Основная общеобразовательная программа (стр. 12 )

(образовательная область «Художественное творчество»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Совместная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй
Знакомство с искус-ом	мл., ср., ст.	экскурсии целевые прогулки медиа - просмотр	показ, рассматривание	обмен впечатлениями	выставки
ИЗО	мл., ср., ст.	рисование, лепка, аппликация художествен ное конструиров ание	опредмечивание, наглядное моделирование, освоение техники, продуктивная деятельность	показ и обмен результатами продуктивной деятельности	творческие конкурсы семинары- практикумы
Развитие индивид. творч. способ-ей	мл., ср., ст.	индивидуаль ная работа, посещение кружка	участие в конкурсах	импровизация	персональные выставки, поощрение

Виды интеграции области «Художественное творчество»»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу процесса и результатов продуктивной деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части изобразительного искусства, творчества) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в различных видах продуктивной деятельности) «Труд» (формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту воспитанников, трудолюбия в различных видах продуктивной деятельности) «Музыка», «Чтение художественной литературы», «Физическая культура» (развитие детского творчества, приобщение к различным видам искусства)	Содержание и результаты всех областей Программы могут быть обогащены и закреплены с использованием средств продуктивной деятельности детей «Музыка», «Чтение художественной литературы» (использование музыкальных и художественных произведений для обогащения содержания области «Художественное творчество»)

Система работы по разделу

«Ребенок в мире художественной литературы, изобразительного искусства и музыки».

видах деятельности" width="238" height="103 "/>

3.5. Группа раннего возраста от 1,5 лет до 3-х лет

Основные цели деятельности группы:

•  всестороннее развитие детей;

•  ранняя социализация детей, позволяющая обеспечить их успешную адаптацию к детскому саду;

•  педагогическое просвещение родителей.

	Основные задачи деятельности адаптационных групп:
	• охрана жизни и здоровья детей, развитие индивидуальных возможностей каждого ребенка, его психическое и физическое развитие; • формирование у детей способов и средств общения со взрослым человеком и сверстниками; • развитие речи детей и усвоение ими общественно выработанных способов использования предметов; • взаимодействие с родителями с целью развития педагогической рефлексии для полноценного развития каж­дого ребенка
	Организация воспитательно-образовательного процесса
	Приоритетные направления работы с детьми: • социализация детей раннего возраста в обществе сверстников и их развитие в основных видах детской деятельности; • развитие речи и речевого обще­ния детей раннего возраста		Образовательный процесс вклю­чает: •  гибкое содержание; •  педагогические технологии, обеспечивающие индивидуальное, личностно-ориентированное разви­тие каждого ребенка		Создание психологического ком­форта и условий для развития различных видов деятельности с учетом возможностей, интересов, потребностей самих детей и их родителей

Гармоничное развитие детей раннего возраста

IV.  Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы

МДОУ «ЦРР-д/с №3» осуществляет образовательную деятельность по обеспечению равных стартовых возможностей для обучения детей в общеобразовательных учреждениях: по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому

развитию детей.

Специфика стандарта дошкольного образования заключается в отсутствии итоговой аттестации детей при выпуске из образовательного учреждения. В этой связи, изучение результативности работы педагогов строится на основе промежуточной и итоговой медико - социальной и психолого-педагогической диагностики развития ребенка, позволяющей комплексно увидеть динамику качественных показателей.

Качество - это системное (интегративное) образование, формирующееся у воспитанника в процессе освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования, являющееся показателем его личностного, интеллектуального и физического развития.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта).

Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода

освоения Программы (от 2 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты.

Промежуточная оценка (один раз в полугодие или один раз в год) – это описание динамики формирования интегративных качеств воспитанников каждой возрастной группы по освоению ими Программы по всем направлениям развития детей (это результаты мониторинга).

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится ежегодно в подготовительной к школе группе.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной

программы дошкольного образования представлены в портрете выпускника, составленном педагогическим коллективом ДОУ с учетом нормативных документов.

Портрет выпускника МДОУ «Црр-д/с №3»:

·  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. У ребёнка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

·  Любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей, мире отношений и своём внутреннем мире). Задаёт вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

·  Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

·  Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребёнок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослыми или сверстниками в зависимости от ситуации.

·  Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». Ребёнок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице.

·  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребёнок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребёнок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

·  Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. Ребёнок имеет представление: о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определённому полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; о государстве (в том числе его символах, о малой и большой Родине, её природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

·  Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. Ребёнок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности: умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

·  Овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребёнка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности

Промежуточные результаты раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей и образовательным модулям и отвечают следующим требованиям:

- соответствия возрастным особенностям детей дошкольного возраста;

- возможности достижения их нормально развивающимися детьми в ходе освоения Программы;

- проверяемости (достоверности подтверждения их достижения).

