Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 12 )

Цель: Освоение первоначальных представлений социального характера и

включение детей в систему социальных отношений через решение

следующих задач:

Задачи:

·  Развитие игровой деятельности детей;

·  Приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);

·  Формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу.

Главное различие между ребенком дошкольного возраста и школьником – это

различие основных, ведущих видов их деятельности. В дошкольном детстве – игра, в школьном – учение. Развивающее значение игры многообразно. В игре ребенок познает окружающий мир, развивается его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения со сверстниками, происходит становление самооценки. В детском саду проводятся разные виды игр: подвижные, малой подвижности, словесные, строительные, режиссерские, сюжетно-ролевые, дидактические, хороводные и т. д. При организации игровой деятельности педагогами учитываются особенности формирования игровых умений у детей разного возраста.

Примерные виды интеграции области «Социализация».

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - расширение кругозора в части представлений о социальных отношениях «Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье при приобщении к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношений с взрослым и сверстникам. «Коммуникация» развитие свободного общения со взрослыми и детьми при формировании чувства принадлежности к мировому сообществу. «Физическая культура» - формирование потребности в физическом совершенстве для развития умений элементарного самоконтроля и саморегуляции своих действий, взаимоотношений с окружающими. «Труд» - формирование представлений о труде окружающих в процессе взаимодействия и взаимосотрудничества

«Художественное творчество» использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Социализация» «Чтение художественной литературы» - использование литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Безопасность»- знакомство с потенциально опасными для ребенка ситуациями при взаимоотношениях с окружающими. «Музыка»- использование средств музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Социализация»

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
*Наблюдение *Прогулки *Игра *Игровое упражнение *Проблемная ситуация *Обсуждение поведения *Беседы	*Занятия *Игры (подвижные, спортивные, дидактические) *Тематические досуги *Развлечения *Походы *Проектная деятельность *Занятия в кружках *Театрализованная деятельность	*Игры (дидактические, подвижные, спортивные) *Самостоятельная двигательная деятельность *Рассматривание иллюстраций *Сюжетно - ролевая игра	*Создание соответствующей предметно-развивающей среды *Проектная деятельность *Прогулки *Турниры *Туристические походы *Фотовыставки

Перечень программ и технологий

·  Бондаренко игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1991. ·  , Н.А. Короткова Организация сюжетной игры в детском саду: пособие для воспитателя. 3-е изд., испр.- М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2009. – 96 с. ·  «Игровые досуги для детей 2-5 лет», пособие, М., ТЦ Сфера, 20с. ·  , Богуславская игры для детей. – М.: Просвещение, 1991. ·  , Короткова с правилами в дошкольном возрасте. – М.: Сфера, 2008. ·  Развитие детей в театрализованной деятельности: Пособие для воспитателей. – М., 1997. ·  Игра и экологическое воспитание. // Дошкольное воспитание. – 1994. - № 12. – С. 37. ·  Место игры в экологическом воспитании. – М., 1996. ·  , Ревуцкая , игрушки и игровое оборудование. ·  , Кондрыкинская воспитание. (Учебно-методическое пособие). – М.: Элти-Кудиц, 2002. ·  Воспитатель и дети. – М., 1979. ·  Кондрыкинская по патриотическому воспитанию в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2010. ·  , Вострухина о защитниках Отечества. – М.: ТЦ Сфера, 2005. ·  Буре -нравственное воспитание дошкольников. Методическое пособие. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 201с. ·  Составители: , Социальное развитие детей 3-7 лет: блочно-тематическое планирование/сост. , .- Волгоград: Учитель, 201с. ·  Автор-сост. Социально-личностное развитие дошкольников: .программа, планирование, занятия, диагностические материалы. Старшая группа / авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 201с. ·  Автор-сост. Развитие социальных навыков детей 5-7 лет: познавательно-игровые занятия/ авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 201с. ·  Автор-сост. Социально – эмоциональное развитие детей 5-7 лет: совместная деятельность, развивающие занятия/ авт.-сост. .- Волгоград: Учитель, 201с. ·  сост. Диагностика - эмоционально-личностного развития дошкольников 3-7 лет/сост. . - Волгоград: Учитель, 2013.-202 с. ·  «Игровая деятельность в детском». Программа и методические рекомендации..- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 128с. ·  Дмитриева правила поведения для воспитанных девочек и мальчиков/ . – М.: Астрель; Спб.: Сова, 2009. – 192с.: ил. ·  , «Разноцветные игры», М., Линкс-Пресс, 2007г. ·  , «Этические беседы с детьми 4-7 лет»: Нравственное воспитание в детском саду. Пособие для педагогов и методистов..- М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80с. ·  , «Нравственное воспитание в детском саду» Программа и методические рекомендации. – 2-е изд., испр. и доп.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80с. ·  Серафима Алексеевна Насонкина Учимся вежливости. Дошкольникам об этикете. Наглядное пособие. – СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2012

