Программа начального общего образования ГОБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной начальной школы – детского сада VI вида г. В. Новгород (стр. 13 )

Упражнения для формирования свода стоп, их подвижности и опороспособности.

Движения пальцами ног, стопами с дозированным усилием. Ходьба по канату, по гимнастической палке боком приставными шагами. Прокатывать набивной мяч сидя в парах, отталкивать партнеру, разгибая ноги.

Упражнения для формирования равновесия. Сохранение устойчивости с закрытыми глазами в разных исходных положениях и при движениях руками. Сохранение устойчивости в стойке «одна ступня впереди другой» с открытыми и закрытыми глазами. Стойка на носках, стойка на одной ноге, другая в сторону, вперед, назад. Смена исходных положений под счет учителя с открытыми и закрытыми глазами. Сохранение устойчивости при ходьбе по начерченному коридору, по доске, лежащей на полу, по гимнастической скамейке, по бревну с движениями руками и с предметами в руках с приседаниями, с поворотом (переступанием), приставными шагами, переменным шагом вперед, назад, боком. Сохранение равновесия при ходьбе по гимнастической скамейке с перешагиванием через набивные мячи, веревочку, натянутую на высоте 20-25 см.

Упражнения для формирования правильной осанки. Принимать правильную осанку и сохранять ее в ходьбе, при выполнении движений со зрительным контролем и без него. Подтягивание на руках лежа на животе и на спине на наклонной плоскости и гимнастической скамейке. Различные движения, выполняемые в положении разгрузки позвоночника с последующим принятием правильной осанки. Сохранение правильной осанки при смене исходных положений. Сохранять правильную осанку стоя с закрытыми глазами. Сохранение правильной осанки при движениях руками с мячом, обручем.

Упражнения для развития пространственной ориентировки и точности движения.

Построение в круг в различных частях зала по ориентирам. Движение в колонне с изменением направлений по ориентирам. Повороты к ориентирам без контроля зрения в момент поворота. Подбрасывание мяча вверх до определенного ориентира. Смена исходных положений с закрытыми глазами по инструкции учителя.

Упражнения с предметами

Упражнения с обручами. Перехваты обруча с вращением его на вытянутых руках вверху, за спиной. Общеразвивающие упражнения с обручем в руках. Прыжки с ноги на ногу через обруч, вращая его вперед и назад. Ходьба и бег с изменением направления, удерживая обруч сбоку, впереди, вверху, одной или двумя руками. Прокатывание обруча (двух) друг другу в парах.

Упражнения с гимнастическими палками. Балансирование палки стоя на одном месте. Удерживая палку перед собой (на лопатках, за спиной), изменять исходное положение, например: встать на одно колено, на оба колена, сесть и подняться в основную стойку, не выпуская из рук и не меняя хвата. Выпады, наклоны, повороты, приседания с палкой в руках. Перешагивания через палку, удерживая ее перед собой горизонтально к полу. Упражнения с палкой в руках в парах.

Упражнения с большими мячами. Перекладывание мяча из руки в руку с вращением вокруг себя. Ведение мяча. Удары мяча об пол перед собой с одновременным подпрыгиванием на двух ногах. Прокатывание мяча, броски вперед, в сторону с дозированным усилием.

Упражнения с малыми мячами. «Школа мяча» (по Лесгафту) с усложнением броска в различных исходных положениях.

Легкая атлетика

Ходьба и бег. Ходьба с изменением частоты и длины шагов. Ходьба с положениями рук на поясе, к плечам. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений. Зигзагообразный бег. Бег по кругу. Бег с частыми изменениями направления. Бег приставными шагами. Эстафетный бег. Челночный бег. Техника высокого старта, стартовый разгон.

Прыжки. Многократные подпрыгивания на двух ногах на месте с поворотами, наклонами головы и движениями рук. Впрыгивания в кружки, начерченные произвольно на полу. Прыжки с ноги на ногу в начерченные круги. Прыжки в длину с места (35-40 см). Подпрыгивания на месте на одной ноге. Прыжки через длинную качающуюся скакалку. Прыжки через скакалку.

