Дети получают большое удовольствие от разнообразной продуктивной деятельности, бурно реагируют на неудачу в деятельности. На четвертом году жизни дети, как правило, чаще ведут себя агрессивней, чем на третьем или на пятом.
Их эмоциональное состояние более нестабильно, настроение подвержено перепадам.
Мышление носит наглядно-образный характер. Внимание, память, мышление остаются непроизвольными. Начало формирования связной речи, начинает понимать глаголы. Ребёнок познаёт мир, непосредственно окружающий его в данный момент. Высокая чувствительность к дискомфорту.
Младший дошкольный возраст.
Средняя группа (4-5 лет)
Четырехлетний ребенок часто задает вопрос: «Почему?» Ему становятся интересны внутренние связи явлений и прежде всего причинно-следственные отношения.
Дети пробуют строить и первые собственные умозаключения.
Наряду с интересом к реальным причинным связям явлений ребенок именно около четырех лет обретает способность воспринимать и воображать себе на основе словесного описания различные «миры» — например, замок принцессы, саму принцессу, события, волшебников и т. п.
Сюжеты игр детей отражают их собственный опыт, а также черпаются из литературы и телевизионных фильмов и программ, поэтому они постоянно меняются.
Мышление ребенка после четырех лет постепенно становится речевым. Если у малыша мыслительный процесс постоянно тяготел к тому, чтобы вылиться в практическую предметную деятельность, теперь он протекает уже преимущественно в уме. Ведущим в этом процессе оказывается воображение.
Совершенствуется способность классифицировать.
Сформирована операция сериации — построения возрастающего или убывающего упорядоченного ряда (например, по размеру).
Ребенок активно осваивает операцию счета в пределах первого десятка.
Большинство детей начинают проявлять интерес к абстрактным символам — буквам и цифрам. Начинает развиваться знаково-символическая функция.
Ребята могут находить простейшие закономерности в построении упорядоченного ряда (по размеру или цвету, форме) и продолжать ряды в соответствии с ними.
Развиваются и совершенствуются представления о пространстве и времени.
Это открывает новые возможности как в познавательной деятельности, так и для самостоятельной организации детьми совместной деятельности со сверстниками, в первую очередь игры.
Значительно увеличивается значение речи как способа передачи детям взрослыми разнообразной информации. Рассказ становится эффективным способом расширения кругозора детей наряду с практическим наблюдением и экспериментированием, которые доминировали в младшем дошкольном возрасте.
Эмоциональные реакции детей становятся более стабильными, уравновешенными. Если у ребенка нет актуальных причин для переживаний, четырехлетка — жизнерадостный человек, который преимущественно пребывает в хорошем расположении духа. Дети не так быстро и резко утомляются, они становятся более психически выносливы (что связано в том числе и с возрастающей физической выносливостью). Их настроение меньше зависит от состояния организма и более стабильно.
В этом возрасте у ребенка появляется принципиально новая способность: сопереживать вымышленным персонажам, например героям сказок. Эта способность требует умения представить во внутреннем плане, в себе те душевные состояния, чувства, которые испытывают герои, попадая в ту или иную ситуацию. Детям становится доступна внутренняя жизнь другого человека. Следовательно, художественные образы развивают у ребенка способность в принципе сопереживать чувствам другого человека.
Эмоциональное состояние отрывается от состояния тела ребенка. Теперь главными источниками эмоций становятся жизненные ситуации, система взаимоотношений, в которую попадает человек. Это любовь и вражда, справедливость и несправедливость и т. д.
Речь детей обретает интонационное выразительное богатство, в ней появляются различные оттенки. Разнообразные позы, жесты, мимика передают разнообразные эмоции персонажа, которого изображает ребенок.
Этот возраст подготавливает возникающую в пять лет способность осознавать и контролировать собственные эмоциональные состояния и реакции.
К четырем годам речь ребенка уже в основном сформирована как средство общения и становится средством выражения его мыслей и рассуждений.
Сверстник становится интересен как партнер по играм.
Мышление носит наглядно-образный характер. Окончание формирования активной речи, учится излагать мысли. Дети проявляют интерес к волшебным сказкам и легче воспринимают информацию, если она касается кого-то живого. Начинает развиваться произвольное запоминание в игре, уменьшение чувствительности к дискомфорту.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет).