Определение результатов освоения Программы в конкретном возрастном периоде невозможно без знания особенностей развития детей соответствующей возрастной группы, а также планируемых результатов освоения Программы в предыдущих возрастных периодах дошкольного детства. Результаты приведены ниже в таблице:

Младший дошкольный возраст
Образовательная область	Промежуточные результаты освоения программной области
Физическая культура	Низкий уровень - ребенок напряжен, неуверенно выполняет большинство упражнений, движения скованные, координация движений низкая (в ходьбе, беге, лазании); не умеет действовать по указанию воспитателя, согласовывать свои движения с движениями других детей; отстает от темпа выполнения упражнений. Активно и заинтересованно участвует в подвижных играх. Средний уровень – ребенок уверенно, с небольшой помощью воспитателя выполняет движения, соблюдает нужное направление, основную форму и последовательность действий; действует в соответствии с указанием в общем ритме и темпе; с желанием включается и осваивает новые разнообразные движения; соблюдает правила в подвижных играх. Высокий уровень – ребенок уверенно, самостоятельно и точно выполняет все задания, действует в общем для всех темпе; легко находит место при совместных построениях и в играх; быстро реагирует на сигнал, переключается с одного движения на другое; с большим удовольствием участвует в играх; строго соблюдает правила; стремится к выполнению ведущих ролей в играх. Минимальные результаты: - бег на 30 м – 13,5 сек - прыжки в длину с места – 40 см - бросание предмета – 4 м - бросание набивного мяча (1 кг) – 90 см .
Здоровье	Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика (Приложение 1). Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам (Приложение 2). Сформированность простейших культурно-гигиенических навыков
Безопасность	Низкий уровень – ребенок узнает предметы ближайшего окружения. Требуются советы взрослого по использованию предмета в соответствии с его свойствами и назначением. Ребенок не осознает безопасные способы поведения в быту и предметном мире. Средний уровень - ребенок знает предметы ближайшего окружения. Умеет пользоваться предметами. Ребенок осознает безопасные способы поведения в быту и предметном мире. Высокий уровень – Поведение ребенка характеризуется бережным отношением к предметам ближайшего окружения и к своему здоровью. Ребенок владеет безопасным способом обращения с предметами в быту.
Социализация	Низкий уровень – ребенок проявляет недоверие к окружающим. Контакты со сверстниками непродолжительны, часто конфликтны. Наблюдаются негативные реакции на просьбы взрослых: капризы, немотивированные требования. Общее эмоциональное состояние ребенка неустойчивое. Средний уровень – ребенок приветлив с окружающими, проявляет активный интерес к словам и действия взрослых. Спокойно играет рядом с детьми, а также вступает в общение по поводу игрушек, игровых действий. Сохраняет преобладающее эмоционально – положительное настроение, быстро преодолевает негативное состояние, стремится к положительной оценке окружающих. Высокий уровень - проявляет активность в общении с окружающими, охотно включается в совместную деятельность. Самостоятельно воспроизводит некоторые формы культурного поведения, понимает правила поведения в группе. Относится к сверстникам дружелюбно, правильно реагирует на ярко выраженные эмоциональные состояния близких. Способен по своей инициативе проявит сочувствие. Сохраняет устойчивое жизнерадостное, активное настроение; любознателен; задает много вопросов, проявляет настойчивость в освоении новых действий, знает стих. Песенки, по просьбе старших охотно исполняет их.
Труд	Низкий уровень – ребенка затрудняет дифференцированное восприятие трудового процесса. По просьбе взрослого ребенок может показать кто выполнил данный трудовой процесс, из чего сделан предмет, как его делали. Интерес к результату труда выражен слабо, обусловлен в основном игровыми потребностями. Ребенок выполняет действия с помощью взрослого; стремление к самостоятельности недостаточно выражено: ожидает помощи даже в освоенных микропроцессах. Средний уровень – дифференцированное восприятие трудового процесса. Ребенок может словесно ответить на конкретные вопросы о том, кто сделал работу, зачем это сделано; как сделали предмет. Проявляет активный интерес к человеку, который трудится, к результатам его труда. Ребенок выполняет действия самостоятельно; требуется помощь взрослого в выполнении целостных трудовых процессов и в контроле качества. Ярко выражено стремление к самостоятельности в самообслуживании, желание самоутвердиться. По предложению воспитателя оказывает помощь взрослым, сверстникам. Высокий уровень - дифференцированное восприятие простейших трудовых процессов по созданию и преображению предметов. Ребенок может самостоятельно рассказать о простейших трудовых процессах, назвать компоненты и установить связь между ними. Бережно относится к результатам труда. Ребенок выполняет самообслуживание самостоятельно, с хорошим качеством, при небольшой помощи взрослого или сверстника. Активно отстаивает самостоятельность.