Метания, передача предметов и переноска грузов. Метание малого мяча, стоя на месте «из-за головы через плечо». Метание малого мяча в цель (горизонтальную и вертикальную), на дальность. Броски мяча через себя двумя руками. Броски в движущиеся цели (медленно катящийся волейбольный мяч). Подбрасывание мяча вверх с последующей ловлей. Перебрасывание мяча друг другу с последующей ловлей. Переноска различного гимнастического оборудования парами, четверками одновременно.

Гимнастика с элементами акробатики

Построения и перестроения. Равнение в шеренге и в колонне. Перестроение из шеренги и колонны в круг. Повороты на месте направо, кругом, налево. Выполнение строевых команд: «Равняйсь!», «Смирно!», «Вольно!», «Направо!», «Налево!», «Кругом!», «Сдача рапорта».

Акробатические упражнения. Мост (с помощью и самостоятельно). Кувырок вперёд, кувырок назад. Ходьба по бревну на носках. Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев. Развитие координационных способностей.

Висы и упоры (индивидуально). Вис на согнутых руках, согнув ноги. На гимнастической стенке вис прогнувшись, поднимание ног в висе, Эстафеты. Развитие силовых качеств.

Ритмические и танцевальные упражнения.

Ходьба, бег, подпрыгивания в темпе музыки. Танцевальный шаг с носка. Приставной шаг в сторону с хлопками в ладоши. Переменный шаг в сторону.

Подвижные и спортивные игры

Подвижные игры. «Товарищ командир», «Попади в цель», «Гонка мячей в колоннах», «Салки (с заданием на осанку)», «Караси и щуки», «День и ночь», «Подвижная цель».

Эстафеты с использованием упражнений в ходьбе, равновесии, метании. Игры со специальными заданиями (на воспитание пространственных представлений, на осанку с лазаньем и преодолением препятствий). Эстафеты с предметами: мячами, обручами, с гимнастическими палками. Развитие скоростно-силовых способностей.

ВТОРАЯ ЧАСТЬ – (45 часов)

Подвижные игры с элементами спорта (17 часов)

-  подвижные игры на основе мини-футбола (5 часов) – удар ногой по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча. Ведение мяча с обводками. Передачи мяча партнеру. Игровые упражнения: «У стенки», «Кто самый меткий», «Передача в центр». Игра в мини-футбол по упрощенным правилам.

-  подвижные игры на основе баскетбола (4 часа) – специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину; подвижные игры: «За мячом», «Ведение мяча парами», «Эстафеты с ведением мяча». «Борьба за мяч».

-  подвижные игры на основе волейбола (4 часа) – передача двумя руками сверху (имитация и с мячом). Передачи в парах. Нижняя прямая подача мяча. Подвижные игры и игровые упражнения: «Третий лишний» - для развития быстроты, «Охотники – для развития ловкости», «Пионербол», и «Пионербол с элементами волейбола».

-  подвижные игры на основе настольного тенниса (4 часа) – ОРУ и жонглирование с теннисным мячом. Удары справа и слева у тренировочной стенки. Подачи открытой и закрытой ракеткой. Подачи ударом мяча справа и слева с вращением мяча. Эстафеты с элементами настольного тенниса. Игра с партнером на столе.

Программа

по информатике

Пояснительная записка

Умение использовать информационные и коммуникационные технологии в качестве инструмента в профессиональной деятельности, обучении и повседневной жизни во многом определяет успешность современного человека. Особую актуальность для школы имеет информационно-технологическая компетентность учащихся в применении к образовательному процессу. Каждый учебный предмет вносит свой специфический вклад в получение результата обучения в начальной школе, включающего личностные качества учащихся, освоенные универсальные учебные действия, опыт деятельности в предметных областях и систему основополагающих элементов научного знания, лежащих в основе современной картины мира.

