Основная общеобразовательная программа (стр. 8 )

(образовательная область «Труд»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Совместная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Самообслужи вание	мл.,ср.,ст.	показ, поощрение, соблюдение гигиенических требований	обучение, оказание помощи, наблюдения, напоминания	оказание помощи	показ, личный пример, поощрение
Хозяйственно-бытовой труд	2мл.,ср.,ст.	трудовые поручения	рассказ-пояснение	дежурство, работа в группах	напоминание, стимулирование
Труд в природе	2мл.,ср.,ст.	обучение, напоминание	указание, сбор природного материала	работа в группах, самооценка	объяснение, похвала
Ручной труд	2мл.,ср.,ст.	посещение кружка	объяснения, упражнения	ремонт книг, продуктивная деятельность	творческие задания, выставки
Ознакомление с трудом взрослых	2мл.,ср.,ст.	беседа, игра, чтение	экскурсии, рассматривание иллюстраций	обмен мнениями	рассказ, показ, пример

Система работы по разделу

«Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду»

Виды интеграции области «Труд»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе трудовой деятельности, знакомства с трудом взрослых) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых, детей) «Безопасность» (формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности в процессе трудовой деятельности) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте развития детского труда и представлений о труде взрослых) «Физическая культура» (развитие физических качеств ребенка в процессе освоения разных видов труда)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования ценностных представлений, связанных с трудовой деятельностью взрослых и детей) «Музыка», «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Труд»)

3.2.3. Образовательная область «Безопасность»

Обязательность включения образовательной области «Безопасность» в состав Программы обусловлена:

- с одной стороны, наличием потенциальных источников возникновения различных опасных ситуаций, связанных с социально-экономическим развитием деятельности человека ( доступность сложных бытовых приборов и оборудования, мобильность образа жизни взрослых и детей и др.);

- с другой стороны, антропогенными изменениями в природе, являющимися причиной возникновения глобальных экологических проблем (снижение качества воды, воздуха, исчезновение отдельных видов растений и животных и др.).

Безопасность жизнедеятельности (состояние физической, психической и социальной защищенности) выступает необходимым условием полноценного развития человека. Безопасность окружающего мира природы – необходимое условие существования каждого человека, взрослого и ребенка.

Содержание образовательной области «Безопасность» направлено на достижение целей формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирования предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) через решение следующих задач:

-  формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них;

-  приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения;

-  передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства;

-  формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.

Основные задачи реализации образовательной области «Безопасность» по возрастным группам отражены в разделе программы «Детство» «Приобщение детей к гигиенической культуре», «Ребенок входит в мир социальных отношений»:

Возрастная группа	Образовательные задачи
Младшая группа	Знание о значении светофора на дороге, о пользе и вреде огня: дорожная безопасность, пожарная безопасность, безопасность в группе (опасные стеклянные предметы, опасные деревянные предметы, опасные ситуации на высоте).
Средняя группа	Дальнейшее развитие умения понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное отношение, стремиться к общению и взаимодействию.
Старшая группа	Знакомство с правилами безопасного поведения в различных ситуациях (дома, на улице, в транспорте и т. д.); сведения о некоторых возможных травмирующих ситуациях, о важности охраны органов чувств (зрения, слуха), о некоторых приемах первой помощи в случае травмы (ушиб, порез, ссадина), о правилах поведения в обществе в случаях заболевания (при кашле, чихании прикрывать рот платком, отворачиваться, не пользоваться общей посудой с заболевшим), о некоторых правилах ухода за больным (не шуметь, выполнять просьбы, предложить чай, подать грелку, градусник и т. д.).
Подготовительная группа	Соблюдение правил поведения со взрослыми и сверстниками, правил поведения в общественных местах (на улице, в транспорте, кинотеатре), правил дородного движения, способов обращения к незнакомым людям; техники безопасности в обращении с огнем, электроприборами

