Основная общеобразовательная программа (стр. 18 )

ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОБЛАСТИ «НАЦИОНАЛЬНО - РЕГИОНАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ»

Программы	Методические рекомендации, пособия
«Истоки» Программа, Дрофа,2003	«Уроки предков» Дрофа г. «Уроки предков» рабочая тетрадь Дрофа 2001г. 2002г. «Истоки» книга для воспитателя Дрофа 2003г. Хрестоматия «Истоки» Дрофа 2003г. «Давай поговорим» Просвещение 2005г. «Кустук» Дрофа 2005

Формы организации работы

Формы образовательной деятельности
Непосредственно обр. деятельность	Режимные моменты	Самостоятельная деятельность детей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные подгрупповые
· Беседа после чтения · Рассматривание · Игровая ситуация · Дидактическая игра · Интегративная деятельность · Чтение · Беседа о прочитанном · Игра-драматизация · Показ настольного театра · Разучивание стихотворений · Театрализованная игра · Режиссерская игра · Проектная деятельность · Интегративная деятельность · Решение проблемных ситуаций · Разговор с детьми · Создание коллекций · Игра	· Ситуация общения в процессе режимных моментов · Дидактическая игра · Чтение (в том числе на прогулке) · Словесная игра на прогулке · Наблюдение на прогулке · Труд · Игра на прогулке · Ситуативный разговор · Беседа · Беседа после чтения · экскурсия · Интегративная деятельность · Разговор с детьми · Разучивание стихов, потешек · Сочинение загадок · Проектная деятельность · Разновозрастное общение · Создание коллекций	· Сюжетно-ролевая игра · Подвижная игра с текстом · Игровое общение · Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками · Хороводная игра с пением · Игра-драматизация · Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка · Дидактическая игра

2.3.  Дополнительное образование.

Дополнительные образовательные услуги введены в виде кружковой работы.

Название кружка	Направление развития	Программа	Группа	Руководитель
"В ГОСТЯХ У СКАЗКИ"	Театрализованное	Авторская	старшая
"УМЕЛЫЕ РУЧКИ"	Художественно-эстетическая направленность	Авторская	старшая

План РАБОТЫ ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА "В ГОСТЯХ У СКАЗКИ"

Воспитатель:

Дети старшей группы -10 детей.

Задачи:

Развивать познавательный интерес к театральной деятельности. Учить навыкам общения и коллективному творчеству. Развивать эстетические способности детей.

Формы работы:

Театрализованные игры. Занятия в театральном кружке. Рассказы воспитателя о театре. Организация спектаклей. Индивидуальные творческие задания. Сочинение сказок. Беседы-диалоги. Ремонт атрибутов к спектаклям. Чтение литературы.

10. Оформление альбома о театре.

План РАБОТЫ ТЕАТРАЛЬНОГО КРУЖКА "УМЕЛЫЕ РУЧКИ"

Воспитатель:

Дети старшей группы – 10 детей

Цель: Научить детей с удовольствие мастерить, работать с разнообразными подручным материалом, фантазировать и делать своими руками симпатичные поделки так, чтобы процесс и результат приносил радость и удовлетворение.

Задачи:

Дать детям представление о том, что все люди трудятся, вызвать уважение к тем, кто делает вещи, поделки своими руками. Расширить интерес к жизни и деятельности людей. Способствовать развитию у детей умение создавать художественные образы. Сформировать у них эстетический вкус. Приобщать к работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом. Совершенствовать изобретательность, творчество детей в процессе работы с этим материалом. Развивать фантазию, стремление к творчеству, познанию, свойств материалов, желание экспериментировать с ним. Учить овладевать разнообразными способами практических действий. Учить бережно и созидательно относиться к окружающему. Научить создавать совместные декоративные композиции из разных материалов. Сформировать у дошкольников познавательную и исследовательскую активность

Формы работы:

Игры с природным и бросовым материалом. Занятия в кружке «Умелые ручки». Рассказы воспитателя об окружающем. Рассматривание иллюстраций, картин о природе. Индивидуальные творческие задания.

III. Условия реализации основной общеобразовательной программы ДОУ

Федеральные государственные требования к условиям реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - Требования) представляют собой совокупность требований, обеспечивающих реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования, направленных на достижение планируемых результатов дошкольного образования.

3.1  Управление реализацией программы

1.  Руководство ДОУ осуществляется в соответствии с Уставом дошкольного образовательного учреждения и законодательством Российской Федерации.

2.  Заведующий ДОУ выполняет свои функции в соответствии с должностной инструкцией.

