Целью музыкального воспитания является овладение детьми музыкальной культурой, развитие музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки, необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку, слухоречевое координирование, сочность интонирования, умение чувствовать характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания, воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические особенности, исполнительские навыки.
Исходя из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач, стоящих перед преподавателем на уроках музыки.
Задачи образовательные:
- формировать знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в процессе собственной музыкально-исполнительской деятельности;
- формировать музыкально-эстетический словарь;
- формировать ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
- совершенствовать певческие навыки;
- развивать чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и способность реагировать на музыку, музыкально-исполнительские навыки.
Задачи воспитывающие:
- помочь самовыражению детей с ОДА и ДЦП через занятия музыкальной деятельностью;
- способствовать снятию эмоционального напряжения;
- содействовать приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими, развивать эмоциональную отзывчивость;
- активизировать творческие способности.
Задачи коррекционно-развивающие:
- корригировать отклонения в интеллектуальном развитии;
- корригировать нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Основной формой музыкально-эстетического воспитания являются уроки музыки. В процессе занятий у учащихся вырабатываются необходимые вокально-хоровые навыки, обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных жанрах, учатся воспринимать музыку.
Программа по музыке состоит из следующих разделов: «Исполнение песен», «Восприятие музыки» и «Элементы музыкальной грамоты». В зависимости от использования различных видов музыкальной и художественной деятельности, наличия темы используются доминантные, комбинированные, тематические и комплексные типы уроков.
Основной задачей подготовительной части урока является уравновешивание деструктивных нервно-психических процессов, преобладающих у детей в классе. Для этого подбираются виды музыкальной деятельности, обладающие либо активизирующим, либо успокаивающим эффектом. Тонизирующее воздействие оказывает на детей прослушивание бодрой, веселой музыки танцевального характера, выполнение танцевально-ритмической разминки, совместное пение любимой песни, несложная игра на простейших музыкальных инструментах. Успокаивающее, расслабляющее воздействие на детей оказывает совместное пение или слушание спокойной, любимой всеми музыки лирического содержания, близкой по характеру к колыбельной. Дополнительно применяются методы прямого коррекционного воздействия — убеждение и внушение.
После достижения состояния готовности класса происходит плавный переход к основному этапу урока, в ходе которого используются все традиционные разделы музыкального воспитания, каждый из которых многосоставен.
Раздел «Восприятие музыки» включает в себя прослушивание и дальнейшее обсуждение 1—3 произведений. Наряду с известными звучат новые музыкальные произведения. Следует обратить внимание на источник звучания. Исполнение; самим педагогом способствует созданию на занятии теплой эмоциональной атмосферы, служит положительным примером, стимулирующим самостоятельные занятия учеников.
Формирование вокально-хоровых навыков является основным видом деятельности в разделе «Исполнение песен». Во время одного урока обычно исполняется 1—3 песни. Продолжая работу над одним произведением, класс знакомится с другими заканчивает изучение третьего. В течение учебного года учащиеся выучивают от 10 до 12 песен.
Объем материала для раздела «Элементы музыкальной грамоты» сводится к минимуму, это связано с проблемами сенсомоторной сферы: слухового восприятия, слухомоторной координации, темпо – ритмических структур усвоения детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального материала на письме и др., опирающихся на абстрактно-логическое мышление. Класс, в котором проводятся уроки музыки, оборудуется:
- музыкальными инструментами (фортепиано или электронно-музыкальный клавишный инструмент).
- техническими средствами обучения (музыкальные центры, видеоаппаратура, диапроектор);
- музыкально-дидактическими пособиями (аудио, видеозаписи, компакт-диски, диапозитивы, звучащие игрушки, музыкально-дидактические игры, нотная и методическая литература).
В классе ограничивается количество предметов, отвлекающих внимание (картины, стенды и т. п.). Помещение должно иметь хорошую звукоизоляцию.