Познание	Низкий уровень – ребенок часто ошибается в названии предметов близких видов. Объем представлений и растениях и животных незначителен. Познавательный интерес незначителен. Средний уровень – ребенок правильно называет предметы ближайшего окружения. Существенные особенности не вычленяет. Обобщает группы предметов по количеству. Познавательный интерес неустойчив. Высокий уровень – ребенок способен использовать исследовательские действия для выделения качеств и свойств предметов. Оперирует свойствами предметов, обнаруживает зависимость и изменения. Проявляет интерес к особенностям жизни растений и животных. Познавательный интерес устойчив. Математическое развитие: Низкий уровень - ребенок воспринимает различия предметов по форме, количеству, размерные отношения лишь в совместной со взрослыми игре; затрудняется в выполнении действия (дай такую же»; не соотносит предметы по форме Средний уровень - ребенок повторяет за взрослым названия формы, размера предметов в совместных играх; объединяет предметы одинакового цвета, размера, формы; показывает большие и маленькие, длинные и короткие. Высокий уровень - ребенок самостоятельно выделяет и называет цвет, форму, размер предметов, группирует и соотносит их по выделенным свойствам; определяет количественные отношения равенства и неравенства, практически устанавливает соответствие.
Коммуникация	Низкий уровень – ребенок понимает речь. Затрудняется в оформлении предложений, помогает себе жестами, словами – заменителями. От пересказа отказывается. В общение по инициативе не вступает. Не владеет формами вежливого речевого общения. Средний уровень - ребенок в речи пользуется преимущественно простыми предложениями. Пересказывает рассказы и сказки по вопросам, фрагментально. В общение с воспитателями и сверстниками вступает, но общение затруднено недостаточной развитостью речевых форм. Высокий уровень – ребенок пользуется в речевом общении простыми и сложными предложениями. Охотно пересказывает знакомые сказки и рассказы при помощи взрослого. Инициативен и активен в общении.
Чтение художественной литературы	Низкий уровень – ребенок при слушании чтения нередко отвлекается. Не просит повторить прочитанное. Отказывается от разговора по содержанию, исполнению стихов, сказок, участия в играх. Не проявляет выраженного эмоционального отношения к прочитанному. Средний уровень - ребенок включается в процесс восприятия, но не всегда умеет выслушать произведение до конца. В редких случаях просит повторить прочитанное. Отвечает на вопросы только после личного обращению к нему взрослого. Устанавливает простейшие связи в содержании. Проявляет активное эмоциональное отношение только в отдельных случаях. Высокий уровень – ребенок легко включается в процесс восприятия, выслушивает произведение до конца. Охотно вступает в обсуждение произведения. Активно содействует и сопереживает героям произведения, эмоционально откликается на содержание прочитанного
Художественное творчество	Низкий уровень - интерес к восприятию эстетических особенностей предметов неустойчив. Эмоциональный отклик возникает только при активном побуждении взрослого. Ребенок воспринимает яркие эмоциональные состояния близких, переносит это на восприятие образа в искусстве. Ребенок рисует, лепит, конструирует, занимается аппликацией при активной помощи взрослого. Средний уровень - у ребенка есть интерес к восприятию эстетического в окружающем, радость от встреч с красивым. Он выделяет основные признаки объектов окружающего. Знает виды изобразительной деятельности, способы изображения некоторых предметов и явлений. Проявляет самостоятельность и творчество. Высокий уровень – ребенок активно интересуется проявлениями эстетического в быту, явлениях природы, произведениях искусства. Эмоционально откликается на них, радуется. Видит некоторые средства выразительности. Знает виды искусства, их назначение.. Владеет основными изобразительными и техническими навыками всех видов изобразительной деятельности.. Проявляет творчество, может самостоятельно выбрать тему изображения, дополнить заданную, самостоятельно получить результат.
Музыка	Низкий уровень – у ребенка неустойчивый ситуативный интерес и желание участвовать в музыкальной деятельности. Эмоциональный отзыв на музыку незначителен. Ребенок затрудняется в воспроизведении ритмического рисунка музыки. Во время движения не реагирует на изменения музыки. Интонирование заменяет проговариванием слова на одном звуке. Средний уровень – Интерес к музыке неустойчив. Ребенок участвует в музыкальной деятельности по инициативе педагога. Эмоциональные реакции не соответствуют настроению произведения. Вслушивается в музыку, но может отвлекаться. Не всегда точно передает ритм. В движениях часто копирует других людей. Проявляет интерес и желание играть на музыкальных инструментах. Высокий уровень – ребенок вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые произведения. Проявляет эмоциональную отзывчивость, появляются первоначальные суждения и эмоциональные отклики на характер и настроение музыки. В движении передает различный метроритм. Активен в элементарном музицировании. Хорошо интонирует большинство звуков, пение протяжно.

Средний дошкольный возраст