Старшая группа (5-6 лет)/
К пяти годам у ребенка появляется способность представлять себе и удерживать в сознании цепочку взаимосвязанных событий.
В отличие от непосредственных трехлеток, они уже умеют сдерживать свои чувства и произвольно контролировать свое поведение.
Пятилетний возраст — возраст идентификации ребенком себя со взрослыми того же пола. Девочки относят себя к группе женщин, мальчики — мужчин.
Пятилетние дети влюбчивы, причем объектом влюбленности может стать человек любого возраста. Дети очень ранимы и чувствительны к иронии. Поэтому обращаться с их чувствами следует необычайно деликатно.
Если до сих пор ребенка интересовал преимущественно окружающий мир, то в пять лет акцент его внутреннего, душевного внимания смещается на взаимоотношения людей. Пятилетки обладают прекрасный «чутьем» на реальное отношение к себе и к другим. Они остро чувствуют любую неискренность и перестают доверять человеку, который однажды проявил ее. В пять лет появляется критичность в оценке ребенком взрослого.
Мышление ребенка после пяти лет отличает способность удерживать в представлении уже не отдельное событие или ситуацию, а цепочку взаимосвязанных событий. На этой основе формируются представления об изменениях признаков предметов, а также их количества. Дети могут оперировать количеством, увеличивать и уменьшать его, правильно описывать эти ситуации на языке математики как действия сложения и вычитания.
Шестой год жизни знаменуется резким увеличением сложности эмоциональной жизни ребенка, теперь он может сознательно и намеренно скрывать свои чувства от других.
Реальные отношения становятся главными источниками радости и печали ребенка. У ребенка появляются устойчивые чувства и отношения.
Осваивая новые сферы деятельности, требующие произвольного контроля поведения, дети учатся и владеть своими эмоциями.
К числу источников положительных эмоций у некоторых детей добавляется радость познания и преодоления трудностей при решении задач.
На шестом году жизни очень важно обратить внимание на развитие тонких эмоциональных реакций ребенка на красоту окружающего мира.
Мышление наглядно – образное, начало формирования образно – схематического. Формирование планирующей функции речи. Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями. В любом виде деятельности может выйти за пределы сиюминутной ситуации, осознать временную перспективу, удерживать в сознании одновременно цепочку взаимосвязанных событий или разные состояния вещества или процесса. Уменьшение чувствительности к дискомфорту. Жажда к знаниям - один из важных компонентов учебной деятельности. Ребёнок должен обладать и образным мышлением, а также развитой речью с большим запасом слов.
Чтобы успешно заниматься в школе, ребенок 6,5 лет должен усвоить позицию ученика, т. е. произвольность поведения, для осуществления которого необходима произвольность памяти, внимания, восприятия. Чувствительность к дискомфорту индивидуальна, у большинства – низкая.
Результаты мониторинга выполнения
государственного образовательного стандарта дошкольного образования
Группы здоровья
МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана"
Приоритетные направления деятельности
МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана"
по реализации образовательной программы.
Цели и задачи
воспитательно-образовательного процесса в МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана"
Цель непрерывного образования детей дошкольного
и младшего школьного возраста:
ü воспитание нравственного человека;
ü охрана и укрепление физического и психического здоровья детей;
ü сохранение и поддержка индивидуальности ребенка, физического и психического развития детей.
Знания, умения и навыки рассматриваются в системе непрерывного образования в качестве важнейшего средства развития ребенка.
В основу работы учреждения заложены задачи, определенные Типовым положением о дошкольном образовательном учреждении, среди которых ведущее место занимают вопросы, связанные с охраной жизни и здоровья детей - как физического, так и психологического.
Основные направления деятельности:
- валеологическое образование;
-непрерывность образовательного процесса:
- дошкольное образование;
- начальная школа;
Приоритетное направление:«Интеллектуально-личностное развитие дошкольников с целью повышения качества образования и воспитания. Коррекция речи».
Единая методическая тема: «Развитие гармоничной, нравственной, физически здоровой личности, способной к творчеству и самоопределению»; «Индивидуализация обучения и воспитания, основанная на создании оптимальных условий для формирования творческого потенциала и психофизического благополучия всех участников педагогического процесса».