Из массовых форм, проводятся следующие мероприятия: утренники, посвященные календарным датам; музыкальные праздники; постановка музыкальных спектаклей; представлений; посещение концертов, оперных и балетных спектаклей;
Музыка в повседневной жизни является устоявшейся формой музыкального воспитания детей. Она включает в себя использование музыки в быту (самостоятельное музицирование детей; слушание радио - и телепередач, музыкальных сказок, записей на CD и DVD дисках, зарядка, подготовка ко сну в сопровождении музыки). Благотворное воздействие классической и детской музыки проявляется в формировании положительных эмоций, которые активизируют мышление, память, воображение, снижают возбудимость, агрессивность.
Главными требованиями, предъявляемыми к музыкальным произведениям, являются: художественность, доступностъ и коррекционно-развивающая направленность. Обязательным условием является учет, как образного содержания, так и художественной формы музыкальных произведений. Учащимся с ОДА и ДЦП наиболее близки и доступны образы, связанные с их интересами и бытом. Образный мир музыки для детей, воспитывающихся в специальных учреждениях, немного специфичен: игры и игрушки, воспринимаемые образы животных, сказочно - героические персонажи и ситуации, картины природы - это наиболее любимые детьми объекты, отраженные музыке.
На выбор репертуара для пения оказывают влияние определенные ограничения, возникающие при работе с детьми данного контингента. Это небольшой диапазон голосов, затруднённость воспроизведения детьми усложненного ритмического рисунка мелодии, фонетико-фонематическое недоразвитие речи и т. д. В связи этим репертуар для пения детьми младшего школьного возраста должен удовлетворять следующим требованиям доступности: иметь диапазон мелодии, удобный для ее воспроизведения детьми, несложный ритм, понятный для произношения текст. Однако дети часто легче усваивают трудные для воспроизведения песни, если они
отличаются яркими образами, художественной привлекательностью, эмоциональностью, чем более доступные, но с маловыразительной мелодией.
Музыка, рекомендуемая для обучения школьников с ОДА и ДЦП, большей частью создана для детей. Однако диапазон музыкального репертуара, доступного им, гораздо шире. Ознакомление учащихся с музыкой, сочиненной не специально для детского возраста, значительно обогащает их общее развитие, оказывает положительное воздействие на познавательные способности, является естественной формой овладения богатством музыкальной культуры.
Музыкальный репертуар для пения и слушания дан на выбор в зависимости от степени подготовленности, личностных особенностей учащихся, может быть изменен в зависимости от местных условий.
(1 ч в неделю)
Пение
Обучение певческой установке. Работа над напевным звучанием на основе элементарного овладения певческим дыханием.
Певческий диапазон (ре 1 — си1).
Развитие умения напевного звучания при точном интонировании мотива. Активизация внимания к единой правильной интонации. Развитие слухового внимания и чувства ритма на специальных ритмических упражнениях.
Развитие умения брать дыхание перед началом музыкальной фразы, отработка навыков экономного выдоха, удерживания дыхания на более длинных фразах.
Развитие умения петь легким звуком песни подвижного характера и плавно -песни напевного характера.
Продолжение работы над пением в унисон. Выразительно-эмоциональное исполнение выученных песен с простейшими элементами динамических оттенков.
Развитие умения слышать вступление и правильно начинать пение вместе с педагогом и без него, прислушиваться к пению одноклассников.
Развитие понимания содержания песни на основе характера ее мелодии (веселого, грустного, спокойного) и текста. Получение эстетического наслаждения от собственного пения.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
Развитие умения самостоятельно узнавать и называть песни по вступлению.
Развитие умения дифференцировать различные части песни: вступление, запев, припев, проигрыш, окончание.
Развитие умения определять разнообразные по форме и характеру музыкальные произведения: марш, танец, песня — веселая, грустная, спокойная.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: баян, гитара, труба. Развитие умения передачи словами внутреннего содержания музыкальных сочинений.
Игра на музыкальных инструментах.
Обучение детей игре на ударно-шумовых инструментах (маракасы, румба, бубен, треугольник).
Музыкальный материал для пения
Первая четверть
« Переходный переход», «Неприятность эту мы переживем», «Урожай собирай».
Вторая четверть
«В лесу родилась елочка», «Елочка – красавица», «Российский Дед Мороз», «Снежная песенка».
Третья четверть
«Солнечная капель», «Песенка мамонтенка», «Бравые солдаты»,
«Мир похож на цветной луг», «Блины».
Четвертая четверть
«По малину в сад пойдем», «Улыбка», «Голубой вагон», «Песенка друзей».