3.  В ДОУ соблюдается исполнительская и финансовая дисциплина:

·  имеется номенклатура дел;

·  регистрируется входящая и исходящая документация;

·  осуществляется работа по изучению и реализации нормативных документов (приказов, инструкций);

·  обеспечивается целевое расходование средств, предусмотренных сметой;

·  имеются данные о последней инвентаризации материальных ценностей.

4.  В ДОУ имеется нормативно-правовая документация, регулирующая деятельность учреждения:

·  Устав ДОУ;

·  Договор с учредителем;

·  Договоры между родителями (законными представителями) и ДОУ.

Документация ведется в соответствии с Номенклатурой дел ДОУ.

5.  В ДОУ соблюдаются правила по охране труда, и обеспечивается безопасность жизнедеятельности воспитанников и сотрудников.

Существует определенная стратегия и тактика функционирования и развития ДОУ:

·  имеется Концепция ДОУ;

·  имеется Программа развития ДОУ;

·  осуществляется перспективное планирование;

·  осуществляется оперативное планирование;

·  воспитатели имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  освобожденные специалисты имеют тематические планы по обучению и воспитанию детей;

·  тематические планы воспитателей и освобожденных специалистов скоординированы по содержанию;

·  работа педагогов (воспитателей, освобожденных специалистов) с определенными группами (подгруппами, отдельными детьми) осуществляется на основе координации их деятельности (совместно проводятся занятия, педагогические консилиумы и другие формы сотрудничества).

·  ДОУ на 100% укомплектованность педагогическими кадрами;

·  100% педагогов имеют педагогическое образование.

3.2  Построение развивающей среды в ДОУ

Среда, окружающая детей в детском саду, должна обеспечивать безопасность их жизни, способствовать укреплению здоровья и закаливанию организма каждого их них. Непременным условием построения развивающей среды в детском саду является опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между детьми и взрослыми.

Стратегия и тактика построения среды определяется особенностями личностно-ориентированной модели воспитания. Её основные черты таковы:

Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над, а вместе!» Его цель – содействовать становлению ребёнка как личности Это предполагает решение следующих задач:

Обеспечить чувство психологической защищённости – доверие ребёнка к миру Радости существования (психологическое здоровье) Формирование начал личности (базис личностной культуры) Развитие индивидуальности ребёнка – не «запрограммированность», а содействие развитию личности) Знания, умения, навыки рассматриваются не как цель, как средство полноценного развития личности.

Способы общения – понимание, признание, принятие личности ребёнка, основные на формирующейся у взрослых способности стать на позицию ребёнка, учесть его точку зрения, не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения – сотрудничество. Позиция взрослого – исходить из интересов ребёнка и перспектив его дальнейшего развития как полноценного члена общества.

Исключительное значение в воспитательном процессе придаётся игре, позволяющей ребёнку проявить полную активность, наиболее полно реализовать себя. Игровое пространство должно иметь свободно определяемые элементы в рамках игровой площади, которые давали бы простор изобретательству, открытиям.

Эти положения личностно-ориентированной модели обнаруживают себя в следующих принципах построения развивающей среды в дошкольных учреждениях:

принцип дистанции, позиции при взаимодействии принцип активности, самостоятельности, творчества принцип стабильности, динамичности принцип комплексирования и гибкого зонирования принцип эмоциогенности среды, индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия каждого ребёнка и взрослого принцип сочетания привычных и неординарных элементов в эстетической организации среды принцип открытости – закрытости принцип учёта половых и возрастных различий детей.

Варианты построения развивающей среды в разновозрастной группе.

Зонирование пространства осуществляется мобильными средствами – расстановкой мебели и оборудования. Использование помещений спальни и раздевалки. Один из основных факторов, определяющих возможность реализации принципа активности – создание игровой среды, обеспечивающей ребёнку возможность двигаться. Динамичность реализуется с помощью раздвижных перегородок, ширм. Элемент стабильности – «домашняя зона» с мягкой мебелью, журнальным столиком и т. д. Принцип эмоциогенности среды реализуется созданием в группе определённых «семейных традиций»:

Достраивание определённых деталей интерьера детьми Включение в интерьер крупных игрушек-символов Места, где размещаются репродукции картин, фотографии детей, их родителей, братьев, сестёр.

Принцип открытости обществу – это функциональная интеграция дошкольного учреждения с другими учреждениями социально-культурного назначения: детским театром-студией, музыкальными и этническими коллективами, которые выступают непосредственно в детском саду.

Развивающая среда разновозрастной группы должна быть организована с учётом следующих принципов:

1. Принцип уважения к потребностям в движении, в общении, в познании.