Содержание образовательной работы в МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана" определяется: Комплексной программой развития и воспитания дошкольников «Детский сад 2100» образовательной системы «Школа 2100» под научной редакцией и по Комплексной программе «От рождения до школы» под редакцией , , .
Цели программы:
- обеспечение целостного развития личности ребенка в период дошкольного детства:
интеллектуального, физического эмоционально-нравственного, волевого, социально-личностного;
- обогащение развития детей дошкольного возраста;
- обеспечение единого процесса социализации – индивидуализации личности через осознание ребенком своих потребностей, возможностей и способностей.
Отличительная особенность программы - выделение в ней трех уровней усвоения ее содержания. Это позволяет педагогу дифференцировать нагрузку для детей с низким, средним и высоким уровнем физической подготовленности.
Педагогический коллектив, работая по программе реализует:
· общие задачи развития, обозначенные в программе;
· региональный компонент воспитания и образования детей;
· цели образовательного учреждения;
· индивидуальные особенности и интересы каждого ребенка.
главной целью дошкольного этапа:
-гармоничное развитие воспитанников, полноценное проживание детьми периода дошкольного детства и формирование у них школьной зрелости, т. е. интеллектуальной, эмоциональной и социальной готовности к обучению в начальной школе.
Руководствуясь вышеуказанными положениями, коллектив решает следующие
задачи на дошкольной ступени образования:
• Обеспечение стандарта дошкольного образования как системы требований к содержанию и уровню развития детей каждого психологического возраста с учетом соблюдения преемственности при переходе к следующему возрастному периоду.
• Приобщение детей к ценностям здорового образа жизни.
• Создание атмосферы эмоционального комфорта, условий для самовыражения, саморазвития.
• Создание условий, благоприятствующих становлению базисных характеристик личности дошкольника, отвечающих современным требованиям.
• Использование традиционных и инновационных технологий, направленных на обновление учебно-воспитательного процесса, развитие познавательных способностей детей, детского творчества и на интеллектуальное развитие.
• Повышение профессионального мастерства педагогов.
Расширение содержания образовательной деятельности определяют парциальные программы и технологии.
Анализ содержания образования показывает, что соблюдается принцип комплексности, т. е. педпроцесс охватывает все основные направления развития ребенка (физическое, познавательное, речевое, художественно-эстетическое, математическое). Образовательные программы скоординированы таким образом, что целостность педагогического процесса обеспечивается полностью.
Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Особенности осуществления
образовательного процесса в МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана":
Дошкольное учреждение за годы своего существования зарекомендовало себя в городе как образовательное учреждение с оптимальным уровнем знаний детей, высоким уровнем подготовки к обучению в школе. У выпускников прогимназии отмечены положительные результаты обучаемости и адаптации в общеобразовательных учреждениях города.
При планировании и организации воспитательно-образовательной и оздоровительной работы с детьми в прогимназии учитываются следующие компоненты:
· медико-гигиенические требования к последовательности, длительности и особенностям проведения различных режимных процессов;
· местные региональные особенности КБР (климат, природные условия);
· специфика контингента детей, посещающих группу;
· возрастные и психологические особенности детей;
· индивидуальные особенности каждого ребенка;
· время года и погодные условия;
· чередование и соотношение организованной и самостоятельной деятельности детей с обязательным временем для свободной игры - ведущей деятельности ребенка дошкольного возраста;
· изменение работоспособности детей в течение недели.
В соответствии с Концепцией дошкольного воспитания отношения педагогов и детей в коллективе строятся на основе личностно-ориентированной модели общения, в атмосфере эмоционального благополучия и комфорта, как для ребенка, так и для взрослых.
Пребывание в дошкольном отделении должно способствовать тому, чтобы ребенок осознал свой общественный статус, у него сформировалось умение решать конфликты, находить гуманистические способы достижения цели. Учитывая, что источником и движущей силой развития личности является реальная самостоятельность ребенка, в учреждении созданы условия для того, чтобы каждый воспитанник осознал себя в качестве субъекта своей самостоятельной деятельности, творчески осваивающего свой собственный опыт.
Большая роль в работе с детьми отводится экспериментированию и опытнической работе, так как это развивает интеллект ребенка, его познавательную сферу, дает реальную возможность для анализа, сравнения, развития логического мышления, моделирования, оценки реального результата.