Предмет «Информатика» предъявляет особые требования к развитию в начальной школе логических универсальных действий и освоению информационно-коммуникационных технологий в качестве инструмента учебной и повседневной деятельности учащихся. В соответствии со своими потребностями информатика предлагает и средства для целенаправленного развития умений выполнять универсальные логические действия и для освоения компьютерной и коммуникационной техники как инструмента в учебной и повседневной деятельности. Освоение информационно-коммуникационых технологий как инструмента образования предполагает личностное развитие школьников, способствует формированию этических и правовых норм при работе с информацией.

В содержании программы заложен необходимый минимум, соответствующий требованиям стандартов, который учащиеся должны усвоить и избыточный материал, который они могут усвоить. Ученик узнает максимум, но должен освоить (под руководством учителя) минимум.

Общая характеристика учебного предмета

Особое значение пропедевтического изучения информатики в начальной школе связано с наличием в содержании информатики логически сложных разделов, требующих для успешного освоения развитого логического и алгоритмического мышления. С другой стороны, использование информационных и коммуникационных технологий в начальном образовании является важным элементом формирования универсальных учебных действий обучающихся на ступени начального общего образования, обеспечивающим его результативность.

Учитывая эти обстоятельства изучения подготовительного курса информатики, в курсе информатики для начальной школы основное внимание концентрируется на развитии логического и алгоритмического мышления школьников и на освоении ими практики работы на компьютере.

Рассматривая два направления пропедевтического изучения информатики – развитие логического и алгоритмического, с одной стороны, и освоение практики работы на компьютере, с другой, можно заметить их расхождение по нескольким характеристикам, связанным с организацией учебного процесса.

Уроки, нацеленные на освоение работы на компьютере:

-  требуют обязательного наличия компьютеров;

-  могут проводиться учителем начальных классов, учителем технологии или учителем информатики.

Уроки, нацеленные на развитие логического и алгоритмического мышления школьников:

-  не требуют обязательного наличия компьютеров;

-  проводятся преимущественно учителем начальной школы, что создаёт предпосылки для переноса освоенных умственных действий на изучение других предметов.

Таким образом, выделяются два компонента изучения информатики: технологический и логико-алгоритмический.

1. Технологический компонент

Освоение информационных и коммуникационных технологий направлено на достижение следующих целей:

-  овладение трудовыми умениями и навыками при работе на компьютере, опытом практической деятельности по созданию информационных объектов, полезных для человека и общества, способами планирования и организации созидательной деятельности на компьютере, умениями использовать компьютерную технику для работы с информацией;

-  формирование первоначальных представлений о профессиях, в которых информационные технологии играют ведущую роль;

-  воспитание интереса к информационной и коммуникационной деятельности;

-  воспитание уважительного отношения к авторским правам;

-  практическое применение сотрудничества в коллективной информационной деятельности.

-  В качестве основных задач при изучении информационных и коммуникационных технологий ставится:

-  начальное освоение инструментальных компьютерных сред для работы с информацией разного вида (текстами, изображениями, схемами предметов, сочетаниями различных видов информации в одном информационном объекте);

-  создание завершённых проектов с использованием освоенных инструментальных компьютерных сред;

-  ознакомление со способами организации и поиска информации;

-  создание завершённых проектов, предполагающих поиск необходимой информации.

2. Логико-алгоритмический компонент

Данный компонент курса информатики предназначен для развития логического, алгоритмического и системного мышления, создания предпосылок успешного освоения учащимися инвариантных фундаментальных знаний и умений в областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в формировании научного информационно-технологического потенциала общества.