3.5. Содержание образовательной области «Труд»

Цель: Формирование положительного отношения к труду, через ознакомление детей с трудом взрослых и непосредственного участия детей в посильной трудовой деятельности в детском саду и дома.

Задачи:

·  Воспитывать потребность трудиться, участвовать в совместной трудовой деятельности наравне со всеми, стремление быть полезным окружающим, радоваться результатам коллективного труда

Средний возраст от 4 лет до 5 лет

Труд взрослых. Представления. Представление о содержании и структуре процессов хозяйственно-­бытового труда взрослых в дошколь­ном учреждении (сервировка стола; мытье посуды; процессы, обеспечивающие поддержание чистоты и порядка в групповой комнате и на участке; стирка белья; приготовление пищи и т. д.), а также о труде взрослых в ближайшем окружении (продавец, шофер и пр.). Представление о структуре трудового процесса, взаимосвязи его компонентов на примере конкрет­ных процессов труда (цель труда определяет, какие предметы, материалы и инструменты нужно взять для выполнения трудовых действий и получения результата, соответствующего его назначению).

Предметы бытовой техники, широко используемые дома и в детском саду (пылесос, овощерезка, мясорубка, стиральная машина
и пр.); значимость их использования для ускорения получения результата, улучшения его качества, облечения труда человека, (Например: овощерезка быстро нарежет овощи ровными, красивыми кусочками; ее используют, когда нужно нарезать много овощей).

­Самообслуживание и детский труд.

Стремление к самостоятельности и активности детей сред­него дошкольного возраста позволяет не только развивать у них чувство уверенности в собственных силах при выполнении про­стейших процессов самообслуживания (одевание, раздевание, умывание и пр.), но и включать детей в несложный хозяйст­вено-­бытовой труд семьи и детского сада (сервировка стола, мытье игрушек и чайной посуды, вытирание пыли, стирка ку­кольной одежды и мелких детских вещей и пр.). Задача педа­гога ­ учить ребенка выполнять трудовые процессы целостно (от постановки цели до получения результата и уборки рабочего места), осваивать рациональные способы трудовых действий, самостоятельно контролировать качество результатов труда (не осталось ли грязи, насухо ли вытерто и т. д.). Именно целост­ное освоение трудового процесса и способность получить результат дают возможность ребенку стать действенным субъектом посильной ему трудовой деятельности, почувствовать свою умелость, самоутвердиться, вызывают желание взять на себя повседневные трудовые обязанности, освобождая от них взрослых (уборка игрового уголка, дежурство по столовой и пр.). Освоение позиции субъекта детского труда ­ главное педагогическое условие для вхождения ребенка в реальные трудовые связи с близкими. Введение в этом возрасте дежурств, длительных трудовых поручений, коллективного труда важно для становле­ния отношений с взрослыми и сверстниками, воспитания эмо­циональной отзывчивости, сопереживания, добросовестности, ответственности, товарищества и других личностных качеств.