В дошкольном отделении при участии воспитателей, медицинских работников, педагога-психолога, логопедов, музыкальных руководителей, инструктора по физвоспитанию и педагога доп. образования обеспечивается коррекция физического, психического и речевого развития детей с учетом индивидуальных особенностей развития каждого воспитанника.
I.1. Организация режима пребывания детей
в образовательном учреждении.
I.1. 1.Описание ежедневной организации жизни и деятельности детей
Организация жизни и деятельности детей в прогимназии организована с учетом заказа родителей, и предусматривает личностно – ориентированные подходы к обучению и воспитанию детей.
РЕЖИМ РАБОТЫ: пятидневная рабочая неделя:
· понедельник-пятница с 7. 00ч. до 19. 00ч.
· группы работают в режиме полного дня, пребывание ребенка в дошкольном учреждении 12-часовое;
Ø выходные дни: суббота, воскресенье, праздничные дни;
Ø работа круглогодичная;
Ø в ОУ устанавливаются зимние оздоровительные каникулы продолжительностью -1 неделя, в этот период вместо занятий проводятся развлечения, День здоровья, вечера отдыха, досуги, праздники.
Ø по согласованию с Учредителем функционирование прогимназии может быть приостановлено в связи с проведением санитарно-гигиенических мероприятий и ремонтных работ;
Ø при проведении оздоровительной работы в летний период учебные занятия не проводятся (рекомендуется проводить музыкальные и физкультурные занятия в нетрадиционной форме. (п. 2.12.7. Сан Пин 2.4.1.1249-03.), спортивные и подвижные игры, экскурсии, праздники, досуги и др., а также увеличивать продолжительность прогулок - СанПиН 2.4;
Ø для воспитанников дошкольного отделения образовательная деятельность для детей 3-х - 7-ми лет устанавливается с 15.09 по 30.05; для детей раннего возраста с 01.10 по 30.05.
Учебная нагрузка, в том числе и внеучебная нагрузка, режим занятий воспитанников определяется Уставом на основе рекомендаций, согласованных с органами здравоохранения.
Последовательность занятий в течение дня, их распределение по дням недели, продолжительность перерывов между занятиями устанавливается расписанием с учетом требований СанПиН.
Продолжительность занятий на ОУ в соответствии с Уставом от 10 до 30 минут. В середине занятия проводится физминутка, перерыв между занятиями – по 10 минут.
Количество занятий по дополнительному образованию (студии, кружки) не превышает 2-х. Продолжительность занятий – не более 25 минут.
Промежуточная аттестация на дошкольном отделении не проводится, осуществляется в соответствии с успешным освоением образовательной программы.
Деятельность воспитанников в свободное от занятий время организуется с учетом состояния здоровья, интересов детей и интересов родителей и направлена на удовлетворение их потребностей, в том числе физиологических (сон, питание, отдых, пребывание на свежем воздухе и др.), познавательных, творческих, потребностей в общении.
Воспитание и обучение в МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана" осуществляется на русском языке.
Организация жизни и деятельности детей в прогимназии
Условия для развития детей созданы с учетом индивидуализации и дифференцированного подхода, правовой и психологической защиты каждого ребенка.
Фактором охраны и укрепления здоровья детей, формирования здорового образа жизни является выполнение рационального режима дня (Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных учреждений. Санитарно-эпидемиологические правила и нормативы. СанПиН 2.4.1.1249-03, пункт 2.12. Требования к организации режима дня и учебных занятий).
Основным принципом правильного построения режима дня является его соответствие психофизиологическим особенностям дошкольников. Режим дня предусматривает оптимальное соотношение периода бодрствования и сна в течение суток и организацию всех видов деятельности и отдыха в соответствии с психофизическими особенностями и возможностями организма. Режим дня должен быть гибким, зависит от климатических, погодных условий, психофизического состояния, самочувствия детей и др.
Правильно организованная трудовая и учебная деятельность, включающая разнообразные посильные нагрузки в рациональном сочетании с отдыхом, обеспечивает сохранение устойчивой работоспособности и высокую продуктивность занятий, воспитывает у детей привычку и потребность трудиться, усидчивость, стремление к знаниям, любознательность. Регулярность питания благоприятствует хорошему аппетиту, так как у ребенка через определенные промежутки времени появляется потребности пищи. Дневной сон, организованный в одни и те же часы, формирует у ребенка привычку засыпать быстро, без каких-либо дополнительных воздействий, что является одни из важнейших условий спокойного, глубокого сна, в процессе которого происходит восстановление сил и последующая активность ребенка.
