Основная общеобразовательная программа (стр. 17 )

	Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
Утро	1. Беседа 2. Д/и (сенсорное развитие) 3. Индивидуальная работа по развитию речи. 4. Игры-забавы.	1. Упражнения с элементами звукоподражания. 2. Д/и (мелкая моторика). 3. Чтение, рассказывание.	1. Наблюдения за комнатными растениями. 2. Игры на развитие речевого дыхания. 3. Индивидуальная работа (мелкая моторика) 4. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности.	1. Беседа 2. Индивидуальная работа (развитие речи) 3. Д/и (музыкальные). 4. Строительные игры.	1. Д/и на развитие речевого дыхания. 2. Сюжетные игры. 3.Игры-забавы.
Прогулка	1.Наблюдение за неживой природой. 2. Трудовые поручения. 3.Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал, сюжетные игры) 5. П/и (бег)	1. Наблюдение за живой природой (животный мир). 2. Индивидуальная работа. 3. Трудовые поручения. 4. П/и прыжки. 5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал)	1. Наблюдение за явлениями общественной жизни. 2.Трудовые поручения. 3. П/и (ориентировка в пространстве). 4. Индивидуальная работа. 5. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал, строительные игры)	1. Наблюдение за неживой природой. 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. П/и (метание)	1.Наблюдение за живой природой (растительный мир). 2. Трудовые поручения. 3. Индивидуальная работа. 4. Самостоятельная игровая деятельность (выносной материал). 5. Народные игры.
Вечер	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности. 3. Наблюдения за комнатными растениями. 4. Индивидуальная работа по сенсорному развитию..	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Работа в физкультурном уголке. 3. Индивидуальная работа (развитие речи). 4. Строительные игры 5. Игры в уголке ряжения.	1. Сюжетно-ролевая игра. 2. Развлечения, досуги. 3. Игры с игрушками на развитие мелкой моторики. 4. Самостоятельная художественная деятельность.	1. Сюжетно-ролевая игра 2. Игры в уголке ряжения. 4. Работа в природном уголке (наблюдения за растениями) 5. Рассматривание иллюстраций, репродукций	1. Сюжетно-ролевая игра. 2.Совместная деятельность в уголке изобразительной деятельности. 3. Хозяйственно-бытовой труд 4. Строительные игры

Дважды в год – в октябре и январе педагогом-психологом, воспитателями и медицинскими работниками осуществляется оценка нервно-психического развития детей.

ПОКАЗАТЕЛИ НЕРВНО-ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ВТОРОГО ГОДА ЖИЗНИ