Музыкальные произведения для слушания
«Концерт для голоса с оркестром» (1ч.), «Заплетись, плетень» р. н. п., И.-С. Бах «Прелюдия до-мажор». Колыбельные: «Ай, баю-бай…», «Ходит сон по лавочке»; , сл. А. Майкова «Колыбельная», В. Усачева «Зыбка поскрипывает». Загадки, скороговорки, заклинки. «Щетина у чушки, чешуя у щучки». Сл. народные, муз. В. Усачовой. Хороводы, заклички, прибаутки.«Арина грибы мариновала».Муз. В. Усачевой. «По-за городу гуляет». А. Лядов «Кикимора», «Музыкальная табакерка», Г. Струве, сл. Н. Соловьёвой «Пестрый колпачок». Филиппенко «Урожай собирай»; «Осень» П. Чайковского, (сл. А.Плещеева); «Песенка об осеннем солнышке) В. Николаева (сл. И. Сусидко); «Симфония №4» (финал); «Во поле березонька стояла» (русская народная песня); муз. А. Александрова, сл. С. Михалкова «Гимн России». «Про Добрыню», «О Вольге и Микуле»; М. Глинка «Первая песня Баяна». Фрагменты из оперы М. Глинки «Руслан и Людмила»: первая песня Баяна, ария Людмилы из 1 действия, ария Руслана из II действия, марш Черномора. Д. Кабалевский «Клоуны», «В углу», «С няней», «С куклой». К. Сен-Санс «Карнавал животных» («Кукушка в глубине леса», «Королевский марш льва», «Упрямцы с длинными ушами», «Куры и петух»). « Детский альбом». «Щелкунчик» (фрагменты: «Марш», «Галоп», «Вальс снежных хлопьев», «Танец феи Драже», «Китайский танец», «Вальс цветов»). А. Вивальди «Зима» (из цикла «Времена года»), Р. Шуман «Дед Мороз».Р. Шуман «Смелый наездник», муз. В. Калистратова, сл. В. Приходько «Пешком шагали мышки». В. Кикта «Баба Яга» (песенка-дразнилка), «Баба Яга», обработка М. Иорданского, «Деревянный поезд» из сборника Г. Ванагайте «Мы и игрушки». «Вспомним, братцы, Русь и славу», «Славны были наши деды», «Соловьи» В. Соловьёв-Седой, «Богатырская симфония» А. Бородин (фрагмент ч.1).
Э. Григ «Весной», П. Чайковский «Песня жаворонка». .Гладков «Колыбельная», М. Кажлаев «Колыбельная» (из «Детского альбома»), Е. Соколова «Сегодня мамин день», муз. А. Филиппенко, ст. Т. Волгиной «Весенний вальс». C. С.Прокофьев «Гавот» (из «Классической симфонии»), «Танец Шутиных дочерей» (из «Сказки про шута, семерых шутов перешутившего»), «Девушки с лилиями» (из балета «Ромео и Джульетта»). C. Прокофьев. Опера «Великан». И. Гайдн «Детская симфония» (ч.1), муз. И. Завалишина, сл. И. Андреевой «Музыкальная семья». Агафонникова «Музыкальные загадки», муз. Г. Левкодимова, ст. Э.Костиной «Весёлые инструменты», «Саратовская гармоника», «Во - кузнице» (трио рожечников), «Плясовые наигрыши» (береста, ложки, гусли, жалейка), «Пойду ль я, выйду ль я» (балалайка, баян). М. Мусоргский «Картинки с выставки» (фрагменты «Богатырские ворота», «Балет невылупившихся птенцов», «Избушка на курьих ножках»). Муз. Е. Тиличеевой, сл. А.Гангова «Догадайся, кто поёт». М. Мусоргский. «Прогулка». «Старинный замок». И. Бах «Прелюдия и фуга До-мажор», муз. В. Дементьева, сл. И. Векшегоновой «Необычный концерт». Ф. Шуберт. «Музыка», Г. Струве «Музыка», сл. И.Исаковой, И.-С. Бах «Прелюдия До-мажор».
(1 ч в неделю)
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Исполнение песенного материала в диапазоне до1 — До 2.
