Образовательная программа МКОУ "Прогимназия№5" на 2уч. г (стр. 26 )

Оценка метапредметных результатов

Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею. К ним относятся:

- способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления; умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;

- умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации из различных информационных источников;

- умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;

- способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным понятиям;

- умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.

Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной части учебного плана.

Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего образования строится вокруг умения учиться. Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных умений. 

Оценка предметных результатов

Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность учащихся решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.

Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для продолжения образования.

Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы – система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и окружающему миру.

В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы учащимися. Проводится мониторинг результатов выполнения трех итоговых работ – по русскому языку, родному языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.

Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.

Портфолио ученика:

- является современным педагогическим инструментом сопровождения развития и оценки достижений учащихся, ориентированным на обновление и совершенствование качества образования;

-  реализует одно из основных положений Федеральных государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения – формирование универсальных учебных действий;

- позволяет учитывать возрастные особенности развития универсальных учебных действий учащихся младших классов; лучшие достижения Российской школы на этапе начального обучения; а также педагогические ресурсы учебных предметов образовательного плана;

- предполагает активное вовлечение учащихся и их родителей в оценочную деятельность на основе проблемного анализа, рефлексии и оптимистического прогнозирования.

Формы контроля и учета достижений обучающихся

Обязательные формы и методы контроля	Иные формы учета достижений
текущая аттестация	итоговая (четверть, год) аттестация	урочная деятельность	внеурочная деятельность
- устный опрос - письменная - самостоятельная работа - диктанты - контрольное списывание - тестовые задания - графическая работа	- диагностическая контрольная работа - диктанты - изложение - контроль техники чтения	- анализ динамики текущей успеваемости	- участие в выставках, конкурсах, соревнованиях - активность в проектах и программах внеурочной деятельности
- портфолио -анализ психолого-педагогических исследований

Формы представления образовательных результатов:

-  табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению отметок);

- тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания, применения, систематизации);

- устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по устранению пробелов в обученности по предметам;

- портфолио;

- результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.

Итоговая оценка выпускника и ее использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трех итоговых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.

На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов:

1)  Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования, и способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачет» (или «удовлетворительно»), а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 50% заданий базового уровня.

2)  Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования на следующей ступени общего образования, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не менее чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий повышенного уровня.

3)  Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для продолжения образования на следующей ступени общего образования. Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня. 

Решение об успешном освоении обучающимися основной образовательной программы начального общего образования и переводе на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на основании сделанных выводов о достижении планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Модель выпускника начальной школы

Создание портрета выпускника начальной школы - то есть к окончанию 4‑го класса – (по ФГОС начального общего образования):

ü  любознательный, любит свой край, Родину; уважает и принимает ценности семьи; умеет слушать и слышать собеседника, обосновывать свою позицию;

ü  у которого сформированы установки на сохранение и укрепление здоровья, навыки здорового и безопасного образа жизни и он их выполняет;

ü  владеет основами умения учиться, способен сам организовать свою деятельность, содействует гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному обучению, формированию первоначальных умений саморегуляции средствами физической культуры.

Показатель качества подготовки выпускников

ü  Доля (в 100 %) обучающихся, освоивших программы соответствующей образовательной ступени в соответствии с ФГОС.

Критерий по показателю:

ü  усвоение не менее чем 80 % (90%) от общего числа обучающихся программы соответствующей образовательной ступени в соответствии с ФГОС.

ü  Стабилизация укрепления здоровья.

Критерий по показателю:

ü  Снижение заболеваний опорно-двигательного аппарата, с 5 % до 3%

ü  Количество призовых мест у ОУ (обучающихся) по результатам олимпиад и соревнований

Критерий по показателю:

ü  наличие (20) призовых мест на муниципальном и (10) региональном уровнях.

Портфель достижений как инструмент оценки динамики индивидуальных образовательных достижений

Портфель достижений — это не только современная эффективная форма оценивания, но и действенное средство для решения ряда важных педагогических задач, позволяющее:

-  поддерживать высокую учебную мотивацию обучающихся;

-  поощрять их активность и самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения;

-  развивать навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

-  формировать умение учиться — ставить цели, планировать и организовывать собственную учебную деятельность.

Портфель достижений представляет собой специально организованную подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения обучающегося в различных областях. Портфель достижений является оптимальным способом организации текущей системы оценки. При этом материалы портфеля достижений должны допускать проведение независимой оценки, например при проведении аттестации педагогов.