Цели изучения логико-алгоритмических основ информатики в начальной школе:

развитие у школьников навыков решения задач с применением таких подходов к решению, которые наиболее типичны и распространены в областях деятельности, традиционно относящихся к информатике:

применение формальной логики при решении задач – построение выводов путём применения к известным утверждениям логических операций «если …, то …», «и», «или», «не» и их комбинаций – «если... и..., то...»;

алгоритмический подход к решению задач – умение планировать последовательность действий для достижения какой-либо цели, а также решать широкий класс задач, для которых ответом является не число или утверждение, а описание последовательности действий;

системный подход – рассмотрение сложных объектов и явлений в виде набора более простых составных частей, каждая из которых выполняет свою роль для функционирования объекта в целом; рассмотрение влияния изменения в одной составной части на поведение всей системы;

объектно-ориентированный подход – постановка во главу угла объектов, а не действий, умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов этой группы и действия, выполняемые над этими предметами; умение описывать предмет по принципу «из чего состоит и что делает (можно с ним делать)»;

расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой: знакомство с графами, комбинаторными задачами, логическими играми с выигрышной стратегией («начинают и выигрывают») и некоторыми другими;

создание у учеников навыков решения логических задач и ознакомление с общими приёмами решения задач – «как решать задачу, которую раньше не решали» – с ориентацией на проблемы формализации и создания моделей (поиск закономерностей, рассуждения по аналогии, по индукции, правдоподобные догадки, развитие творческого воображения и др.).

В курсе выделяются следующие разделы:

-  описание объектов – атрибуты, структуры, классы;

-  описание поведения объектов – процессы и алгоритмы;

-  описание логических рассуждений – высказывания и схемы логического вывода;

-  применение моделей (структурных и функциональных схем) для решения разного рода задач.

Материал этих разделов изучается на протяжении всего курса концентрически, так, что объём соответствующих понятий возрастает от класса к классу.

Усвоение основных разделов программы возможно при условии решения ряда специфических задач, которые вызваны наличием двигательных, речевых и психических расстройств у большинства детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом:

-  развитие устной речи;

-  развитие мелкой моторики рук;

-  развитие пространственного воображения, логического и визуального мышления;

-  развитие умения анализировать;

-  развитие словаря учащихся

Поэтому, одним из принципов составления данной программы является принцип коррекционно - развивающего обучения (диагностика и определение комплекса мер, профилактических, коррекционных, развивающих, способствующих преодолению и компенсации нарушенных функций).

Описание места учебного предмета в учебном плане

1. Технологический компонент

Изучение технологического компонента обеспечивается на занятиях дополнительного образования «Начала информатики» в 1 классе, а также на уроках по основным предметам начальной школы, проводимых с использованием компьютерной техники.

2. Логико-алгоритмический компонент

Логико-алгоритмический компонент предназначен для изучения в часы, определяемые участниками образовательного процесса (2-4 классы – 1 час в неделю). Начинается преподавание информатики со 2-го класса.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета

К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:

-  критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;

-  уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других людей;

-  ознакомление с миром профессий, связанных с информационными и коммуникационными технологиями.

Метапредметные результаты

Регулятивные универсальные учебные действия:

-  планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;

-  поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.

-  Познавательные универсальные учебные действия:

-  моделирование – преобразование объекта из чувствен­ной формы в модель, где выделены существенные характе­ристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая);

-  анализ объектов с целью выделения признаков (суще­ственных, несущественных);

-  синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов;

-  выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;

-  подведение под понятие;

-  установление причинно-следственных связей;

-  построение логической цепи рассуждений.

Коммуникативные универсальные учебные действия:

-  аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;

-  выслушивание собеседника и ведение диалога;

-  признавание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою.

Предметные результаты

2-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-  предлагать несколько вариантов лишнего предмета в группе однородных;

-  выделять группы однородных предметов среди разнородных и давать названия этим группам;

-  находить закономерности в расположении фигур по значению двух признаков;

-  приводить примеры последовательности действий в быту, в сказках;

-  выполнять действия под диктовку учителя;

-  определять истинные и ложные высказывания.