возраст	Понимание речи	Активная речь	Сенсорное развитие	Игра и действия с предметами	Навыки	Движения
1год 6мес.	Обобщает предметы по существенным признакам в понимаемой речи (находит 2 предмета одинаковых по значению но разных по цвету). Методика 1)«Собачки»	Облегченные слова («би-би») и правильно называет предметы(«машина») и действия при сильной заинтересованности. Говорит «Да-нет». Методика 1)«Чудесный мешочек», 2)«Назови, что это?»(части тела)	По образцу и слову ориентируется в 4х контрастных формах предметов (шар, куб, кирпичик, призма). Пытается рисовать. Методики: 1)«Скати шарик с горки»(сам его находит). 2)«Построй домик» (по показу)	Отображает в игре часто наблюдаемые действия из жизни. Методика: 1)«Уложи куклу спать»	Самостоятельно ест жидкую пищу ложкой Метод: наблюдение	По показу перешагивает через препятствия (брусочки) приставным шагом. Залезает на стул взрослых. Может пнуть мяч. Метод: наблюдение, 1)«Перешагни брусочки»2) «Мячик»
1 год 9 мес.	Понимает рассказ по сюжетной картинке, отвечает «Что (кто) это? Где?» Ответ однословный. Методики: 1)«Покажи картинку» (6-9 из 10 названных), 2)«Ответь на вопросы».	Во время игры обозначают свои действия одно - и двухсловными предложениями. Повторяет названия предметов. Метод: 1).Наблюде-ние за игрой 2).«Повтори за мной»	Ориентируется в 3х контрастных величинах предметов (типа кубов) с разницей в 3 см. Методика: 1) «Вкладыши» (3 шт. вперемешку)	Делает простые сюжетные постройки с перекрытиями типа «ворот», «скамейки», «дома»-по показу. Методика: 1) «Построй как я» (хоть 1 из 3х)	Частично раздевается с помощью взрослого (снимает ботинки, шапку, носки пытается их надевать). Метод: 1) Наблюдение	Ходит по ограниченной поверхности (ширина 15-20 см.,приподнятой над полом на 15-20 см.) без помощи взрослого (помочь залезть, спрыгнуть).Идет по лестнице с помощью. Держит карандаш в кулаке, чертит. Методика: 1)«Пройди по мостику» 2)«Порисуем»
2 года	Понимает короткий рассказ (без показа) из опыта ребенка. Отвечает на 2-3вопроса по тексту коротким предложением или словом. Методика: 1) «Ответь на вопрос»	Пользуется 2х-3х словными предложениями, употребляя прилагательные и местоимения «мне, мой». Называет 3 предмета на сюжетной картинке. Методики: 1) Наблюдение; 2) «Скажи, что нарисовано?»	Подбирает по образцу и слову взрослого контрастных цвета. Строит башенку из 4-8 кубиков. Рисует вертикальную линию. Методики: 1) «Подбери пару» (носок, по цвету); 2)Построй башенку»; 3) «Собери картинку» (2 части, вертикально)	Воспроизводит ряд последовательных действий (начало сюжетной игры), использует предметы-заместители. Методика: 1) «Искупай куклу» (дать раздетую куклу, губку, полотенце, ванночку, кубик. Ничего не показывать)	Частично одевает одежду (ботинки, шапку, носки, сандалии). Убирает за собой игрушки. Методики: 1)Наблюдение 2)«Убери игрушки на место»	Перешагивает препятствия чередующимся шагом. Бегает, прыгает на 2х ногах. Стоит на 1 ноге. Спускается по лестнице держась за перила. Карандаш держит пальцам Сворачивает бумагу пополам (по показу). Методики: 1) «Спрячь картинку». 2) «Через кочки» (расстояние 20см.) - показ 3) «Как мяч» - прыжки

Карта нервно-психического развития детей второго года жизни

Ф. И ребенка____________________________________ Дата рождения______________Дата поступления____________

Возраст	Понимание речи	Активная речь	Сенсорное развитие	Игра и действия с предметами	Навыки	Движения
1 год 6мес. Дата заполн.: _ _ _ _
1 год 9 мес. Дата заполн. _ _ _ _
2 года Дата заполн. _ _ _ _

2.2 Национально – региональный компонент.

Любовь к родине. И важно, и сложно, и нужно… Понятие «патриотизм» - это чувство любви к Родине. Понятие «Родина» включает в себя все условия жизни: территорию, природу, организацию общественной жизни, особенности языка и быта. Академик ёв писал, что любовь к родному краю, родной культуре, родной речи начинается с малого – с любви к своей семье, к своему жилищу, к своему детскому саду. Патриотизм дошкольника характеризуется желанием ребёнка активно взаимодействовать с близким и понятным ему окружающим миром, проявлением любознательности, сопереживания. Сущность воспитания патриотизма заключается в том, чтобы «завести» у ребёнка «внутренний механизм», так как в основе патриотизма лежит духовное самоопределение, сформировать отзывчивость, образно мыслящее воображение, изобретательность, находчивость, применяя при этом необходимые средства влияния на эмоционально-чувственную сферу.

Воспитание патриотизма пронизывает все сферы деятельности ребёнка, при этом акцент делается на воспитании любви к родному дому, природе, культуре «малой» Родины и чувства сопричастности, привязанности к ним.

Специфическими принципами воспитания патриотизма у дошкольников являются:

- принцип смыслового отношения к миру. Образ мира для ребёнка – это не абстрактное, холодное знание о нём. Это не знания для меня: это мои знания. Это не мир вокруг меня: это мир, частью которого я являюсь и который так или иначе переживаю и осмысляю для себя.

- принцип опоры на предшествующий (инстинктивный) патриотизм. Не делать вид, что того, что уже сложилось в голове у ребёнка до нашего появления, нет, а опираться на уже существующие, «житейские» знания.

- принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребёнка ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей, социальных групп, общества в целом.

- принцип опоры на эмоционально – чувственную сферу ребёнка.

- принцип культурного регионального наследия. ТМК ДОУ находится на территории Таймырского Муниципального Долгано-Ненецкого района, и для подрастающих северян очень важно правильное отношение к своей «малой» Родине и к другим национальностям, проживающим вместе с нами на одной территории.