­­ Старший дошкольный возраст от 5 лет до 7 лет.

Труд взрослых. Представления. Представление о роли труда взрослых в жизни людей на основе ознакомления с разными видами производительного (шитье одежды, производство продуктов пита­ния, строительство, сельское хозяйство и т. д.) И обслуживающего (медицина, торговля и пр.) труда, характерными для данной местности.

Представления о разнообразии профессий (строитель, библиотекарь, учитель, летчик, сталевар, портной, пекарь, фермер, врач, художник, артист, менеджер, рекламный агент и пр.) на основе обобщения характерных трудовых процессов и резуль­татов труда; представление о структуре конкретного трудового процесса (цель и мотив, материал, инструменты, набор трудовых действий, результат).

Обобщенное представление о связи труда людей разных профессий, занятых на одном производстве (швейная фабрика: модельер, закройщик, швея; строительство: экскаваторщик, каменщик, маляр) и разных производствах (машиностроители ­ фермеры; фермеры ­ работники пищевой промышленности ­ продавцы и пр.), те ярко выражен обмен результатами труда. Деньги как измеритель ценности товара или услуги. Реклама как способ распространения информации о товарах и услугах.

Общее представление о том, где и кем работают родители ребенка, в чем ценность их труда. Материальное благополучие семьи, ее бюджет, основные доходы и расходы.

­ Познавательные, речевые, игровые и трудовые умения.

Расчленено воспринимать трудовой процесс ­ все eгo компоненты в их последовательности. Уметь объяснить важность каждою из них, Уметь строить наглядно-схематическую, а затем мысленную модель трудового процесса. К концу дошкольного детства уметь самостоятельно приобретать знания о труде взрос­лых из разных источников (наблюдения, чтение книг, рассмат­ривание картинок и фотографий, рассказы взрослых, просмотр телепередач и т, п.).

Соотносить результаты труда и набор трудовых процессов с названием профессии: устанавливать связи между качеством труда, физическим усилием человека и используемыми им ин­струментами, техникой; устанавливать связь между качеством результата труда и ею стоимостью; рассматривать деньги как измеритель ценности товаров и услуг.

Самообслуживание и детский труд.

Задача педагога ­ помочь ребенку освоить позицию субъек­та элементарной трудовой деятельности, то есть понимать свою роль в повседневном труде, самостоятельно выполнять необхо­димые трудовые процессы, осуществлять самоконтроль. Это способствует самоутверждению ребенка, осознанию им своей умелости, включению в реальные трудовые связи с взрослыми и сверстниками.

­Представления. Представления о направленности, содержании, рациональных способах выполнения процессов самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в при­роде (чистка одежды и обуви; несложная починка игрушек, книг, одежды; наведение порядка в групповой и на участке; изготовление игрушек и поделок; уход за растениями и живот­ными и т. д.).

Знание способов распределения коллективной работы: объединение участников трудовой деятельности; совместное выполнение трудового процесса, коша предмет труда переходит от одного участника к другому для выполнения после­ дующих действий (совместный труд). Знание обязанностей дежурных по столовой, уголку приро­ды, по подготовке к занятиям. Знание требований гигиены (необходимость мыть руки перед сервировкой стола, после работы в уголке природы и пр.), правил обращения с инструментами (иглами, ножницами, пи­лами, ножами и пр.) и бытовой техникой (пылесос, миксер, телевизор, компьютер и пр.).

Примерные виды интеграции области «Труд».

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о труде человека. «Социализация» - формирование первичных ценностных представлений о трудовом воспитании, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения во время выполнения трудовой деятельности. «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности при процессах самообслуживания, хозяйственно-бытового, ручного труда, труда в при­роде. «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу планирования работы, понятно рассказывать об основных этапах воплощения замысла; уметь договориться о распределе­нии обязанностей в небольшой подгруппе сверстников, распре­деляя работу по способу общего и совместного труда.

