Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 17 )

Номер занятия	Тема занятия	Навыки звукового анализа и синтеза
1-2	Звуки К - Г	Определение позиций согласных звуков в словах : начало, середина, конец ГАЛЧОНОК, СНЕГ, ГУСЬ.
3-4	Звуки К - Х	Закрепление полученных навыков
5-9	Звук С	Определение позиции начало, середина, конец, согласного звука в слове: полный анализ и синтез слов СУП, СОК, СЫН, СОМ, определение первого согласного и последующего гласного звуков в словах САМОКАТ, СЫНОК, СУББОТА, СОБОЛЬ
10-11	Звук З	Полный анализ и синтез слов ЗУБЫ, КОЗЫ.
12-13	Звуки С - З	Преобразование слов путем замены одного звука (МАК – БАК, БАК – БЫК)
14-15	Звук Ц	Закрепление полученных навыков
16	Контрольное занятие

В детском саду работает педагог-психолог с целью обеспечения психолого-педагогического сопровождения воспитанников детского сада, а также - индивидуально-дифференцированного обучения. Педагог-психолог осуществляет деятельность в пределах своей профессиональной компетентности, работая с детьми, имеющими уровень психического развития, соответствующий возрастной норме.

Педагог-психолог проводит профилактическую, диагностическую, коррекционную, развивающую работу с детьми в совместной деятельности (в играх, беседах). Индивидуальную помощь детям, оказывают по обращению родителей и педагогов.

Структура коррекционно-педагогического процесса соответствует требованиям организации коррекционного обучения и включает в себя следующие блоки:

Ø  диагностико - консультативный;

Ø  воспитательно - образовательный;

Ø  коррекционно-развивающий;

Ø  социально-педагогический.

Каждый блок имеет свои цели, задачи и содержание, которые реализуются с опорой на основные линии развития ребенка. Коррекционно - образовательный процесс строится на соблюдении принципа коррекционного образования – индивидуально - дифференцированного подхода.

Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:

1.  Системность коррекционных, профилактических и развивающих задач.

2.  Единство диагностики и коррекции.

3.  Деятельностный принцип коррекции.

4. Комплексность методов психологического воздействия.

5. Активное привлечение ближайшего социального окружения к работе с ребенком.

Перечисленные принципы позволяют наметить стратегию и направления коррекционно-развивающей деятельности и прогнозировать степень ее успешности.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников

v  Психолог:

-  психодиагностика;

-  выявление компенсаторных возможностей;

-  тренинговые упражнения.

v  Логопед:

-  диагностика, постановка и автоматизация звуков;

-  развитие фонематического слуха;

-  речевое и языковое развитие.

v  Родители:

-  выполнение рекомендаций всех специалистов;

-  закрепление навыков и расширение знаний.

v  Музыкальный руководитель:

-  логоритмика;

-  постановка диафрагмально-речевого

дыхания;

-  развитие координации движений;

-  музыкотерапия;

-  развитие общей и мелкой моторики.

v  Воспитатель:

-  автоматизация звуков;

-  развитие фонематического слуха;

-  расширение словаря;

-  профилактика дислексии и дисграфии;

-  развитие связной речи.

v  Инструктор по физической культуре:

-  дыхательная гимнастика;

-  развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

-  развитие ОВД.

Основными направлениями психологического сопровождения являются: психодиагностика, коррекция и развитие; психопрофилактика; психологическое консультирование; психологическое просвещение и обучение.

№	Направление психологического сопровождения.	Цель.
1.	Психодиагностика.	Цель: получение информации об уровне психического развития детей, выявление индивидуальных особенностей и проблем участников воспитательно-образовательного процесса.
2.	Коррекционная и развивающая работа.	Цель: создание условий для раскрытия потенциальных возможностей ребенка, коррекция отклонений психического развития.
3.	Психопрофилактика.	Цель: предотвращение возможных проблем в развитии и взаимодействии участников воспитательно-образовательного процесса.
4.	Психологическое консультирование.	Цель: оптимизация взаимодействия участников воспитательно-образовательного процесса и оказание им психологической помощи  при выстраивании и реализации  индивидуальной программы воспитания и развития.
5.	Психологическое просвещение и обучение.	Цель: создание условий для повышения психологической компетентности педагогов, администрации ДОУ и родителей, а именно: - актуализация и систематизация имеющихся знаний; - повышение уровня психологических знаний; - включение имеющихся знаний в структуру деятельности.

