Образовательная программа МКОУ "Прогимназия№5" на 2уч. г (стр. 11 )

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования включают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

Ø физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

Ø любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

Ø эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

Ø овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

Ø способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо". Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

Ø способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

Ø имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

Ø овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

Ø овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

I. 4. Система мониторинга достижения детьми

планируемых результатов освоения Программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы проводится

с целью:

· обеспечения комплексного подхода к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы,

· осуществления оценки динамики достижений детей

и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.

Периодичность мониторинга:

· 2 раза в год (сентябрь, май);

· в середине учебного года проводится промежуточное обследование детей, показавших низкий уровень усвоения программы на начало учебного года.

Данная периодичность обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса, позволяет оптимально организовать индивидуальную коррекционную работу.

Обязательным требованием к построению системы мониторинга является использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

НЕ нашли? Не то? Что вы ищете?

II. Вариативная часть Программы, формируемая участниками образовательного процесса.

II.1. Особенности организации образовательного процесса.

СИСТЕМА ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Для полноценного развития личности дошкольников, исходя из их интересов, возможностей и индивидуальных способностей, в МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана" функционируют

КРУЖКИ С ХУДОЖЕСИВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКИМ НАПРАВЛЕНИЕМ.

Художественно-эстетическое направление обеспечивают:

Театральный кружок

«Ромашка»- старшая группа, руководитель - с целью развития речевой активности детей и творческого потенциала у дошкольников посредством театра.

1. Рабочая программа «В гостях у сказки», секция театр, музыкальный руководитель

Кружок «Современные и национальные танцы»

«Ромашка»- старшая группа, хореограф –с целью развития танцевальных навыков и пластики.

1. Рабочая программа «Национальные и современные танцы», секция хореография, руководитель

Кружок по художественному труду

«Умелые ручки» - средняя и старшая группа, руководитель –, воспитатель, - с целью развития мелкой моторики рук и художественно-эстетического вкуса воспитанников.

1. Программа «Цветные ладошки». Художественный труд в детском саду. Экопластика.

Физкультурно-оздоровительное направление обеспечивают:

Физкультурный кружок:

«Старт» - старшая группа, руководитель , инструктор по физвоспитанию,- с целью формирования у детей осознанного отношения к своему здоровью, развития двигательных навыков дошкольников.

1. «Здоровьесберегающие технологии» В. Ковалько.

2. «Оздоровительная работа в ДОУ» Е. Александрова.

ДОПОЛНИТЕЛЬНЫЕ МЕДИЦИНСКИЕ УСЛУГИ

- Фито, - вито, - терапия; - электрофорез;

- УВЧ; - ЛФК.

II.2. Особенности организации образовательного процесса

в группах раннего возраста

МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана"

Первые три года жизни являются чрезвычайно важным и ответственным этапом в развитии ребенка. В данный период наблюдается максимальный темп формирования предпосылок, обусловливающих все дальнейшее развитие организма. В этом возрасте закладываются основы для благополучного развития всех психических функций ребенка, а также фундаментальные личностные образования, такие как общая самооценка, доверие к людям, интерес к окружающему миру и др.

Цель работы с детьми раннего возраста:

Ø создание оптимальных условий, необходимых для полноценного физического и психического развития, эмоционального и социального благополучия ребенка раннего возраста.

Задачи работы с детьми раннего возраста:

Ø стимуляция потенциальных возможностей ребёнка, овладения соответствующими формами деятельности и общения.

Ø понимание внутреннего мира ребенка и принятие его таким, какой он есть;

Ø создание адекватной комфортной развивающей среды и атмосферы безопасности;

Ø стимуляция потенциальных возможностей ребенка;

Ø осуществление профилактики неблагополучного развития детей.

Основные принципы работы с детьми раннего возраста:

Ø Принцип ориентации на индивидуальные особенности.

Ø Принцип последовательности и поэтапности.

Ø Принцип непрерывности.

Ø Принцип междисциплинарного подхода.

Ø Принцип сотрудничества с семьей ребенка.

Ø Принцип создания специально организованной педагогической среды.