В состав портфеля достижений включаются результаты, достигнутые учеником не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах активности: творческой, социальной, коммуникативной, физкультурно-оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений учеников начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатов начального общего образования, целесообразно включать следующие материалы.

1.  Выборки детских работ — формальных и творческих, выполненных в ходе обязательных учебных занятий по всем изучаемым предметам, а также в ходе посещаемых учащимися факультативных учебных занятий, реализуемых в рамках образовательной программы образовательного учреждения (как её общеобразовательной составляющей, так и программы дополнительного образования).
Обязательной составляющей портфеля достижений являются материалы стартовой диагностики, промежуточных и итоговых стандартизированных работ по отдельным предметам.
Систематизированные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом овладения универсальными учебными действиями, которые ведут учителя начальных классов (выступающие и в роли учителя-предметника, и в роли классного руководителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор воспитательной работы и другие непосредственные участники образовательного процесса.

2.  Материалы, характеризующие достижения обучающихся в рамках внеучебной (школьной и внешкольной) и досуговой деятельности, например результаты участия в олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях, поделки и др. Основное требование, предъявляемое к этим материалам, – отражение в них степени достижения планируемых результатов освоения примерной образовательной программы начального общего образования.

Анализ, интерпретация и оценка отдельных составляющих и портфеля достижений в целом ведутся с позиций достижения планируемых результатов с учётом основных результатов начального общего образования, закреплённых в Стандарте.

Оценка как отдельных составляющих, так и портфеля достижений в целом ведётся на критериальной основе, поэтому портфели достижений должны сопровождаться специальными документами, в которых описаны состав портфеля достижений; критерии, на основе которых оцениваются отдельные работы, и вклад каждой работы в накопленную оценку выпускника. Критерии оценки отдельных составляющих портфеля достижений могут полностью соответствовать рекомендуемым или быть адаптированы учителем применительно к особенностям образовательной программы и контингента детей.

При адаптации критериев целесообразно соотносить их с критериями и нормами, представленными в примерах инструментария для итоговой оценки достижения планируемых результатов, естественно, спроецировав их предварительно на данный этап обучения.

По результатам оценки, которая формируется на основе материалов портфеля достижений, делаются выводы о:

1) сформированности у обучающегося универсальных и предметных способов действий, а также опорной системы знаний, обеспечивающих ему возможность продолжения образования в основной школе;

2) сформированности основ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постановки и решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;

3) индивидуальном прогрессе в основных сферах развития личности — мотивационно-смысловой, познавательной, эмоциональной, волевой и саморегуляции.

Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от начального к основному общему образованию

Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки, зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку, родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).

В МКОУ "Прогимназия №5 г. Баксана" сформирована система педагогического мониторинга. Отслеживание результатов образовательного процесса осуществляется по следующим показателям:

·  уровень социальной адаптации воспитанников и учащихся;

·  уровень успеваемости;

·  уровень обученности воспитанников и учащихся;

·  степень сохранения здоровья.

Основными формами координации деятельности аппарата управления прогимназии являются совещания при директоре, обмен информацией на оперативных совещаниях с педагогическим коллективом, отчеты, самоотчеты, анализ и оценка деятельности руководителя или контролируемого подразделения.
  Эффективное управление образовательным процессом в прогимназии облегчает достижение образовательных целей, гармонизирует положительные факторы и компенсирует негативные эффекты, носит прогностический, оперативно-предупредительный характер, активизирует и оптимизирует инновационные процессы, обеспечивает технологическую корректность организации, предусматривает применение личностно-ориентированных методов управления, распределяет функции, обеспечивает информационную поддержку.
Ожидаемые результаты:

Готовность к успешному обучению в среднем звене выпускников начальной школы; Повышение уровня обученности, качества; Реализация принципа сохранения физического и психического здоровья субъектов образовательного процесса, использование здоровьесберегающих технологий в урочной и внеурочной деятельности; Стимулирование работы воспитателей, учителей и методических объединений к обмену передовым педагогическим опытом, применению новых методов обучения, внедрению в практику новых педагогических технологий; Формирование общеучебных умений и навыков на конструктивном и творческом уровнях; Формирование ключевых компетентностей: социальной, коммуникативной; Обеспечение уровня квалификации педагогических кадров, необходимого для успешного развития прогимназии. Организация взаимодействия с другими учебными заведениями по обмену опытом и передовыми технологиями в образовании;

Выводы, рекомендации по устранению и коррекции недостатков представляются на оперативных совещаниях, методическом совете или методических объединениях, совещаниях администрации при директоре, проходящих регулярно, по плану. Наличие обратной связи позволяет оперативно исправлять выявленные недостатки, что значительно повышает результативность работы прогимназии.

