 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений об эмоциональных состояниях и чувствах, способах их выражения; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - представлений о средствах музыкальной выразительности, о жанрах и музыкальных направлениях; - понимания характера музыки.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность	Подгр. Инд.	20 мин.
Исполнение: Обогащение, освоение, развитие: - умения использовать музыку для передачи собственного настроения; - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный, пластический, танцевальный этюд Танец	Групп. Подгр. Инд.	20 мин.
Творчество: Обогащение, освоение, развитие: - умений самостоятельного, сольного исполнения; - умений импровизировать, проявляя творчество в процессе изменения окончания музыкальных произведений; - умений разворачивать игровые сюжеты по мотивам музыкальных произведений.	Творческое задание Концерт-импровизация Музыкальная сюжетная игра	Групп. Подгр. Инд.	10 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Музыкальная подвижная игра Интегративная деятельность Концерт-импровизация (на прогулке)		25 мин.	15 мин.
Исполнение
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

6-7 лет

Задачи и содержание работы	Формы работы	Формы организации детей	Примерный объем (в день или неделю)
Непосредственно образовательная деятельность
Слушание Обогащение, освоение, развитие: - представлений о многообразии музыкальных форм и жанров, композиторах и их музыке; - опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений; - слушательской культуры; - умений элементарного музыкального анализа.	Слушание соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки МДИ Беседа (интегративного характера, элементарного музыковедческого содержания) Интегративная деятельность	Подгр. Инд.	25 мин.
Исполнение Обогащение, освоение, развитие: - певческих навыков (чистоты, интонирования, дыхания, дикции, слаженности); - игры на детских музыкальных инструментах; - танцевальных умений; - выразительности исполнения.	Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный, пластический, танцевальный этюд Танец	Групп. Подгр. Инд.	25 мин.
Творчество Обогащение, освоение, развитие: - самостоятельной деятельности по подготовке и исполнению задуманного музыкального образа; - умений комбинировать и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев.	Творческое задание Концерт-импровизация Музыкальная сюжетная игра	Групп. Подгр. Инд.	15 мин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Слушание	Слушание музыки, сопровождающей проведение режимных моментов		15 мин.
Исполнение	Музыкальная подвижная игра Интегративная деятельность Концерт-импровизация (на прогулке)		30 мин.
Самостоятельная деятельность детей
Музыкально-художественная деятельность (в разных видах самостоятельной детской деятельности)	Создание соответствующей предметно-развивающей среды	Подгр. Инд.

Перечень программ и технологий . К.В.Тарасова. Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония» Программа развития музыкальности детей. – М.: Центр «Гармония».1993.

1.В.А.Петрова «Малыш» программа развития музыкальности у детей раннего возраста (третий год жизни). – М.: Виоланта, 1998. 2.М.А.Трубникова «Играем в оркестре по слуху» - М.: Центр «Гармония»,1994 3. .К.В.Тарасова. Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония» Программа развития музыкальности детей младшего дошкольного возраста (4-й год жизни)». – М.: Центр «Гармония».1993. 4.К.В.Тарасова. Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония» Программа развития музыкальности у детей среднего дошкольного возраста. – М.: Центр «Гармония».1993. 5.К.В.Тарасова. Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония» Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 5-года жизни.– М.: Центр «Гармония».1993. 6.К.В.Тарасова. Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония» Программа развития музыкальности у детей старшего дошкольного возраста.( 6-й год жизни– М.: Центр «Гармония».1993. 7.К.В.Тарасова. Т.В.Нестеренко, Т.Г. Рубан «Гармония» Хрестоматия к программе «Гармония» для детей 6-года жизни.– М.: Центр «Гармония».1995. 8.П. Диагностика развития музыкальности на основе оценки интегративных качеств личности дошкольника» Волгоград. Издательство «Учитель», 2013г.

Перечень пособий

4.В.А.Петрова «Мы танцуем и поем»М.: «Карапуз»,1998. 5 В.А.Петрова«Хрестоматия музыкального репертуара» М.:ГДРЗ,1995. 6. В.А.Петрова. Аудиокассеты с записями музыкальных произведений – М.Просвещение,2003. 7. Л.А.Горохова Музыкальная деятельность в ДОУ. – М.ТЦ Сфера,2005.

3.8. Особенности организации предметно – пространственной развивающей среды

4.Результаты психолого – педагогической диагностики (мониторинга)

Задачи:

• Индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка, построения его образовательной траектории или профессиональной коррекции особенностей его развития);
• Оптимизации работы с группой детей.

Требования к результатам освоения основной образовательной программы дошкольного образования

1.Требования к результатам освоения Программы представлены в виде целевых ориентиров дошкольного образования, которое представляет собой социальные и психологические характеристики возможных достижений ребенка на этапе завершения уровня дошкольного образования. Образовательные программы дошкольного образования направлены на разностороннее развитие детей дошкольного возраста с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей, в том числе достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

2. Целевые ориентиры дошкольного образования определяются независимо от форм реализации Программы, а также от ее характера, особенностей развития воспитанников и видов Организации, реализующих Программу.

3. Целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей. Они не являются основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки воспитанников. Освоение образовательных программ дошкольного образования не сопровождается проведением промежуточных аттестаций и итоговой аттестации обучающихся.

4. Целевые ориентиры не могут служить непосредственным основанием при решении управленческих задач, включая:

• оценку качества образования;
• оценку как итогового, так и промежуточного уровня развития воспитанников, в том числе в рамках мониторинга (в форме тестирования, с использованием методов, основанных на наблюдении, или иных методов измерения результативности детей);
• оценку выполнения муниципального (государственного задания) посредством их включения в показатели качества выполнения задания.

К целевым ориентирам дошкольного образования относятся следующие социальные и психологические характеристики личности ребенка на этапе завершения дошкольного образования:

• ребенок проявляет инициативность и самостоятельность в разных видах деятельности – игре, общении, конструировании и др. Способен выбирать себе род занятий, участников совместной деятельности, обнаруживает способность к воплощению разнообразных замыслов;
• ребенок уверен в своих силах, открыт внешнему миру, положительно относится к себе и к другим, обладает чувством собственного достоинства. Активно взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопериживать неудачам и радоваться успехам других, стараться разрешить конфликты;
• ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах деятельности. Способность ребенка к фантазии, воображению, творчеству интенсивно развивается и проявляется в игре. Ребенок владеет разными формами и видами игры. Умеет подчиняться разным правилам и социальным нормам, различать условную и реальную ситуации, в том числе игровую и учебную;
• творческие способности ребенка также проявляются в рисовании, придумывании сказок, танцах, пении и т.п. Ребенок может фантазировать вслух, играть звуками и словами. Хорошо понимает устную речь и может выражать свои мысли и желания;
• у ребенка развита крупная и мелкая моторика. Он может контролировать свои движения и управлять ими, обладает развитой потребностью бегать, прыгать, мастерить поделки из различных материалов и т.п.;
• ребенок способен к волевым усилиям в разных видах деятельности, преодолевать сиюминутные побуждения. Доводить начатое дело до конца;
• ребенок может следовать социальным нормам поведения и правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и сверстниками, правилам безопасного поведения и личной гигиены;
• ребенок проявляет любознательность, задает вопросы, касающиеся близких и далеких предметов, интересуется причинно – следственными связями (как? почему? зачем?), пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам людей. Склонен наблюдать, экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе. О предметном, природном, социальном и культурном мире, в котором он живет. Знаком с книжной культурой, с детской литературой, обладает элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики, истории и т.п., у ребенка складывается предпосылки грамотности. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах деятельности.

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.