УСЛОВИЯ УСПЕШНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ РАННЕГО ВОЗРАСТА

МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана"

1. Создание эмоционально благоприятной атмосферы в группе:

Ø Формирование у ребенка положительной установки, желания идти в МКОУ «Прогимназию №5». Создание атмосферы тепла, уюта и благожелательности в группе - “одомашнивание ” группы.

(Мебель размещается, образуя «маленькие комнатки», в которых дети чувствуют себя комфортно. необходим уголок уединения – «домик», где ребенок может побыть один, поиграть или отдохнуть. Желательно рядом с “домиком” разместить живой уголок. Растения и вообще зеленый цвет благоприятно влияют на эмоциональное состояние человека).

Ø Ласковое обращение с ребенком, периодическое пребывание малыша на руках взрослого даёт ему чувство защищенности, помогает быстрее адаптироваться.

(Маленькие дети очень привязаны к маме. Ребенку хочется, чтобы мама все время была рядом. Поэтому очень хорошо иметь в группе “семейный” альбом с фотографиями всех детей группы и родителей. В этом случае малыш в любой момент сможет увидеть своих близких и уже не так тосковать вдали от дома.)

2. Согласованность действий родителей и воспитателей, сближение подходов к индивидуальным особенностям ребенка в семье и детском саду.

Ø Задача воспитателя - успокоить прежде всего взрослых: пригласить их осмотреть групповые помещения, показать шкафчик, кровать, игрушки, рассказать, чем ребенок будет заниматься, во что играть, познакомить с режимом дня, вместе обсудить, как облегчить период адаптации.

Ø Родители должны внимательно прислушиваться к советам педагога, принимать к сведению его консультации, наблюдения и пожелания. Если ребенок видит хорошие, доброжелательные отношения между своими родителями и воспитателями, он гораздо быстрее адаптируется в новой обстановке.

3. Правильная организация в адаптационный период игровой деятельности, направленной на формирование эмоциональных контактов “ребенок — взрослый” и “ребенок — ребенок”.

Ø Формирование эмоционального контакта, доверия детей к воспитателю. (Ребенок должен увидеть в воспитателе доброго, всегда готового прийти на помощь человека (как мама) и интересного партнера в игре).

Ø Эмоциональное общение на основе совместных действий, сопровождаемых улыбкой, ласковой интонацией, проявлением заботы к каждому малышу. (Первые игры должны быть фронтальными, чтобы ни один ребенок не чувствовал себя обделенным вниманием. Инициатором игр всегда выступает взрослый. Игры выбираются с учетом возможностей детей, места проведения.)

Самый лучший способ помочь развитию ребёнка – обеспечить его тем, что ему нужно, то есть окружить его благоприятной для изучения и в то же время безопасной средой, людьми, которые будут своевременно реагировать на его эмоциональные и интеллектуальные потребности.

Диагностическое обследование детей раннего возрасталет) включает в себя следующие параметры: уровень развития навыков самообслуживания, навыки игровой деятельности ребёнок, особенности контактов со взрослыми и сверстниками, развитие речи, развитие познавательной сферы (внимания, памяти, мелкой моторики, сенсорное развитие и др.).