Для внедрения национально-регионального компонента в образовательный процесс в учреждении ведется работа по пропедевтическому курсу «Истоки» (под ред. , , ), В него входят Программа, Книга для воспитателя, Христоматия и Рабочая тетрадь для детей старшей и подготовительной групп детских садов. Вместе с авторами данной программы дети приобщаются к истокам самобытной национальной культуры малочисленных народностей Таймыра: окружающей природе, фольклору, растительному и животному миру, изобразительному, музыкальному, декоративно-прикладному искусству; к ценностям других этносов, проживающих на Таймыре. Курс предполагает использование национально-регионального компонента в самом широком смысле этого понятия, во всех направлениях учебно-образовательного процесса в детском саду. Это знакомство детей с их «малой» Родиной – Таймыром, особенностями её природы, культуры, быта, занятий коренных жителей, проживающих в округе: долган, ненцев, нганасан, энцев, эвенков. В занятиях, предусмотренных данной программой, особое место отводится живой природе, выработке навыков бережного отношения человека к растительному и животному миру, рациональному использованию природных ресурсов на примере традиций, веками создававшихся мудрыми северными народами. Семья, взаимоотношение детей и взрослых, игры и игрушки, знакомство с устным народным творчеством и т. д. – все эти темы позволили не только расширить кругозор детей, но и сформировать у них определённые этнические нормы и правила, особенности поведения в жилище, в тундре, в общественных местах, свойственных для нашего северного района

Главной целью данного курса считается, что образование и воспитание должно быть ориентировано на выращивание у детей нормального типа этнической идентичности. Ещё в 1926 году писал, что «…Национальная окраска человеческого поведения представляет, как и все культурные приобретения, величайшую ценность, однако только тогда, когда она не становится футляром, который замыкает в себе человека, как улитку в раковину, и отгораживает его от всех внешних влияний. Сталкивание различных культур часто… давало прекрасные результаты в смысле развития новых форм культурного творчества. Верность своему народу есть верность своей индивидуальности, и есть единственно нормальный и нефальшивый путь поведения» (Педагогическая психология, с.218) В этих замечательных словах Выготского указан и один из путей к достижению поставленной цели. Это «сталкивание различных культур» или, как сейчас обычно говорят, «диалог культур». Однако условием такого диалога является осознание ребёнком того факта, что он живет в многонациональной, многокультурной и многоязычной стране, где каждый народ и язык, каждая национальная культура самоценна и вносит свой вклад в российскую и мировую культуру. Необходимо привить детям и сделать органичным понимание того, что любой другой язык, культура, народ – это, прежде всего и только другой, т. е. чем-то отличный, непохожий. Но другой не значит априори чужой, враждебный, недостойный. С другим языком, народом, другой культурой можно и нужно вступать в отношения диалога. Но конечной целью здесь является не «мирное сосуществование» различных национальных культур в одном сознании, а интеграция и интериоризация этих культур. Важно, чтобы художественная литература северных народов была им близка по духу, т. е. стала частью их духовного мира.

Цель программы:

выработка у детей мировоззренческих предпосылок для понимания как своей, так и иных культур, осознание себя субъектом культурного творчества.

Программа курса состоит из трех разделов. Национально-региональный компонент используется при планировании следующих видов непосредственно образовательной деятельности:

познание и чтение художественной литературы; продуктивная деятельность; музыка, праздники, досуговая деятельность.

Занятия проводятся с октября по апрель.

План непосредственно образовательной деятельности в ДОУ по НРК.

Виды непосредственно образовательной деятельности	Группы, возраст
2 младшая (3 - 4 г.)	Средняя (4 -5 л.)	Старшая (5 – 6 л.)
Длительность непосредственно образовательной деятельности
15 мин.	20 мин.	25 мин.
Количество в неделю/месяц
в месяц	в год	в месяц	в год	в месяц	в год
Формирование целостной картины мира	2	14	2	14	2	14
Чтение художественной литературы.	2	14	2	14	2	14
Художест-венное творчество	Рисование	1	7	1	7	1	7
Лепка	1	7	1	7	1	7
Аппликация	1	7	1	7	1	7
Музыка		4		4		4
Итого:	9	67	9	67	9	67

ПРОГРАММЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ ПРОЦЕССЕ