Результаты образовательной деятельности.

за уч. год.

Класс	Кол-во уч-ся	Кол-во уч-ся из них	Всего к/з (%)	Кол-во не успев. уч-ся
На «5»	На «4», «5»
1	23	0	0	0	0
2	13	2	3	40	0
3	12	2	3	45	0
4	13	3	4	61	0
Итого:	61	7	10	50	0

Успеваемость	100	100	100
Качество	47	48	50
Средний балл	3,6	3,7	3,9

ИТОГИ УЧАСТИЯ УЧАЩИХСЯ В КОНКУРСАХ, КОНФЕРЕНЦИЯХ, СМОТРАХ

В УЧЕБНОМ ГОДУ.

№	Конкурсы	Городской этап	Республиканский этап	Всероссийский этап
1.	«Спорт - альтернатива пагубным привычкам» Номинация: «Организация волонтерской профилактической работы» Номинация: «Буклет» Номинация: «Творческая работа» рисунок Номинация: методические разработки «Здоровьесберегающие технологии»	I	I	Грамота за активное участие во Всероссийском конкурсе
2.	I
3.	III
4.	III
5.	Организация работы по привитию культуры питания школьникам и воспитанникам: Номинация «Лучшая программа ОУ по организации здорового питания детей» Номинация: «Методические разработки классных руководителей и воспитателей дошкольных групп по проведению внеклассных мероприятий о полезном и правильном питании»	II
6.	I II
7.	Городской конкурс исследовательских работ «Всезнайка» Номинация: «Наше здоровье в наших руках»	II
8.	Республиканский конкурс «Моя Кабардино-Балкария» Номинация: «Инсценирование одного обычая» Номинация: «Выставка»	I	II
9.	II
10.	Конкурс плакатов «На страже Родины»	III
11.	Республиканский этап 15 международного фестиваля «Детство без границ» в конкурсе «Мастер позитива».	II	II
12.	Городской конкурс ко дню театра. Театрализация сказки.	II
13.	Городской конкурс хореографических коллективов. Номинация : современный коллективный танец. Возрастная категория воспитанники ДОУ	II
14.	Номинация: современный коллективный танец. Возрастная категория 1-4 класы.	I
15.	Муниципальный конкурс детского рисунка: «Мир, в котором мы живем»	I
16.	«Молодой Баксан – 2012» номинация «Образование»	Лауреат
17.	НПК II Республиканский конкурс исследовательских работ «Первые шаги в науку»		II
18.	«Человек и природа»			Благодарственное письмо за организацию Всероссийского конкурса
19.	Республиканский конкурс «Моя Кабардино-Балкария»		Благодарственное письмо за организацию Республиканского конкурса

В итоге прогимназия заняла II общекомандное место по всем мероприятиям, проведенным среди прогимназии города Баксана в уч. году.

ИСПОЛЬЗУЕМАЯ ЛИТЕРАТУРА:

1.  300 ответов на вопросы заведующей детским садом. — М.: 000 «Издательство Астрель: 000 «Издательство АСТ», 2001.

2.  , , Комарова воспитания и обучения в детском саду: Пособие для работников дошкольных учреждений. — М.: Мозайка-Синтез 2005г.

3.  , , Комарова рекомендации к программе воспитания и обучения в детском саду— М.: Мозайка-Синтез 2005г.

4.  Голицына методической работы с кадрами в дошкольном образовательном учреждении. — М.: 000 «Издательство Скрипторий 2003»,2006.

5.  Голицына воспитательно-образовательной работы детьми дошкольного возраста. — М.: 000 «Издательство Скрипторий 2003»,2006.

6.  Готовимся к аттестации. Методическое пособие для педагогов ДОУ. — СП6.: «Детство-Пресса, 2002.

7.  Денякина подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении: Методические рекомендации. М.: Новая школа, 1997.

8.  , Лященко дошкольным образованием. — М.: Академия, 1999.

9.  , Белая образовательное учреждение: управление по результатам. — М.: Новая школа, 2001.

10.  . Управление инновационными процессами в ДОУ.-М.: ТЦ Сфера, 2008.

11.  , . Управление качеством дошкольного образования. - М.: ТЦ Сфера, 2009.

12.  , Организация делопроизводства в дошкольном образовательном учреждении.- М.: Издательский центр «Академия», 2002.

[1] Курсивом в тексте выделен материал, который подлежит изучению, но не включается в Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.