Диагностическое исследование детей 2-3 лет

Познавательная сфера (способности)	Уровень развития навыков (способностей)
Развитие речи
Понимание речи	Уметь понимать короткий рассказ (без показа действий) о знакомых событиях; отвечать на вопросы об этих событиях
Уметь выполнять до 3 поручений (возьми, отнеси, положи)
Уметь называть названия детали лица (губы, зубки, язык, лоб, ушки, щёки и др.) и тела (руки, ноги, спина и др.)
	Уметь использовать предложения из 2-3 слов при общении со взрослыми и детьми
Уметь употреблять в речи: – прилагательные, – местоимения, – предлоги
Уметь договаривать четверостишия в знакомых стихах
Уметь называть предметы по картинкам
Уметь говорить «до свидания», «пока», «спасибо», «здравствуй»
Сенсорное воспитание
Форма	Уметь соотносить конфигурацию объемной геометрической фигуры с плоскостным изображением, накладывать на образец
Уметь группировать однородные по форме предметы и соотносить разные предметы
Величина	Уметь ориентироваться в трёх и более контрастных величинах
Уметь собирать пирамидку по убыванию размера из 4-5 колец
Цвет	Уметь различать 3-4 цвета, подбирать цвета по образцу, некоторые из них называть
Уметь устанавливать тождества и различия цвета однородных предметов
Качества предметов	Уметь различать величину предмета: тяжелый – легкий; учить различать фактуру: мягкий – твердый; учить различать температуру: холодный – теплый
Игровые действия с предметами
Игровые действия	Уметь доставать (вылавливать) сачком га воды понравившуюся игрушку
Уметь производить несколько последовательных игровых действий, находясь в проблемной ситуации (кормит куклу, если рядом посудка; строит гараж, если рядом кубики и машинки); учить пользоваться предметами-заместителями
Уметь выполнять два последовательных действия
Уметь сооружать из кубиков знакомые постройки для мягких игрушек
Развитие движений
Ходьба	Уметь перешагивать через несколько препятствий чередующимся шагом
Ходьба и бег	Уметь удерживать равновесие при ходьбе по ограниченной площади или по гимнастическому снаряду, лежащему на полу
Уметь подниматься и спускаться по лестнице, забираться на детскую горку и спускаться с нее
Уметь менять темп: ходьба и бег
Бег	Уметь бегать семенящим шагом
Прыжки, подскоки	Уметь подпрыгивать, подскакивать
Ловля и бросание	Уметь удерживать мяч одной или двумя руками
Уметь бросать мяч в горизонтальную цель
Уметь ловить мяч с близкого расстояния
Катание предметов круглой формы	Уметь скатывать с горки предметы круглой формы
Развитие бытовых навыков
Бытовые навыки	Уметь есть аккуратно, не обливаясь
Уметь при умывании тереть ладони, части лица, вытираться полотенцем, носовым платком
Уметь самостоятельно одеваться (натягивать носочки, шапку, обуваться
Уметь частично раздеваться
Уметь складывать на место одежду, обувь, посуду, игрушки
Уметь пользоваться носовым платком (при напоминании)
Социально-эмоциональная сфера
Социально-эмоциональная сфера	Уметь проявлять эмоции при общении (мимика, возгласы, движения)
Уметь улыбаться, пользоваться эмоционально-окрашенной речью при совместных играх с детьми
Уметь эмоционально заинтересовать детей музыкой, пением, фольклором
Уметь смотреть мультфильмы, детские телевизионные передачи
Уметь сопереживать, сочувствовать другому человеку, учить понимать фразы: «Это можно», «Это нельзя»

II.3.Специфика национально-культурных, демографических, климатических условий осуществления

образовательного процесса.

Реализация национально-регионального компонента

в МКОУ «Прогимназия№5 г. Баксана»

Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан Российской Федерации на 20годы», утвержденная Постановлением Правительства РФ от 01.01.2001 года, определила основные пути патриотического воспитания, цели и задачи, которые направлены на «формирование и развитие личности, обладающей качествами гражданина - патриота Родины и способной успешно выполнять гражданские обязанности в мирное и военное время».

О важности приобщения ребенка к культуре своего народа написано много, поскольку обращение к отеческому наследию воспитывает уважение, гордость за землю, на которой живешь. Поэтому детям необходимо знать и изучать культуру своих предков. Именно акцент на знание истории народа, его культуры поможет в дальнейшем с уважением и интересом относиться к культурным традициям других народов.

Кабардино-Балкария - Кавказской горнолыжной области со своеобразной, неповторимой природой. Она лежит у подножия самой высокой части Кавказской горной системы. Величественные горные вершины: Эльбрус, Дых-тау, Кашхатау и др., сверкающими вечными снегами над широким раздольем равнин, богатства недр, изумительного ковра субальпийских лугов, разнообразие климата, почв, растительного и животного мира, удивительно меняющийся с подъемом на высоту. Все это делает нашу республику одним из самых чудесных, красивых, богатых уголков нашей Родины.