Режим дня для детей разных групп соответствует их возрастным и психофизиологическим особенностям.
Рациональный режим способствует укреплению здоровья и оказывает воспитательное воздействие на ребенка.
· Согласно режиму максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5-6 часов.
· Соблюдаются установленные часы приема пищи.
· Ежедневная продолжительность прогулки детей составляет не менее 4-4,5 часов. Прогулка организуется 2 раза в день: в первую половину – до обеда и во вторую половину дня – после дневного сна или перед уходом детей домой. При температуре воздуха ниже - 15 град. С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки сокращается. Прогулка не проводится при температуре воздуха ниже – 15 град. С скорости ветра более 15 м/с для детей до 4-х лет, а для детей 5-7 лет – при температуре ниже – 20 град. С и скорости ветра более 15 м/с. Во время прогулки с детьми проводятся игры, физические упражнения, труд и др.
· Общая продолжительность сна детей дошкольного возраста: 12-12,5 часов, из которых 2,0 – 2,5 отводится дневному сну. Перед сном не рекомендуется проведение подвижных эмоциональных игр. Детей с трудным засыпанием и чутким сном укладывают первыми и поднимают последними. Во время сна детей присутствие воспитателя (или его помощника) в спальне обязательно.
· Самостоятельная деятельность детей 3-7 лет (игры, подготовка к занятиям, личная гигиена и др.) занимает в режиме дня не менее 3-4 часов.
· В теплое время года максимальное количество времени дети проводят на участке.
· Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки, включая занятия по дополнительному образованию для детей дошкольного возраста, составляет:
ü 1 младшая группа – 10 занятий (по 10 минут);
ü 2 младшая группа – 11 (по 15 минут);
ü средняя – 12 (по 20 минут);
ü старшая – 15 (по 25 минут);
· Образовательный процесс построен на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Организация деятельности детей в режиме дня
(тёплый период года)
Режимные моменты | 1 младшая группа | 2 младшая группа | Средняя группа | Старшая группа |
Утренний прием, игры | 7.00 – 8.15 | 7.00 – 8.15 | 7.00 – 8.10 | 7.00 – 8.15 |
Утренняя гимнастика Длительность | 8.15 4-5минут | 8.15 5-6минут | 8.15 6-8минут | 8.15 8-10минут |
Завтрак | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 | 8.30 – 8.50 |
Игры, подготовка к НОД | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 | 8.50 – 9.00 |
НОД (музыкальные, физкультурные) | 9.00 – 9.10 по 10 минут | 9.00 – 9.15 по 15 минут | 9.00 – 9.20 по 20 минут | 9.00 – 9.25 по 25 минут |
Подготовка к прогулке, прогулка | 9.40 – 11.15 | 9.50 – 11.15 | 09.50 – 11.35 | 09.50 – 12.00 |
Возращение с прогулки, игры, водные процедуры | 11.15-11.40 | 11.15-11.40 | 11.35-12.00 | 12.00-12.20 |
Подготовка к обеду, обед | 11.4 0 – 12.20 | 11.4 0 – 12.20 | 12.00 – 12.35 | 12.20 – 12.50 |
Подготовка ко сну, дневной сон | 12.20 – 15.10 | 12.20 – 15.10 | 12.35 – 15.10 | 12.50 – 15.-10 |
Постепенный подъем, воздушно - водные процедуры, игры | 15.10 – 15.30 | 15.10 – 15.30 | 15.10 – 15.30 | 15.10 – 15.30 |
Полдник | 15.30 – 15.50 | 15.3 0 – 15.50 | 15.30 – 15.50 | 15.30 – 15.45 |
Игры, труд, самостоятельная деятельность | 15.50-16.00 | 15.50-16.00 | 15.50-16.00 | 15.45-16.00 |
Подготовка к прогулке, прогулка | 16.00 – 18.00 | 16.00 – 18.00 | 16.00 – 18.00 | 16.00 – 18.00 |
Игры, уход домой | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 | до 19.00 |
Организация деятельности детей в режиме дня
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 |