3-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-  находить общее в составных частях и действиях у всех предметов из одного класса (группы однородных предметов);

-  называть общие признаки предметов из одного класса (группы однородных предметов) и значения признаков у разных предметов из этого класса;

-  понимать построчную запись алгоритмов;

-  выполнять простые алгоритмы и составлять свои по аналогии;

-  изображать графы;

-  выбирать граф, правильно изображающий предложенную ситуацию;

-  разбивать предложенное множество фигур (рисунков) на два подмножества по значениям разных признаков;

4-й класс

В результате изучения материала учащиеся должны уметь:

-  определять составные части предметов, а также состав этих составных частей;

-  описывать местонахождение предмета, перечисляя объекты, в состав которых он входит (по аналогии с почтовым адресом);

-  заполнять таблицу признаков для предметов из одного класса (в каждой ячейке таблицы записывается значение одного из нескольких признаков у одного из нескольких предметов);

-  выполнять алгоритмы обратные заданному;

-  находить на рисунке область пересечения двух множеств и называть элементы из этой области.

Содержание учебного предмета

2-й класс

Отличительные признаки и составные части предметов. Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам. Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным признакам. Составные части предметов.

План действий и его описание. Последовательность действий. Последовательность состояний в природе. Выполнение последовательности действий. Составление линейных планов действий. Поиск ошибок в последовательности действий. Знакомство со способами записи алгоритмов. Знакомство с ветвлениями в алгоритмах.

Логические рассуждения. Истинность и ложность высказываний. Логические рассуждения и выводы. Поиск путей на простейших графах, подсчет вариантов. Высказывания и множества. Вложенные множества. Построение отрицания высказываний.

3-й класс

Алгоритмы. Алгоритм как план действий, приводящих к заданной цели. Формы записи алгоритмов: блок-схема, построчная запись. Выполнение алгоритма. Составление алгоритма. Поиск ошибок в алгоритме. Линейные, ветвящиеся, циклические алгоритмы.

Группы (классы) объектов. Общие названия и отдельные объекты. Разные объекты с общим названием. Разные общие названия одного отдельного объекта. Состав и действия объектов с одним общим названием. Отличительные признаки. Значения отличительных признаков (атрибутов) у разных объектов в группе. Имена объектов.

Логические рассуждения. Высказывания со словами «не», «и», «или». Отношения между множествами (объединение, пересечение, вложенность). Графы и их табличное описание. Пути в графах. Деревья.

Применение моделей (схем) для решения задач. Игры. Анализ игры с выигрышной стратегией. Решение задач по аналогии. Решение задач на закономерности. Аналогичные закономерности.

4-й класс

Алгоритмы. Вложенные алгоритмы. Алгоритмы с параметрами. Циклы: повторение указанное число раз; до выполнения заданного условия; для перечисленных параметров.

Объекты. Составные объекты. Отношение «состоит из». Схема (дерево) состава. Адреса объектов. Адреса компонентов составных объектов. Связь между составом сложного объекта и адресами его компонентов. Относительные адреса в составных объектах.

Логические рассуждения. Связь операций над множествами и логических операций. Пути в графах, удовлетворяющие заданным критериям. Правила вывода «если …, то …». Цепочки правил вывода. Простейшие графы «и – или».

Применение моделей (схем) для решения задач. Приёмы фантазирования (приём «наоборот», «необычные значения признаков», «необычный состав объекта»). Связь изменения объектов и их функционального назначения. Применение изучаемых приёмов фантазирования к материалам разделов 1–3 (к алгоритмам, объектам и др.).

Программа

по английскому языку

Пояснительная записка

Программа разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта второго поколения и Примерной программы начального общего образования по иностранному языку.

Данная программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта УМК «Английский с удовольствием» автора .

Программа предназначена для образовательного учреждения VI вида, в котором обучение английскому языку начинается со второго класса, при этом на изучение предмета в соответствии с базовым образовательным планом отводится 2 часа в неделю. В соответствии с федеральным базисным учебным планом на изучение предмета «Иностранный язык» отводится 204 часа для на этапе начального общего образования во 2 , 3, 4 классах по 2 часа в неделю. При этом данная программа предусматривает резерв свободного учебного времени в объеме 10% (20-22 часа) для использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных методов обучения и компьютерных технологий.