Система воспитательно-образовательной работы в ДО максимально приближена к местным и региональным условиям жизни. Учитываются национальные традиции, своеобразие, опыт народной педагогики адыгов. Этнокультурный компонент органически встроен в содержание образования.

Физическое развитие.

Содержательные линии:

- знакомство с народными (кабардинцев, балкарцев, русских) традициями физического воспитания;

- формирование культуры здоровья с опорой на народные традиции физического воспитания с учетом поло – возрастной дифференциации;

- обучение народным средствам закаливания (обливание холодной водой стоп, далее до колена, кистей рук, далее всей руки и др.);

- знакомство с доступными подвижными и настольными играми и обучение игре в них («Подкинь шапку», «Всадники», «Адыгские шашки», «Нарды» и др.);

- знакомство с нартскими героями, народными героями, формирование стремления им подражать.

Познавательно – речевое развитие:

Содержательные линии:

- элементарные знания о географии КБР (местонахождение республики, карта КБР, административное деление, столица, природно-климатические зоны);

- символика КБР и г. Нальчика (флаг, герб, гимн);

- этнографическая азбука (народы и национальности КБР, особенности традиционной национальной материальной культуры народов КБР (предметы быта, посуда, национальная кухня);

- флора и фауна КБР (элементарные знания);

- знания (доступные для дошкольного возраста) о нартском эпосе (на родном и русском языке);

- знание произведений фольклора кабардинцев, балкарцев, русских: сказки, сказания, малые формы фольклора: пословицы и поговорки, потешки, считалки, скороговорки и др. (на родном и переводные на русском языке). Мифология коренных народов (доступные знания);

- знание стихов, прозаических произведений современных детских литераторов КБР (на родном языке и в переводе);

- знание классиков адыгской и балкарской национальной литературы (Ш. Ногмов, Б. Пачев, К. Мечиев);

- умение говорить на русском языке (для детей коренных народов КБР).

Социально – личностное развитие:

Содержательные линии:

- знакомство с историей коренных народов КБР (на доступном уровне, элементарные знания);

- национальный музей КБР;

- знание (знакомство) с традициями, обычаями, обрядами Родного народа;

- знание семьи как общественно значимого института в системе социализации подрастающего. Род, родословная - персональное знакомство;

- умение действовать в соответствии с поло-ролевой социализацией (мальчик-девочка) по основным принципам нравственности, морали родного народа. Умение соблюдать культуру поведения (общение, речь, манера, одежда);

- сформированность культуры чувств, проявляющаяся в позитивных взаимоотношениях с другими людьми;

- формирование культуры труда: организация рабочего места, участие в национальных видах труда;

- знание обязанностей членов общества в зависимости от социального статуса (женщина-мужчина, взрослый-ребенок, старший - младший);

- знание народного фольклора о нравственности, культуре общения, месте человека в социуме.

Художественно – эстетическое развитие:

Содержательные линии:

- знание декоративно-прикладного искусства коренных народов КБР (вязание шерстяных изделий, изготовление киизов, золотое шитье и плетение, чеканка, оружейное искусство и др.) и русских (палех, гжель);

- участие в изготовлении изделий декоративно-прикладного искусства кабардинцев, балкарцев, русских;

- умение оформлять национальную одежду, посуду, ковры народным орнаментом;

- умение рисовать на краеведческие темы;

- знакомство с народными музыкальными инструментами: пшынэ, шикапшина, бжамий и др.;

- умение танцевать народные танцы: кафу, удж, голлу и
др. (в доступной для дошкольников хореографической постановке);

- знание произведении для детей композиторов КБР (Хаупа, Карданов и др.);

- пение народных и современных песен на родном языке;

- знание исполнителей народной музыки (Пшихачев, Казиев, Каширгова) и народных певцов (О. Отаров, З.Кардангушев);

- знакомство с театрами (кабардинский национальный, балкарский драматический, музыкальный), актеры, оперные и эстрадные певцы: Г. Таукенова, С. Богатыжева, А. Шекихачев, О. Сокурова, Ч. Нахушев, А. Текуев;

- знакомство с произведениями местных художников: » , С. Мамоновой,

, Б. Паштова и др.