«Художественное творчество»- использование средств продуктивных видов деятельности при реализации трудового замысла «Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Труд». «Здоровье» - использование приобретенных трудовых умений и навыков при соблюдении правил ОБЖ

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
*Сюжетно-ролевая игра *Наблюдение *Игра *Игровое упражнение *Проблемная ситуация *Конструирован. из песка *Создание коллекций *Труд в группе *Труд в природе *Труд на прогулке	*Занятия *Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр *Экспериментир-е *Рассматривание результатов трудовой деятельности *Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) *Выставки работ *Проектная деятельность *Создание коллекций	*Самообслуживан. *Игры (дидактические, сюжетно-ролевые) *Рассматривание привлекательных объектов труда *Самостоятельная деяятельность *Трудовая деятельность	*Создание соответствующей предметно-развивающей среды *Проектная деятельность *Экскурсии *Прогулки *Создание коллекций

Перечень программ и технологий

·  Нравственно - трудовое воспитание детей в детском саду. . – М.: Просвещение,1987. ·  Воспитание дошкольника в труде. . . –М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983. ·  Нравственно-трудовое воспитание ребёнка-дошкольника. Пособие для педагогов. . –М.: Владос, 2003. ·  «Нравственно-трудовое воспитание в детском саду. Для работы с детьми 3-7 лет». Пособие для педагогов дошкольных учреждений.- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 144с. ·  Трудовое воспитание детей. Учебное пособие. . – Ленинград, 1974. ·  Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие для воспитателей . – М: Просвещение, 1990. ·  Рукотворный мир. Сценарии игр-занятий для дошкольников. . – М: Сфера, 2001. ·  Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей детского сада. . – М.: Просвещение, 1992. ·  Конструирование из природного материала. . ·  Автр-сост. Художественно-трудовая деятельность: игровые и театрализованные занятия с детьми 5-6 лет/авт.-сост. . – Волгоград: Учитель, 2012. – 183 с. ·  Куцакова и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64 с. ·  , , «Трудовое воспитание в детском саду». Программа и методические рекомендации.- 3-е изд., испр. И доп. – М.: Мозаика-Синтез, 2007. – 80 с. ·  «Творим и мастерим». Ручной труд в детском саду и дома. Пособие для педагогов и родителей. Для занятий с детьми 4-7 лет.- М.:, Мозаика-синтез, 200с.

Содержание психолого-педагогической работы по направлению познавательно – речевого развития

(«Познание», «Коммуникация», Чтение художественной литературы»)

3.6. Содержание образовательной области «Познание»

Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие

детей.

Задачи:

·  Сенсорное развитие;

·  Развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

·  Формирование элементарных математических представлений;

·  Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

В процессе познания ребенком окружающего мира воспитатели создают условия для формирования сенсорных, моторных, интеллектуальных способностей. Знания об окружающих предметах, явлениях природы ложатся в основу личного, неповторимого мира малыша, в котором он по-своему живет и действует. ь Познание мира предметов выступает в различных формах:

- стихийной (возникающей по инициативе самого ребенка);

-организованной взрослыми – специально организованные занятия;

- совместной (ребенка и взрослого).

По форме организации развивающие занятия могут выглядеть как поиск общего ответа на интересующий вопрос.

При формировании экологических представлений используются разнообразные формы взаимодействия с детьми с учетом их возраста, интересов, а также активного участия родителей дошкольников. Главная черта экологического образования - непосредственный и разнообразный контакт ребенка с объектами природы, живое общение с растениями, наблюдение и практическая деятельность по уходу за ними. Формирование у детей способности понимать единство окружающего мира включает народные традиции и праздники, наблюдения за животными и растениями юга Тюменской области, проведение игр в природных условиях, экспериментальная деятельность, развитие нестандартного мышления (включение во взаимодействие в режиме проекта). Воспитанники детского сада являются постоянными участниками креатив-фестиваля «Надежда» среди детей старшего

дошкольного возраста по защите групповых и индивидуальных исследовательских проектов.