Одним из принципов составления данной программы является принцип коррекционно - развивающего обучения (диагностика и определение комплекса мер, профилактических, коррекционных, развивающих, способствующих преодолению и компенсации нарушенных функций).

В программе дается краткая характеристика предмета, определяются цели и задачи обучения английскому языку в начальной школе, ценностные ориентиры обучения, содержание обучения, планируемые результаты освоения образовательной программы, требования к условиям реализации программы.

Общая характеристика предмета.

Иностранный язык является одним из важных предметов в системе подготовки современного младшего школьника в условиях поликультурного и полиязычного мира. Английский язык, так же как русский язык и литературное чтение, является предметом филологического цикла. Он является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Владение иностранным языком способствует формированию всесторонне развитой, социально активной личности, открывает доступ к культурным и научным ценностям других народов, обеспечивает установления с ними деловых и культурных связей. Все это повышает значимость предмета «иностранный язык» как учебной дисциплины. В последнее время стало очевидно, что успешное развитие современного общества возможно только при определённом уровне иноязычной грамотности его членов.

Основное направление данного предмета состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в доступной форме для младших школьников.

Существование и успешное развитие современного общества возможно только при определенном уровне иноязычной грамотности его членов. Прежде всего, это иноязычная грамотность, которая открывает доступ к новейшим информационным технологиям, что важно для развития страны и общества, также ведёт к повышению конкуретноспособности государства.

Цели и задачи:

Основной целью обучения английскому языку в начальных классах является формирование элементарной коммуникативной компетенции младшего школьника на доступном для него уровне в основных видах речевой деятельности: аудирование, чтение, говорение, письмо.

Элементарная коммуникативная компетентность представляет собой, умение и готовность учащихся младших классов осуществлять межличностное общение с носителями изучаемого языка в устной и письменной форме в определённых типичных ситуациях, которые доступны учащимся младшего школьного возраста. Отсюда следует, что при обучении иностранному языку, следует ставить следующие цели:

-  формирование умений общаться на английском языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

-  развитие речевых, интеллектуальных и познавательных способностей, а также их общеучебных умений; развитие мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком;

-  приобщение детей к новому социальному опыту с использованием иностранного языка; знакомство младших школьников с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором и доступными образцами художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран;

-  обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования английского языка как средства общения;

-  воспитание и разностороннее развитие младшего школьника средствами иностранного языка.

Исходя из сформулированных целей, определяются следующие задачи:

-  создать благоприятный психологический климат для преодоления речевого барьера и использовать иностранный язык как средство общения;

-  сформировать представление об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими, пишущими на английском языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;

-  развивать личностные качества школьника, его воображение, внимание, память в ходе усвоения нового материала, в процессе его участия в играх, ситуативных диалогах;

-  сформировать навыки общения, которые помогут младшему школьнику добиться взаимопонимания с людьми, говорящими (или пишущими) на иностранном языке;

-  расширить лингвистический кругозор; направить на освоение элементарных лингвистических представлений, которые доступны для младших школьников и необходимы для овладения устной и письменной речи на элементарном уровне;

-  развивать познавательные способности, развивать умения работы с различными компонентами УМК (рабочей тетрадью, учебником и т. д.); умения работы в группе;

-  развивать эмоциональную сферу детей в процессе обучающих игр, инсценировок на иностранном языке;

-  развивать уважительное отношение к чужой (иной) культуре через знакомство с детским пластом культуры страны (стран) изучаемого языка;

-  приобщить младших школьников к новому социальному опыту за счёт проигрывания на английском языке различных ролей в игровых ситуациях, типичных для бытового, семейного, учебного общения.

Результаты изучения английского языка в начальной школе.

Личностные результаты:

-  общее представление о мире как многоязычном и поликультурном сообществе;

-  осознание английского языка, как основного средства общения между людьми;

-  знакомство с миром зарубежных сверстников с использованием средств изучаемого языка (через детский фольклор, некоторые образцы детской художественной литературы, традиции).