Подбор оборудования и материалов для группы определяется особенностями развития детей конкретного возраста и

характерными для этого возраста сензитивными периодами.

Развивающая среда должна иметь свободное пространство, которое должно занимать не менее трети и не более

половины общего про­странства групповой комнаты.

Свободное пространство создаётся с помощью невысо­ких ширм или стеллажей с открытыми полками, которые

одновременно и разграничивают пространство, и ос­тавляют его свободным для наблюдения. Высота мебели в групповом

помещении должна быть такой, чтобы ребенок мог достать игрушку с самой высокой полки (примерно 75см).

При планировании интерьера используется нежесткое центрирование (зонирование), создаются следующие уголки:

—  уголок сюжетно-ролевой игры;

—  уголок грамотности (книжный уголок, игры и оборудование для развития речи и подготовки ребенка к освоению чтения и

письма, театрализованные игры);

—  уголок науки, в который входят уголок природы и место для детского экспериментирования и опытов с соот­ветствующим

оборудованием и материалами;

—  уголок строительно-конструктивных игр;

—  уголок математики (игротека);

—  уголок искусства, где размещаются материалы по ознакомлению с искусством, предметы искусства, ма­териалы и

оборудование для детской изобразительной деятельности.

В группе желательно иметь спортивный уголок.

2. Принцип функциональности.

В обстановке помещения должны находиться только те материалы, которые востребуются детьми и выполняют развивающую

функцию.

Игры и пособия, которые вносятся в группу, должны быть многофункциональны, комбинаторны, вариа­тивны.

3. Принцип опережающего характера содержания образования.

Кроме материалов, которые предназначены детям определенного возраста, должны быть включены в обстановку

приблизительно 15% материалов, ориентированных на детей более старшего возраста (примерно на год).

4. Принцип динамичности – статичности среды.

Развивающая среда не может быть построена окончательно.

Часть материалов необходимо заменять, переставлять оборудование, не реже одного раза в два месяца.

Столы следует расставлять по воз­растным подгруппам. Это дает возможность дифференцировать длительность режимных процессов, предъявлять к детям одною возраста одинаковые требования, и наоборот, разнообразить деятельность детей разного возраста.

При размещении столов необходимо учитывать следующее:

- детям должно быть хорошо видно и слышно воспи­тателя;

- они свободно могут вставать и выйти из-за стола, не мешая другим.

Обозначения на шкафчиках, вешалках для полотенец необходимо менять по мере перехода детей в более старшую возрастную подгруппу. Для малышей используются картинки, для детей среднего дошкольного возраста – геометрические фигуры, для старших – буквы и цифры от 0 до 9.

Создание и обновление предметно-развивающей среды

Направления развития	Помещения и их оснащения
1. Физическое развитие. Охрана жизни и укрепление здоровья	1. Физкультурный (музыкальный) зал (оснащён необходимым спортивным оборудованием и инвентарём). 2. Физкультурные уголки в каждой возрастной группе. 3. Спортивная площадка. 4. Медицинский блок.
3. Познавательное развитие	1. Образовательная зона в каждой группе 2. Уголок - лаборатория (в старшей возрастной группе). 3.Библиотеки детской литературы в группах и в методическом кабинете. 4.Зоны конструирования (во всех группах). 5. Уголки природы (во всех группах).
4.Художественно-эстетическое развитие	1. Музыкальный (спортивный) зал. 2. Картинная галерея. 3.Изобразительные уголки во всех группах. 5. Музыкальные уголки во всех группах. 6.Театрализованная (костюмерная) зона (в каждой группе).

3.3. Сотрудничество с семьей

В современных условиях дошкольное образовательное учреждение является единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.

В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

·  единый подход к процессу воспитания ребёнка;

·  открытость дошкольного учреждения для родителей;

·  взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;

·  уважение и доброжелательность друг к другу;

·  дифференцированный подход к каждой семье;

·  равно ответственность родителей и педагогов.

На сегодняшний день в ДОУ осуществляется интеграция общественного и семейного воспитания дошкольников с семьями воспитанников.

Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения, выявляли способности. Однако без тесного взаимодействия с семьей решить эти проблемы практически невозможно. Поэтому основной целью взаимодействия с родителями мы считаем:

•  Возрождение традиций семейного воспитания и вовлечение семьи в воспитательно-образовательный процесс

Задачи:

1)  формирование психолого-педагогических знаний родителей;

2)  приобщение родителей к участию в жизни ДОУ;

3)  оказание помощи семьям воспитанников в развитии, воспитании и обучении детей;

4)  изучение и пропаганда лучшего семейного опыта.