Учитель-логопед осуществляет создание системы коррекционно-развивающего сопровождения детей с речевыми нарушениями.

№	Направление работы.	Содержание.
1.	Диагностическая работа.	1.Диагностика речевых нарушений детей подготовительных к школе групп с использованием нейропсихологических методик. 2. Проведение обследования экспрессивной и импрессивной речи воспитанников 3. Обработка и анализ результатов обследования. 4. По результатам обследования комплектование групп для занятий в соответствии с речевым заключением и структурой речевого дефекта.
2.	Коррекционно-развивающая работа.	1.Составление календарных планов занятий по логопедии. 2. Составление индивидуальных планов на основе результатов логопедического обследования. 3. Фронтальные логопедические занятия. 4. Индивидуальные логопедические занятия. 5. Индивидуальные карты обследования состояния речи детей. 6. Индивидуальные тетради для коррекционной логопедической работы.
3.	Консультативно – методическая работа.	1.Работа с педагогами: а) по результатам обследования детей проведение индивидуальных бесед с воспитателями, в группах которых воспитываются дети с речевыми нарушениями; б) посещение занятий воспитателей с целью: - наблюдения за деятельностью детей в условиях учебного процесса; - изучение работы воспитателя с детьми с нарушениями речи. 2. Работа с родителями: а) выступление на родительских собраниях; б) индивидуальное консультирование родителей; в) посещение родителями логопедических занятий с целью пропаганды различных форм работы с детьми в условиях дома; г) проведение открытых занятий с участием родителей.
4.	Просветительская работа.	Работа с педагогическим коллективом: - проведение консультаций для педагогов ДОУ, - подготовка и чтение докладов на педсовете, - проведение интегрированных занятий с педагогами детского сада.
5.	Профилактическая работа с детьми.	Работа ведётся по нескольким направлениям: -развитие мелкой моторики рук; -развитие артикуляционного аппарата; -развитие связной речи.

В итоге логопедической работы дети должны научиться:

·  понимать обращенную речь в соответствии с параметрами возрастной группы;

·  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

·  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·  пользоваться в самостоятельной речи простыми распространенными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

·  владеть элементарными навыками пересказа;

·  владеть навыками диалогической речи;

·  владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

·  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться четко; простые и почти все сложные предлоги – употребляться адекватно;

·  использовать в спонтанном обращении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

·  владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слогов, слов, коротких предложений в пределах программы.

Предметно-развивающая среда

в группе компенсирующей направленности для детей с ТНР

Правильно организованная предметно-пространственная развивающая среда в группе компенсирующей направленности и кабинете лого­педа создает возможности для успешного устранения речевого дефекта, преодоления отставания в речевом развитии и позво­ляет ребенку проявлять свои способности не только на заня­тиях, но и в свободной деятельности; стимулирует развитие творческих способностей, самостоятельности, инициативнос­ти, помогает утвердиться в чувстве уверенности в себе, а зна­чит, способствует всестороннему гармоничному развитию личности. Предметно-развивающее пространство группы ор­ганизовано таким образом, чтобы каждый ребенок имел воз­можность упражняться в умении наблюдать, запоминать, срав­нивать, добиваться поставленной цели под наблюдением взрослого. В группе имеются: детская мебель для практической деятельности, книжный уголок, уголок для изобразительной деятельности, игровая мебель, атрибуты для сюжетно-ролевых игр, уголок для театрализованной деятельности, физкультурный уголок, конструкторы различных видов, головоломки, мозаики, настольно-печатные игры, развивающие игры по логике, Разрезной и магнитный алфавит, магнитофон, телевизор,

Обстановка, созданная в кабине­те способствует эмоциональному благополучию ребёнка. Эмоциональная насыщенность - одна из важных составля­ющих развивающей среды. Кабинет логопеда оснащён достаточным материалом и оборудованием для успешной работы.

Оснащение в кабинете логопеда:

·  Зеркало с лампой дополнительного освещения.

·  2 стульчика для занятий у зеркала.

·  Комплект зондов для постановки звуков.

·  Комплект зондов для артикуляционного массажа.