Дальнейшая работа над чистотой интонирования и выравниванием звучания на всем диапазоне.
Развитие умения правильно интонировать выученные песни в составе группы и индивидуально, четко выдерживать ритмический рисунок произведения без сопровождения учителя и инструмента (а капелла).
Совместное согласованное пение. Одновременное начало и окончание исполнения.
Развитие артикуляционного аппарата, умения правильно формировать гласные и отчетливо произносить согласные звуки, интонационно выделять гласные звуки в зависимости от смыслового отношения слова в тексте песни.
Слушание музыки
Развитие эмоциональной отзывчивости и реагирования на музыку различного характера.
Развитие умения различать звуки по высоте (высокие — низкие) и длительности (долгие — короткие).
Формирование представлений о плавном и отрывистом проведении мелодии в музыкальных произведениях.
Формирование представлений о различных музыкальных коллективах: ансамбль, оркестр.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: орган, арфа, флейта.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, обучение игре на металлофоне.
Музыкальный материал для пения
Первая четверть
«Улыбка», «Голубой вагон», «Песенка о дружбе», «На берегу большой реки», «Песня о друге», «Смешной человечек».
Вторая четверть
Как на тоненький ледок. Русская народная песня. Обработка И. Иорданского. ,,
Новогодняя. Филиппенко, слова Г. Бойко (перевод с украинского М. Ивенсен).
Новогодняя хороводная. Островского, слова Ю. Леднева.
Третья четверть
«Песня о пограничнике.» Богославского, слова О. Высотской. «Песню девочкам поем.» Музыка. Т. Попатенко, слова 3. Петровой.«Мамин праздник.» Гурьева, слова С. Вигдорова.«Улыбка.» Из мультфильма «Крошка Енот». Шаинского, слова М. Пляцковского. «Мир похож на цветной луг». «Здравствуйте, мамы планеты «Земля». «Солнечная капель».
Четвертая четверть
«Гимн Знайки и его друзей». «Мир, в котором мы живем». «Песенка друзей».
Музыкальные произведения для слушания
«Марш» С. Прокофьев, «Итальянская полька» С. Рахманинов, «Колыбельная» «Во поле береза стояла», «Песня о школе» Д. Кабалевского. «Встречный марш» Чернецкий, «Футбольный марш» Блантер, «Марш деревянных солдатиков» Чайковский. «Песня о школе» Д. Кабалевского. «Три варианта марша» Кабалевский, «Марш» Шостакович, «Песня о школе» Д. Кабалевского, «Уж, как шла лиса». «Вальс» из балета «Спящая красавица», «Итальянская полька» С. Рахманинова в ансамбле с учителем. «Веселый музыкант» Филиппенко.
«Камаринская» рус. нар. исп. в ансамбле с учит. «Веселый музыкант» Филиппенко, «Первый класс» попевка.
«Колыбельная.» музыка Гладкова. «Сурок.» Бетховена. «Первый класс» - попевка. «Песенка кота Леопольда» .
«Полька» П. И. «Марш» Шостакович, Чайковский. «Веселый музыкант». «Три подружки», «Плакса», «Злюка», «Резвушка», стихи А. Барто «Игрушки». Первое знакомство с симфонической сказкой «Петя и волк». Тема птички, тема дедушки. «Попутная песня» Глинка, «Полюшко» Книппер, попевка «Разные ребята». Попевка «Разные ребята», «Упрямый братишка» Д. Кабалевский, «Перепелочка» белорусская народная песня. «Утро в лесу», «Вечер» Сламонов, имитация природных шумов в «Муха-цокотуха» опера Красева, «Волк и семеро козлят» из оперы Коваля (тема мамы козы), «Уж как по мосту - мосточку» р. н. п., тема Всезнайки, Болтушки из оперы «Волк и семеро козлят». «Неаполитанский танец», «Танец маленьких лебедей» из балета «Лебединое озеро». Чайковский, «Уж как по мосту-мосточку» р н. п. «Вальс» из балета «Золушка» С. Прокофьев, «Самая хорошая» Иванникова. «Во поле береза стояла» р. н. п., финал симфонии № 4 Чайковский, «Самая хорошая» Иванникова. «Наш Край» Кабалевский. Концерт № 3 (фрагмент Кабалевского). Марш Тореадора» из оперы «Кармен» Бизе, «Марш», «Танец феи Драже» из балета «Щелкунчик» Чайковский. Вальс «Полночь» из балета «Золушка» Прокофьев. «Уж как по мосту мосточку » хор из оперы «Евгений Онегин» Чайковский. «Сурок» Бетховен, «Крокодил и Чебурашка» И. Арсеева, «Зайчик дразнит медвежонка» Кабалевский. «Веселая, грустная » Бетховен, «Кот в сапогах и белая кошечка» Чайковский, «Крокодил и Чебурашка», «Карусель». «Первая утрата» Шуман, «Веселая, грустная » Бетховен, «Игра в гостей» Кабалевский, «Вроде вальса» Мясковский. «Детский альбом» Чайковский, «Первая утрата» Шуман.
Симфоническая сказка «Петя и волк», Прокофьев, «Песенка о гамме» Савельев.
(1ч в неделю)
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения быстрой, спокойной смены дыхания при исполнении песен, не имеющих пауз между фразами.
Развитие умения распределять дыхание при исполнении напевных песен с различными динамическими оттенками (при усилении и ослаблении звучания).
Развитие умения правильно формировать гласные при пении двух звуков на один слог.
Развитие умения контролировать слухом качество пения.
Развитие музыкального ритма, умения воспроизводить фразу или куплет хорошо знакомой песни путем беззвучной артикуляции в сопровождении инструмента.
Использование разнообразных музыкальных средств (темп, динамические оттенки) для работы над выразительностью исполнения песен.
Работа над чистотой интонирования и устойчивостью унисона. Пение выученных
песен ритмично и выразительно с сохранением строя и ансамбля.
Слушание музыки
Развитие умения дифференцировать части музыкального произведения.
Знакомство с музыкальными инструментами и их звучанием: саксофон, виолончель, балалайка.
Закрепление навыков игры на ударно-шумовых инструментах, металлофоне.
Обучение детей игре на балалайке, ложках (или других доступных народных инструментах).
Музыкальный материал для пения
Первая четверть
«Ты да я». «Голубой вагон». «Улыбка». «Смешной человечек». «Где водятся волшебники». Первоклашка. Из кинофильма «Утро без отметок». Музыка В. Шаинского, слова Ю. Энтина. Дружба школьных лет. Парцхаладзе, слова М. Пляцковского.
Вторая четверть
Снежная песенка. Львова-Компанейца, слова С. Богомазова.
Почему медведь зимой спит? Книппера, слова А, Коваленкова.
Новогодний хоровод. Филиппенко, слова Г. Бойко.
Третья четверть
Стой, кто идет? Соловьева-Седого, слова С. Погореловского.
Праздничный вальс. Филиппенко, слова Т. Волгиной.
Песня Чебурашки. Шаинского, слова Э. Успенского.
«Песенка о маме», «Родная песенка», «Солнышко проснется».
Четвертая четверть
«Мир, в котором мы живем», «Песенка друзей»
Музыкальные произведения для прослушивания
Увертюра к опере «Руслан и Людмила». . Фрагменты из балета «Конек-горбунок». Р. Щедрин. «Ночь» Щедрин, «Утро» Григ, «Мы – третьеклассники», «Жаворонок» М. Глинка; «однозвучно гремит колокольчик» Гурилёв. 1.Фрагменты из балета «Конек-горбунок». Р. Щедрин. 4-я симфония . Э Григ «Утро». С. Прокофьев «Вставайте, люди русские». «Ночь» Щедрин, «Утро» Григ, «Ария Сусанина» из оперы «Жизнь за царя» , «Скворушка прощается» Т. Попатенко. Херувимская песня №7 Бортнянского; «Аве Мария» Шуберта. «Золотые рыбки» из балета Р. Щедрина, главная мелодия «Арагонской хоты» , «Веселый зоопарк» муз. Птичкина. «Арагонская хота» (фр.) – слушание и исполнение в ансамбле с учителем. «Золотые рыбки» Р. Щедрина; Сцена из оперы М. Коваля «Волк и семеро козлят». «Мазурка» Ф. Шопена, «Гавот» из балета «Золушка» С. Прокофьева, «Танцуйте сидя» Б. Савельев. «Мы-девочки» , «Веселый зоопарк» муз. Птичкина. Мелодия из 3 ч. Пятой симфонии Л. Бетховена, «Неоконченная симфония» Ф. Шуберта. Прелюдия № 7 и № 20 Ф. Шопен, Мелодия из 3 ч. Пятой симфонии Л. Бетховена. «Болтунья» С. Прокофьев, «Барабан», «Кто дежурные» Кабалевский. . «Три подружки» («Резвушка», «Плакса», «Злюка»,) «Кузнец» Арсеева. Знакомство с оперой «Золотой петушок». Н. Римский – Корсаков. Тема петушка, звездочета, царя Додона, воеводы Полкана. «Арагонская хота» . «Почему медведь зимой спит» Книппера. «Петя и волк» С. Прокофьева – развитие темы «Пети», «Марш» Ф. Шуберт. «Почему медведь зимой спит» Клипера. «Петя и волк» С. Прокофьева – развитие темы «Пети», «Марш» Ф. Шуберт. «Во поле береза стояла» р. н. п.. «Купание в котлах» сцена из балета Р. Щедрина «Конек горбунок», «Синичка» Красев. Песня пастушков «Жарко пахать». «Тихо – громко» Арсеев, «Во поле береза стояла», финал четвертой симфонии , «Синичка» Красев. Прелюдия № 7, № 20 Ф. Шопен, «Со вьюном я хожу», «Любитель – рыболов» муз. Старакодомского. «Вальс», «Пьеса» (Алегретто) Ф. Шуберт, «Со вьюном я хожу», «Игра в слова», «Звонкий звонок». «Утро», «В пещере горного короля» Э. Григ, «Со вьюном я хожу», «Любитель – рыболов» муз. Старакодомского. «Утро» Э. Грига, «Песня Сольвейг», «Танец Анитры», «Со вьюном я хожу», «Любитель –рыболов» муз. Старакодомского. «В пещере горного короля», «Шествие гномов» из сюиты «Пер Гюнт» Э. Грига. « Фермер Джон» О. Юдахиной. «Петя и волк» – симфоническая сказка С. Прокофьева. Главная тема «Песни Сольвейг» Э. Григ, «Пастушья песня». Главная тема 3-й части Шестой симфонии (маршевый эпизод) , «Фермер Джон».
О. Юдахиной. «Песня Сольвейг» Э. Григ, «Пастушья песня», «Ария Сусанина» М. Глинка. «Пастушья песня», «Зачем нам выстроили дом» Кабалевский, «Спящая княжна» А. Бородин. «Танец Анитры» из сюиты «Пер Гюнт», Зачем нам выстроили дом» Кабалевский, «Со вьюном я хожу», «Крокодил и Чебурашка». «Песенка о капитане» М. Дунаевский, увертюра Дунаевского к к\ф «Дети капитана Гранта».
(1 ч в неделю)
Пение
Закрепление певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а также на новом материале.
Развитие умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Работа над кантиленой.
Дифференцирование звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие, средние: восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
Развитие умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие умения определять сильную долю на слух.
Развитие умения отчетливого произнесения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
Формирование элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков (форте — громко, пиано— тихо).
Слушание музыки
Сказочные сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание. Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Развитие умения различать марши (военный, спортивный, праздничный, шуточный, траурный), танцы (вальс, полька, полонез, танго, хоровод).
Формирование элементарных представлений о многофункциональности музыки (развлекательная, спортивная, музыка для отдыха, релаксации).
Формирование представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные музыкальные инструменты: домра, мандолина, баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка и др.
Игра на музыкальных инструментах.
Закрепление навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
Обучение детей игре на фортепиано.
Музыкальный материал для пения
Первая четверть
«Школьный корабль», «Из чего наш мир состоит», «Мы маленькие дети».
Вторая четверть
Колыбельная Медведицы. Из мультфильма «Умка».Музыка Е. Крылатова,
слова Ю. Яковлев. Снежный человек. Моисеева,
слова В. Степанова.
Будьте добры. Из мультфильма «Новогоднее приключение».
Флярковского,
слова А. Санина. Розовый слон. Пожлакова, слова Г. Горбовского.
Волшебный цветок. Из мультфильма «Шелковая кисточка».
Чичкова,
слова М. Пляцковского.
Третья четверть
«Как-то раз осенним утром». ««Мир похож на цветной луг». Не плачь, девчонка!
Шаинского, слова Б. Харитонова. Пусть всегда будет солнце!
Островского, слова Л. Ошанина. Солнечная капель.
Соснина, слова И. Вахрушевой.
Четвертая четверть
Маленький ковбой. Музыка и слова В. Малого. Первой учительнице. Песня о волшебниках! Гладкова, слова В. Лугового. В коридорах становится тише. Во кузнице. Русская народная песня. Мир похож на цветной луг. Из мультфильма «Однажды утром». Шаинского, слова М. Пляцковского.
Родная песенка. Чичкова, слова П. Синявского.
Музыкальные произведения для слушания
«Со вьюном я хожу.», «Во поле береза стояла.»,
«Рябинушка», «У зори у зорюшки», «В сыром бору тропинка», «Ах, вы сени». «Вниз по матушке по Волге» р. н. п., варианты на песню «Вниз по матушке по Волге», «Солдатушки», «А мы просо сеяли», «Светит месяц» р. н. плясовая песня, Главная мелодия I ч. Третьего фортепианного концерт . Глав. Мелодия I-й ч. Третьего фортепианного концерта Рахманинова. «Со вьюном я хожу.», «Плясовые Наигрыши», «Частушки», «Озорные частушки.» Р. Щедрина. «Эй, ухнем.» «Сел комарик на дубочек» р. н. п. «Солдатушки браво ребятушки », «Вставайте люди русские.» из кантаты «Александр Невский.» С. Прокофьева. «Со вьюном я хожу.» «В сыром бору тропинка» «Эх ухнем.» «Урожай.» «Солдатушки браво ребятушки ». «Бояре» р. н. игровая п., «Сел комарик на дубочек» р. н. п., «Со вьюном я хожу.», «В сыром бору тропинка», «Милый мой хоровод». «Во поле березка стояла» - русская народная песня, «Со вьюном я хожу» - русская народная песня. «Молдовеняска», «Лезгинка», «Веснянка». «Славься» хор из оперы «Иван Сусанин», «Ария Сусанина», «Садко» фрагменты оперы, Римский-Корсаков. Бортнянский «Иже херувимы», «Достойно есть», «Отче наш». А. Архангельский «Милость мира». Чесноков «Благослови, душа моя, Господа», «Благослови», «Величит душа моя», фрагменты песнопений «Всенощной» С. Рахманинова. Финал Четвертой симфонии . «Во поле береза стояла» р. н.п. Финал Первого концерта для фортепиано с оркестром. «Веснянка». «Молдовеняска», «Лезгинка», «Веснянка», финал Первого концерта для фортепиано с оркестром П. Чайковский (фрагмент). «Веснянка» у. н.п., «Перепелочка» б. н.п., «Попевка о природе»,
«Вариации на тему «Перепелочки», «Бульба», «Гопак»,
«Светит месяц». «Лезгинка» гр. н. п., «Цыплята» азерб. н. п., «Светлячок» гр. н. п. «Мавриги» уз, н. песня – танец, «Русская пляска» из балета «Гаяне» Хачатуряна. «Вей ветерок» латышская народная песня, «Хор нашего Яна» эстонская народная песня. Пролог и фрагмент из 2 ч. кантаты «Не смейте трогать голубой глобус» Э. Бальсиса. «Полька» чешская нар. песня. «Венецианская ночь», «Арагонская хота» . «Мистер Жук» муз. Юдахиной. «Пастушья песня» фр. нар. песня. Вариации на тему фр. нар, песни . «Вишня» японская нар. песня. Вариации на японскую нар, песню . «Жаворонок» польск. нар. Песня. «Мазурка № 47» Ф. Шопен. «Камаринская» р. н.п. Вариации на русскую тему Л. Бетховена, «Заход солнца», «Утро» Э. Григ, «Полька» чешская нар. песня. «Заход солнца» Э. Григ, «Чардаш из оперы «Харри Янош» З. Кодая. «Рондо в турецком стиле» В. Моцарта
К. Караев «Танец чёрных» из балета «Тропою грома», «Урок в школе».