Математическая подготовка – часть общей подготовки к школе. Особенностью этого процесса является общая развивающая направленность, связь с умственным, речевым развитием, игровой, бытовой, трудовой деятельностью.

Примерные виды интеграции области «Познание».

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Здоровье» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье при организации познавательно - исследовательской деятельности. «Коммуникация» - развитие связной речи при познавательно - исследовательской деятельности и формировании элементарных математических представлений. «Физическая культура» - накопление двигательного опыта детей при организации различных видов деятельности. «Труд» - формирование навыков и гигиены труда при продуктивной деятельности	«Художественное творчество» использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Познание» . «Чтение художественной литературы» - использование литературных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Познание» «Безопасность»- знакомство с потенциально опасными для ребенка ситуациями при познавательно-исследовательской и конструктивной деятельности. «Музыка»- использование средств музыкальных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Познание» «Социализация» - применение игровой деятельности для расширения кругозора детей

Формы образовательной деятельности
Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые Групповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
*Наблюдение *Прогулки *Игра *Игровое упражнение *Проблемная ситуация *Обсуждение поведения *Беседы	*Занятия *Игры (подвижные, спортивные, дидактические, музыкальные) *Тематические досуги *Развлечения *Походы *Проектная деятельность *Занятия в кружках, секциях *Театрализованная деятельность	*Игры (дидактические, подвижные, спортивные) *Самостоятельная двигательная деятельность *Рассматривание иллюстраций *Сюжетно - ролевая игра	*Создание соответствующей предметно-развивающей среды *Проектная деятельность *Прогулки *Турниры *Туристические походы *Фотовыставки