·  Соски, шпатели, вата, ватные палочки, марлевые салфетки.

·  Дыхательные тренажеры, игрушки, пособия для развития дыхания (свистки, свистульки, дудочки, воздушные шары и другие надувные игрушки, «Мыльные пузыри», перыш­ки, сухие листочки и лепестки цветов и т. п.).

·  Картотека материалов для автоматизации и дифференциации свистящих, шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков (слоги, слова, словосочетания, пред­ложения, потешки, чистоговорки, скороговорки, тексты, словесные игры).

·  Альбом для логопеда.

·  Сюжетные картинки, серии сюжетных картинок.

·  «Алгоритмы» описания игрушки, фрукта, овоща, животного.

·  Лото, домино и другие настольно-печатные игры по изу­чаемым темам.

·  «Иг­райка-грамотейка».

·  Альбомы «Круглый год», «Мир природы. Животные», «Живая природа. В мире растений», «Живая природа. В мире животных», «Все работы хороши», «Мамы всякие нужны», «Наш детский сад».

·  Небольшие игрушки и муляжи по изучаемым темам, раз­нообразный счетный материал.

·  Тетради для автоматизации разных звуков.

·  Предметные и сюжетные картинки для автоматизации и дифференциации свистящих и шипящих звуков, аффрикат, сонорных и йотированных звуков в словах, предложе­ниях, текстах.

·  Картотека словесных игр.

·  Настольно-печатные дидактические игры для формирова­ния и совершенствования грамматического строя речи.

·  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы по формированию навыков звукового и слогового анализа и синтеза (семафоры, светофорчики для оп­ределения места звука в слове, пластиковые круги, квад­раты разных цветов).

·  Настольно-печатные дидактические игры для развития на­выков звукового и слогового анализа и синтеза («Подбе­ри схему», «Помоги Незнайке», «Волшебные дорожки» и т. п.).

·  Раздаточный материал и материал для фронтальной работы для анализа и синтеза предложений.

·  Слоговые таблицы.

·  Наборы игрушек для инсценировки сказок.

·  Настольно-печатные игры для совершенствования навы­ков языкового анализа и синтеза.

·  Альбомы и тетради с предметными и сюжетными картинками для индивидуальной и фронтальной работы с детьми.

·  Тематические папки: игрушки, семья, мебель, посуда, одежда, овощи, фрукты, ягоды, грибы, растения, животные, насекомые, птицы, морские обитатели, рыбы, времена года, профессии, инструменты, электроприборы, техника, спорт, космос, школьные принадлежности.

·  Дидактические игры по развитию лексико-грамматических представлений, звукопроизношения, фонематического восприятия.

·  Различные настольные игры для развития мелкой моторики пальцев рук, трафареты; твердые и мягкие конструкторы, шнуровки.

Мониторинг динамики развития

воспитанников группы компенсирующей направленности для детей с ТНР

Направление развития	учебный год (старшая группа 14 чел.)	учебный год (подготовительная к школе группа 14 чел.)	учебный год (старшая группа 14 чел.)
	1	2	3	4	1	2	3	4	1	2	3	4
Физическая культура	0	7,1429	78,571	14,286	0	7,1429	78,571	14,286	0	7,1	71	21
Здоровье	0	0	71	29	0	0	71	29	0	7,1	71	21
Безопасность	0	0	86	14	0	0	86	14	0	7,1	71	21
Социализация	0	7,1	93	0	0	7,1	93	0	0	7,1	93	0
Труд	0	0	71	29	0	0	71	29	0	21	79	0
Познание	0	0	79	21	0	0	71	29	0	7,1	71	21
Коммуникация	0	0	79	21	0	0	71	29	0	14	71	14
Чтение худо-жественной литературы	0	0	86	14	0	0	86	14	0	7,1	86	7,1
Художествен-ное творчество	0	0	100	0	0	0	100	0	0	29	71	0
Музыка	0	0	79	21	0	0	64	36	0	0	100	0
Итого	0% 0 чел.	0% 0 чел.	85,7% 12 чел.	14,3% 2 чел.	0% 0 чел.	0% 0 чел.	85,7% 12 чел.	14,3% 2 чел.	0% 0 чел.	7,14% 1 чел.	85,7% 12 чел.	7,14% 1 чел.

Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям оценивается по 4-х бальной системе: