Программа начального общего образования ГОБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной начальной школы – детского сада VI вида г. В. Новгород (стр. 1 )

Программа начального общего образования ГОБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной начальной школы – детского сада VI вида г. В. Новгород

Пояснительная записка

Образовательная программа начального общего образования для ГОБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальной (коррекционной) начальной школы — детского сада VI вида «Тополек» г. В. Новгород разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта нового поколения.

Данная программа разработана на основе программы Образовательной Системы «Школа - 2100». Такой выбор не случаен. Существующие программы для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом, разработанные в 60-е годы прошлого столетия, морально устарели. Не разработаны так же на сегодняшний день стандарты для детей с ограниченными возможностями здоровья. Кроме того, с 2004 по 2009 годы ГОБС(К)ОУ для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья специальная (коррекционная) начальная школа — детский сад VI вида «Тополек» г. В. Новгород в рамках опытно-экспериментальной работы апробировало программу «Школа 2100» и в 2008 году ему Межрегиональной общественной организацией содействия развитию Образовательной программы «Школа-2100» был присвоен статус «Школа — методический центр» по внедрению общеобразовательной системы «Школа 2100».

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступени начального общего образования.

Начальная школа — особый этап в жизни ребёнка, связанный:

-  с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности ребёнка — от игры к учебной деятельности (при сохранении значимости игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по содержанию;

-  с освоением ребенком новой социальной позиции, расширением сферы взаимодействия его с окружающим миром, развитием потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;

-  с принятием и освоением ребёнком новой социальной роли ученика, выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного развития;

-  с формированием у школьника основ умения учиться и способности к организации своей деятельности (принятие, сохранение цели и следование ей в учебной деятельности; планирование своей деятельности, осуществление её, контроль и оценка; взаимодействие с учителем и сверстниками в учебном процессе);

-  с изменением при этом самооценки ребёнка, которая приобретает черты адекватности и рефлексивности;

-  с моральным развитием ребенка, которое существенным образом связано с характером сотрудничества со взрослыми и сверстниками, общением и межличностными отношениями, становлением основ гражданской идентичности и мировоззрения.

Учитываются также характерные для младшего школьного возраста (от 6,5 до 11 лет) особенности:

-  центральные психологические новообразования, формируемые на данной ступени образования: словесно-логическое мышление, произвольная смысловая память, произвольное внимание, письменная речь, анализ, рефлексия содержания, оснований и способов действий, планирование и умение действовать во внутреннем плане, знаково-символическое мышление, осуществляемое как моделирование существенных связей и отношений объектов;

-  развитие целенаправленной и мотивированной активности обучающегося, направленной на овладение учебной деятельностью, основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и социальных мотивов и личностного смысла учения.

При определении стратегических характеристик образовательной программы учитываются существующий разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в их познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными, психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей младшего школьного возраста.

При этом успешность и своевременность формирования указанных новообразований познавательной сферы, качеств и свойств личности связывается с активной позицией учителя, а также с адекватностью построения образовательного процесса и выбора условий и методик обучения, учитывающих описанные выше особенности первой ступени общего образования

Целью реализации образовательной программы начального общего образования является обеспечение планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы VI вида целевых установок, знаний, умений, навыков и компетенций, определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его развития и состоянием здоровья.

К числу планируемых результатов освоения образовательной программы отнесены:

-  личностные результаты — готовность и способность обучающихся к саморазвитию, сформированность мотивации к учению и познанию, ценностно-смысловые установки выпускников начальной школы, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетентности, личностные качества; сформированность основ российской, гражданской идентичности;

-  метапредметные результаты — освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные);

-  предметные результаты — освоенный обучающимися в ходе изучения учебных предметов опыт специфической для каждой предметной области деятельности по получению нового знания, его преобразованию и применению, а также система основополагающих элементов научного знания, лежащая в основе современной научной картины мира.

Личностные результаты формируются за счёт реализации как программ отдельных учебных предметов, так и программы духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, программы формирования культуры здорового и безопасного образа жизни.

Метапредметные результаты формируются за счёт реализации программы формирования универсальных учебных действий и программ всех без исключения учебных предметов.

В основе реализации образовательной программы лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

-  воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, полилингвального, поликультурного и поликонфессионального состава;

-  переход к стратегии социального проектирования и конструирования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

-  ориентацию на достижение цели и основного результата образования — развитие личности обучающегося на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира;

-  признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

-  учёт индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения при определении образовательно-воспитательных целей и путей их достижения;

-  обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного общего, среднего (полного) общего и профессионального образования;

-  разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития.

Программа опирается на развивающую парадигму, представленную в виде системы психолого-педагогических принципов ():

а) Личностно ориентированные принципы (принцип адаптивности, принцип развития, принцип психологической комфортности).

б) Культурно ориентированные принципы (принцип образа мира, принцип целостности содержания образования, принцип систематичности, принцип смыслового отношения к миру, принцип ориентировочной функции знаний, принцип овладения культурой).

в) Деятельностно ориентированные принципы (принцип обучения деятельности, принцип управляемого перехода от деятельности в учебной ситуации к деятельности в жизненной ситуации, принцип управляемого перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика, принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие, креативный принцип).

г) Принцип коррекционно-развивающей направленности обучения (комплексность в диагностико - консультативной и коррекционно - развивающей работе, обеспечивающая своевременное выявление и квалификацию трудностей в обучении, определение комплекса мер, профилактических, коррекционных, развивающих, способствующих преодолению, компенсации недостатков).

Образовательная программа начального общего образования школы VI вида содержит следующие разделы:

-  пояснительную записку;

-  учебный план образовательного учреждения;

-  программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования (включает планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования);

-  программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени начального общего образования;

-  программу формирования культуры здорового и безопасного образа жизни;

-  программу коррекционной работы;

-  программы отдельных учебных предметов;

-  систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования.

Разработанная образовательная программа начального общего образования школы VI вида предусматривает:

-  достижение планируемых результатов освоения образовательной программы начального общего образования всеми обучающимися школы VI вида;

-  выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через организацию предметно-тематических недель и систему дополнительного образования;

-  организацию интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской деятельности;

-  участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;

-  использование в образовательном процессе современных образовательных технологий деятельностного типа.

Примерный учебный план для образовательного (коррекционного) учреждения VI вида

Примерный учебный план для образовательного (коррекционного) учреждения VI вида составлен с учётом следующих федеральных и региональных документов:

Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 000 «Об утверждении СанПин 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях"» (зарегистрирован в Минюсте России 3 марта 2011г.);

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (приказ Министерства образования России (приказ Министерства образования и науки Российской Федерации № 000 от 01.01.2001г., зарегистрирован в Минюсте России 22 декабря 2009 г.);

Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утверждённый приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 6 октября 2009 г. № 000» (зарегистрирован в Минюсте России 4 февраля 2011 г.);

Письмо Министерства народного образования РСФСР от 01.01.2001г. № 17.253-6 «Об индивидуальном обучении больных детей на дому»;

Приказ комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении областных базисных учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений, специальных (коррекционных) классов общеобразовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;

Приказ комитета образования, науки и молодежной политики Новгородской области от 01.01.2001г. № 000 «О внесении изменений в приказ комитета образования Новгородской области от 01.01.2001г. № 000 «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии».

Примерный учебный план определяет: 

-  структуру обязательных предметных областей Филология, Математика, информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Искусство, Технология, Физическая культура;

-  учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения;

-  общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.

Формы организации образовательного процесса, чередование учебной и внеурочной деятельности в рамках реализации основной образовательной программы начального общего образования определяет образовательное учреждение.

Таблица 1. Структура обязательных предметных областей

№ п/п	Предметные области	Предметы
обязательная (инвариантная) часть	часть, формируемая участниками образовательного процесса
1	Филология	- обучение грамоте - русский язык - литературное чтение - иностранный язык	-  русский язык -  литературное чтение
2	Математика и информатика	- математика	-информатика
3	Обществознание и естествознание (Окружающий мир)	- окружающий мир
4	Искусство	- изобразительное искусство - музыка
5	Технология	- художественный труд	-художественный труд
6	Физическая Культура	-  физическая культура -  ритмика

При определении структуры примерного учебного плана учитывалось, что особую роль в образовании младших школьников играют интегративные курсы: окружающий мир (естествознание и обществознание), обучение грамоте, обеспечивающие успешную социализацию учащихся.

В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся примерный учебный план (часть, формируемая участниками образовательного процесса) предусматривает время:

-  на увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов;

-  на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, коррекцию и компенсацию нарушенных функций.

-  Увеличение учебных часов, отводимых на изучение отдельных обязательных учебных предметов и на введение учебных курсов, обеспечивающих различные интересы обучающихся, должно проводиться в пределах максимально допустимой нагрузки учащихся (в соответствии с санитарно-гигиеническими требованиями).

Режим работы учреждения – 5-дневная учебная неделя.

Далее представлен примерный учебный план для образовательного учреждения VI вида.

Региональный учебный план

Предметные области	Учебные предметы	Классы
I	II	III	IV
	1. Обязательная часть	Количество часов
Филология	Русский язык	4	3	3	3
Литературное чтение	4	2	2	2
Иностранный язык	–	2	2	2
Математика и информатика	Математика	4	4	4	4
информатика	-	1	1	1
Обществознание и естествознание	Окружающий мир	1	2	2	2
Искусство	Искусство (музыка, ИЗО)	2	2	2	2
Технология	Художественный труд	2	1	2	2
Физическая культура	Физическая культура, ритмика	2	3	3	3
	ИТОГО	19	19	20	20
	2. Часть, формируемая участниками образовательного процесса при 5-дневной учебной неделе	1	4	3	3
Филология	Русский язык	1	1	1	1
Литературное чтение	-	1	1	1
Информатика	-	1	1	1
	Художественный труд	-	1	-	-
	Предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-дневной учебной неделе	20	23	23	23
	Обязательные индивидуальные и групповые занятия по коррекции нарушенных функций *	4	3	3	3

* класс делится на 2 группы (дополнительное к финансированию количество часов соответственно 3-3-3-3).