Работа начинается с изучения контингента родителей (возраст, образование, профессия, настроенность на взаимодействие с педколлективом ДОУ); образовательные запросы родителей, что дает возможность осуществления индивидуального, личностно-ориентированного подхода к ребенку в условиях дошкольного учреждения, а также повышение эффективности воспитательно-образовательной работы с детьми и построение грамотного общения с родителями.

Система работы с родителями включает:

·  ознакомление родителей с результатами работы ДОУ на общих родительских собраниях, анализом участия родительской общественности в жизни ДОУ;

·  ознакомление родителей с содержанием работы ДОУ, направленной на физическое, психическое и социально-эмоциональное развитие ребенка;

·  участие в составлении планов: спортивных и культурно-массовых мероприятий, работы родительского комитета;

·  целенаправленную работу, пропагандирующую общественное дошкольное воспитание в его разных формах;

·  обучение конкретным приемам и методам воспитания и развития ребенка в разных видах детской деятельности на семинарах-практикумах, консультациях, открытых занятиях, нетрадиционных родительских собраниях. При проведении консультаций для родителей педагоги активно используют такие методы общения как: ролевое проигрывание проблем воспитания, игровое взаимодействие родителей и детей в разной деятельности (познавательной, художественной, театрализованной, игровой, спортивной), моделирование способов родительского поведения, обмен опытом воспитания. Они применяются, чтобы предоставить родителям возможность из «зрителей» и «наблюдателей» стать активными исследователями собственного поведения, получить опыт нового видения привычных способов воздействия на ребенка. В противовес сугубо вербальной информации, традиционно составляющей основную тематику встреч, важным компонентом игрового моделирования используемого воспитателями, становится практическое действие с игровым заданием, игровым предметом или образом, выполнением тематического рисунка.

·  Включение родителей в образовательный процесс через Дни открытых дверей, демонстрацию личностных достижений воспитанников. Широкое распространение среди родителей ТМКДОУ получили семейные праздники и фестивали: День матери, День отца, игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Весенняя капель». Такие праздники помогают создать эмоциональный комфорт в группе, сблизить участников педагогического процесса. Родители проявляют смекалку и фантазию в различных конкурсах. Использование данных форм способствует тому, что благодаря установлению позитивной эмоциональной атмосферы родители становятся более открытыми для общения.

·  Выпуск газеты «Веселый лучик» (один раз в два месяца), где представлены тематические материалы для родителей и детей.

Привлечение родителей к руководству ТМКДОУ через их участие в работе Управляющего Совета ТМКДОУ. В состав Управляющего Совета входят: заведующая, два педагога, два родителя от каждой группы, один представитель учредителя, один кооптированный член. В Управляющем Совете выделено три комиссии:

- педагогическая;

- общественного контроля;

- хозяйственная.

Каждая комиссия выполняет функцию, одноименную с названием комиссии. В обязанности Управляющего Совета входит:

- определение стратегии развития ДОУ;

- создание лекторских групп на базе родителей – специалистов;

- проведение межгрупповых конкурсов родителей;

- наблюдение за выполнением режимных моментов в группах;

- инициатива накопления и систематизации положительного педагогического опыта семей;

- организация для родителей общественных мероприятий, не касающихся педагогической работы (поездка на природу, развлекательные мероприятия).

Свои замечания Управляющий Совет вносит в специальный журнал, на базе которого по итогам работы один раз в квартал издается газета.

Формы работы с родителями

КОЛЛЕКТИВНЫЕ		ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ		НАГЛЯДНО –ИНФОРМАЦИОННЫЕ
·  День открытых дверей ·  Занятия тренингового характера ·  Мастер-класс ·  Семинар-практикум ·  Ролевая игра ·  Круглый стол ·  Конкурсы ·  Семейный педагогический проект ·  Анкетирование ·  Тестирование ·  Семейный клуб ·  Видеозал ·  Медиатека ·  Семейная гостиная ·  День семьи ·  Семейный театр		Консультация Переписка родителей и педагогов: ü  «Почтовый ящик» ü  Записки ü  Личный блокнот ü  Письмо ü  Благодарственное письмо ü  Открытка Анализ педагогических ситуаций Посещение родителями занятий и досуговых мероприятий		Стенды Памятки Выставка детских работ Библиотека для родителей Уголок краткой информации Фотоуголок Печатная газета Прогулки и экскурсии педагога, детей и родителей Портфолио семьи

РОДИТЕЛЬСКИЙ АКТИВ
Обмен опытом семейного воспитания		Посещение на дому		Родительские собрания
Одинокие		Благополучные		Неблагополучные		Молодые