Перечень программ и технологий

·  Давыдов развивающего обучения. - М.: Педагогика, 19с. ·  Учебный Центр . Педагогическая диагностика по программе «Развитие» /старший дошкольный возраст/, 2001г. ·  Учебный Центр Педагогическая диагностика по программе «Развитие» /младший и средний дошкольный возраст/, 2000 г. ·  Учебный Центр Образовательная работа в детском саду по программе «Развитие» /методическое пособие для воспитателей/,2001г. ·  Учебный Центр Дневник воспитателя: «Развитие детей дошкольного возраста». 2003г. ·  Учебный Центр Программа «Развитие» (основные положения), М., «Новая школа», 1994г. ·  Учебный Центр Планы занятий по программе «Развитие» для младшей группы детского сада, УЦ им. «Развитие», М, 2002г. ·  Учебный Центр Планы занятий по программе «Развитие» для средней группы детского сада, УЦ им. «Развитие», М, 2002г. ·  Учебный Центр Планы занятий по программе «Развитие» для старшей группы детского сада, УЦ им. Л. А.гера «Развите», М, 2001г. ·  Учебный Центр Планы занятий по программе «Развитие» для подготовительной группы детского сада, УЦ им. Л. А.гера «Развите», М, 2002г. ·  Ред. Сост. Предметная среда. Сенсорика. Экология: Сборник практических материалов для ДОУ к программе «Развитие» / Ред.-сост. .- 2-е изд., испр. и доп. – М.: АРКТИ, 200с (Развитие и воспитание). ·  «Логические задачи для развития интеллекта младших школьников» М., «Школьная пресса», 2006г. ·  Я учусь математике для детей 5-7 лет, С.-П., «Литера», 2007г. ·  Дыбина, дошкольников с предметным миром: учеб. пособие . –М.: Центр педагогического образования, 2007. –128. ·  «Ребёнок и окружающий мир».- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 80с. ·  Метлина в детском саду, пособие для воспитателя детского сада. М.,«Просвещение», 1с. ·  Никитина результативности и качества дошкольного образования. Научно-методические рекомендации и информационные материалы. – М.: Линка - Пресс, 200с. ·  Николаева экологического воспитания дошкольников. – М.: Издательский центр «Академия», 19с. ·  Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу. Под ред. , ; худож. . –Ярославль: Академия развития, 2006. – 144 с. ·  Поддьяков дошкольника. М: «Просвещение», 19с. ·  Рыжова -музей в детском саду / , , –М.: Линка - Пресс, 200с. ·  Савенков исследовательского обучения младших школьников.- 2-е изд., испр. и доп. – Самара: Издательство «Учебная литература», 20с. ·  Система экологического воспитания в дошкольных образовательных учреждениях: информационно-методические материалы, экологизация развивающей среды детского сада, разработки занятий по разделу «Мир природы», утренники, викторины, игры. – Волгоград: Учитель, 20с. 30 . ·  Автор-сост. Формирование познавательной сферы у детей 5-7 лет: развивающие игровые занятия / авт.-сост. .- Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 201с. ·  Автор-сост. Интеллектуально-развивающие занятия со старшими дошкольниками / авт.-сост. .- Изд. 2-е.- Волгоград: Учитель, 200с.: ил. ·  Авторы-сост. , , Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе/ авт.-сост. (и др.).- Изд., 2-е испр. - Волгоград: Учитель, 201с. ·  Автор-сост. Математическое развитие детей 4-7 лет: игровые занятия/ авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 201с. ·  Дарья Денисова, Юрий Дорожин Рабочая тетрадь «Математика для дошкольников». Старшая группа. М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012. ·  Ребёнок и окружающий мир. Программа и методичекие рекомендации. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2010.-80с. ·  Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-64с. ·  Занятия по ознакомлению с окружающим миром в средней группе детского сада. Конспекты занятий. – М.: МОЗАИКА_СИНТЕЗ, 2012.-64с. ·  , Позина по формированию элементарных математических представлений в подготовительной к школе группе детского сада. Планы занятий. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2012.-160с. ·  , Веракса деятельность дошкольников. Пособие для педагогов дошкольных учреждений. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-112с. ·  Янушко развитие детей раннего развития (1-3 года). Методическое пособие для воспитателей и родителей. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011.-72 с.: цв. вкл. ·  Куцакова и ручной труд в детском саду. Программа и методические рекомендации. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-64 с. ·  Куцакова по конструированию из строительного материала в подготовительной группе детского сада. Конспекты занятий. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.-48 с. ·  Соломенникова воспитание в детском саду. Программа и методические рекомендации. – 3-е изд., испр. и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2009.-112 с. ·  Автор-составитель Тетрадь дошкольника 6-7 лет. Развиваем математические представления: игровые задания и упражнения / авт.-сост. . - Волгоград: Учитель, 2011. – 47 с. ·  Авторы текста Л. Бурмистрова, В. Мороз Расскажите детям о деревьях. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. ·  Автор текста Э. Емельянова, В. Мороз Расскажите детям о рабочих инструментах. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2011. ·  Автор текста Э. Емельянова Расскажите детям о бытовых приборах. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008. ·  Автор текста Э. Емельянова Расскажите детям о хлебе. Наглядно-дидактическое пособие. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010. ·  сост.: Светлана Вохринцева, Людмила Атмахова Познавательно-речевое развитие детей «Лето». Методическое пособие с дидактическим материалом. – Екатеринбург, издательство «Страна Фантазий», 2003. ·  сост.: Станислав Вохринцев Армия России. Военно-воздушные силы. Серия «Окружающий мир» Методическое пособие с дидактическим материалом. – Екатеринбург, издательство «Страна Фантазий», 2012. ·  сост.: Станислав Вохринцев Армия России. Сухопутные войска. Серия «Окружающий мир» Методическое пособие с дидактическим материалом. – Екатеринбург, издательство «Страна Фантазий», 2012. ·  , «Проектная деятельность дошкольников».Пособие для педагогов дошкольных учреждений.-М.: Мозаика-Синтез, 200с. ·  Арапова- А. «Формирование элементарных математических представлений в детском саду. Программа и методические рекомендации.-2-е изд., испр. и дор..- М.: Мозаика-Синтез, 2008. – 112с.

3.7. Содержание образовательной области «Коммуникация»