Программа
по ритмике
Пояснительная записка
Программа "Ритмика" предназначена для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата и ДЦП специальной коррекционной
школы и рассчитана на 4 года. Она позволяет решить проблему по
совершенствованию эмоционально – соматического состояния школьников с физическими недостатками через музыкально-ритмические движения.
Данная программа создана на основе программы "Ритмическая мозаика", С. Рудневой "Ритмика", "Ритмика в школе" и представляет собой переработанный и адаптированный вариант. Изменения коснулись методики преподавания, учебно-тематического планирования. Содержание программы дополнено новыми упражнениями на развитие музыкально-двигательной культуры ребенка. Занятие музыкальным движением дает возможность ребенку не только развить и исправить свое психофизическое состояние, но и гармонировать эмоции.
В данной программе находят свое применение комплекс художественных и аналитических методов преподавания музыкального движения.
Цель курса: способствовать формированию человека культуры XXI века, сопрягающего в себе духовно-приветственное начало, культурные ценности, а также гармоничное психофизическое развитие.
В основе курса лежит интеграция средств музыки, слова, движения, помогающие духовно-нравственному и физическому развитию детей.
Важным приемом методической деятельности курса является игра, образ. Она выступает здесь в качестве переходного момента и включению ребенка в более сложные и эффективные виды деятельности: обучения, общения и т. д.
Отличительными моментами данной программы являются создание условий для:
1. Укрепления психофизического состояния детей.
2. Коррекции осанки.
3. Совершенствования музыкально-ритмических навыков.
4. Освоения новых танцевальных движений.
5. Творческого развитие детей.
На предмет "Ритмика" отведено в первом классе 30 часов во 2-4 классах - 34 часа в год, занятие 1 раз в неделю по 35 минут.
Специфические средства воздействия на учащихся, свойственные ритмике, способствуют общему развитию младших школьников с нарушениями ОДА и ДЦП, исправлению недостатков физического развития, общей и речевой моторики, эмоционально-волевой сферы, воспитанию положительных качеств личности (дружелюбия, дисциплинированности, коллективизма), эстетическому воспитанию.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные движения, петь, танцевать, играть на простейших музыкальных инструментах.
В процессе выполнения специальных, упражнений под музыку (ходьба цепочкой или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между предметами) осуществляется развитие представления учащихся о пространстве и умения ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шара-т ми, лентами и т. д. - развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Упражнения с детскими музыкальными инструментами применяются для развития у детей, подвижности пальцев, умения ощущать напряжение и расслабление мышц, соблюдать ритмичность и координацию движений рук. Этот вид деятельности важен в связи с тем, что у детей часто наблюдается нарушение двигательных функций и мышечной силы пальцев рук. Скованность или вялость, отсутствие дифференцировки и точности движений мешают овладению навыками письма и трудовыми приемами. В то же время этот вид деятельности вызывает живой эмоциональный интерес у детей, расширяет их знания, развивает слуховое восприятие. Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа. В свою очередь, эмоциональная насыщенность музыки позволяет разнообразить приемы движений и характер упражнений.
Движения под музыку не только оказывают коррекционное воздействие на физическое развитие, но и создают благоприятную основу для совершенствования таких психических функций, как мышление, память, внимание, восприятие. Организующее начало музыки, ее ритмическая структура, динамическая окрашенность, темповые изменения вызывают постоянную концентрацию внимания, запоминание условий выполнения упражнений, быструю реакцию на смену музыкальных фраз.
Задания на самостоятельный выбор движений, соответствующих характеру мелодии, развивают у ребенка активность и воображение, координацию и выразительность движений. Упражнения на духовой гармонике, исполнение под музыку стихов, попевок, инсценирование песен, музыкальных сказок способствуют развитию дыхательного аппарата и речевой моторики.
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из пяти разделов: «Упражнения на ориентировку в пространстве»; «Ритмико-гимнастические упражнения»; «Упражнения с детскими музыкальными инструментами»; «Игры под музыку»; «Танцевальные упражнения».
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем пята разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока должны быть упражнение на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве. Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 |