Метапредметные результаты:

-  развитие умения взаимодействовать с окружающими, выполняя разные роли в пределах речевых потребностей возможностей младшего школьника;

-  развитие коммуникативных способностей школьника, умения выбирать адекватные языковые и речевые средства для успешного решения элементарной коммуникативной задачи;

-  расширение общего лингвистического кругозора младшего школьника;

-  развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер младшего школьника; формирование мотивации к изучению иностранного языка;

-  овладение умением координированной работы с разными компонентами УМК (учебником, аудиодиском и т. д.).

Предметные результаты:

-  овладение начальными представлениям о нормах английского языка (фонетических, лексических, грамматических);

-  умение (в объёме содержания курса) находить и сравнивать такие языковые единицы, как звук, буква, слово.

-  в коммуникативной сфере (т. е. в овладении английским языком как средством общения).

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорении

участвовать в элементарных диалогах (этикетном, диалоге-расспросе, диалоге-побуждении), соблюдая нормы речевого этикета, принятые в англоязычных странах;

составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа;

рассказывать о себе, своей семье, друге.

аудировании

-  понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и вербально/невербально реагировать на услышанное;

-  воспринимать на слух в аудиозаписи основное содержание небольших сообщений, рассказов, сказок, построенных на знакомом языковом материале.

чтении

-  соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;

-  читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

-  читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного на изученном языковом материале;

2.  читать про себя и находить необходимую информацию.

письме

-  выписывать из текста слова, словосочетания, простые предложения;

-  писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с опорой на образец);

-  писать краткое письмо зарубежному другу (с опорой на образец).

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

-  адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения во всех словах и фразах;

-  соблюдение особенностей интонации основных типов предложений;

-  применение основных правил чтения орфографии, изученных в курсе начальной школы;

-  распознавание и употребление в речи изученных в курсе начальной школы лексических единиц (слов, словосочетаний, оценочной лексики, речевых клеше) и грамматических явлений;

Социокультурная осведомлённость:

-  знание названий стран изучаемого языка, некоторых литературных персонажей известных детских произведений, сюжетов некоторых популярных сказок, написанных на изучаемом языке, небольших произведений детского фольклора (стихов, песен); знание элементарных правил речевого и неречевого поведения, принятых в стране изучаемого языка.

В познавательной сфере:

-  умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных звуков, букв, слов, словосочетаний, простых предложений;

-  умение действовать по образцу при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах тематики начальной школы;

-  совершенствование приёмов работы с текстом с опорой на умения, приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по заголовку, иллюстрациям и др.);

-  умение пользоваться справочным материалом, представленным в доступном данному возрасту виде (правила, таблицы);

-  умение осуществлять самонаблюдение и самооценку в доступных младшему школьнику пределах.

В ценностно-ориентационной сфере:

представление об изучаемом иностранном языке как средстые выражения мыслей, чувств, эмоций;

приобщение к культурным ценностям другого народа через произведения детского фольклора, через непосредственное участие в туристических поездках.

В эстетической сфере:

-  владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

-  развитие чувства прекрасного в процессе знакомства с образцами доступной детской литературы.

В трудовой сфере:

-  умение следовать намеченному плану в своём учебном труде.

Программа

по музыке

Пояснительная записка

Музыкально-эстетическая деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной культуры детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и ДЦП специальной коррекционной школы. Среди различных форм учебно-воспитательной работы музыка является од­ним из наиболее привлекательных видов деятельности для детей с такими заболеваниями. Благодаря развитию техничес­ких средств, музыка стала одним из самых распространен­ных и доступных видов искусства, сопровождающих челове­ка на протяжении всей его жизни.

Отличительной чертой музыки от остальных видов ис­кусства, по утверждению , является отсут­ствие прямого подтверждения ее воздействия на деятель­ность человека непосредственно в момент восприятия. На­ряду с осознаваемыми процессами в ходе музыкального вос­приятия имеет место возникновение бессознательных психических реакций. Очень важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные про­изведения, которые могли бы, воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля, моти­вация.