Система работы по формированию у дошкольников

основ безопасности жизнедеятельности

	•  научить ребенка ориентироваться в окружающей его обстановке и уметь оцени­вать отдельные элементы обстановки с точки зрения "Опасно - не­опасно"; •  научить ребенка быть внимательным, осторожным и предусмотрительным. Ребе­нок должен понимать, к каким последствиям могут привести те или иные его поступки: "Если я дотронусь до горячего утюга, то я обожгу руку, мне бу­дет больно" и т. п.; •  сформировать важнейшие алгоритмы восприятия и действия, которые лежат в ос­нове безопасного поведения
•
	•  освоение дошкольниками первоначальных знаний о правилах безопасного поведе­ния; •  формирование у детей качественно новых двигательных навыков и бдительного восприятия окружающей обстановки; •  развитие у детей способности к предвидению возможной опасности в конкретной меняющейся ситуации и построению аде­кватного безопасного поведения
·  важно не механическое заучивание детьми правил безопасного поведения, а воспитание у них навыков безопасного поведе­ния в окружающей обстановке; ·  воспитатели и родители не должны ограничиваться словами и показом картинок (хотя это тоже важно). С детьми надо рас­сматривать и анализировать различные жизненные ситуации, если возможно, проигрывать их в реальной обстановке; ·  занятия проводить не только по графику или плану, а использовать каждую возможность (ежедневно), в процессе игр, про­гулок и т. д., чтобы помочь детям полностью усвоить правила, обращать внимание детей на ту или иную сторону правил; ·  развивать ребенка: его координацию, внимание, наблюдательность, реакцию и т. д. Эти качества очень нужны и для без­опасного поведения

Основные формы работы

по обучению детей безопасному поведению на дороге

Виды интеграции области «Безопасность»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие свободного общения со взрослыми и детьми в процессе освоения способов безопасного поведения, способов оказания самопомощи, помощи другому, правил поведения в стандартных опасных ситуациях и др., в части формирования основ экологического сознания) «Труд» (формирование представлений и освоение способов безопасного поведения, основ экологического сознания в процессе трудовой деятельности) «Познание» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о возможных опасностях, способах их избегания, способах сохранения здоровья и жизни, безопасности окружающей природы) «Социализация» (формирование первичных представлений о себе, гендерных особенностях, семье, социуме и государстве, освоение общепринятых норм и правил взаимоотношений со взрослыми и сверстниками в контексте безопасного поведения и основ экологического сознания) «Здоровье» (формирование первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования основ безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира)

3.3. Познавательно - речевое направление

Педагогические условия успешного и полноценного

интеллектуального развития детей дошкольного возраста

Позиция педагога при организации жизни детей в детском саду, дающая возможность самосто­ятельного накопления чувственного опыта и его осмысления. Основная роль воспитателя заключа­ется в организации ситуа­ций для познания детьми отношений между пред­метами, когда ребенок сохраняет в процессе обу­чения чувство комфорт­ности и уверенности в собственных силах	Психологическая пе­рестройка пози­ции педагога на лично­стно-ориентирован­ное взаимодействие с ребенком в про­цессе обучения, содержа­нием кото­рого явля­ется фор­мирование у детей способов приобре­тения зна­ний в ходе специаль­но органи­зованной самостоя­тельной деятельно­сти	Фиксация успеха, достигнутого ребенком, его аргумента­ция создает положитель­ный эмоцио­нальный фон для проведе­ния обучения, способствует возникнове­нию позна­вательного интереса

3.3.1.Образовательная область «Познание»

Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребенка в окружающем мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее успешное и личностное развитие ребенка.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на достижение целей развития у детей познавательных интересов, интеллектуального развития детей через решение следующих задач:

-  сенсорное развитие;

-  развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности;

-  формирование элементарных математических представлений;

-  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.

При реализации области «Познание» необходимо учитывать следующее:

·  познавательные возможности ребенка определяются уровнем развития психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);

·  значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности, соответствующих личностных качеств;

·  огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребенка (игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и др.);

·  формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в результате интеграции со всеми образовательными областями.

Реализация задач образовательной области «Познание» по возрастным группам осуществляется согласно разделам программы «Детство»: «Первые шаги в математику», «Ребенок открывает мир природы», «Ребенок познает предметный мир, приобщается к труду»:

Формирование элементарных математических представлений
1 младшая группа	Привлечение внимания детей к свойствам и соотношениям окружающих предметов; назывании цвета и формы, расположения предметов, их размеров, назначения и количества, уменьшения или увеличения с чисто практической, игровой целью; в организации разнообразной, интересной детям деятельности, направленной на их сенсорное развитие.
2 младшая группа	Способствовать освоению свойств предметов, отношений идентичности, порядка, равенства и неравенства, простых зависимостей между предметами в повседневной детской деятельности и использованию результатов с целью совершенствования игр, практических действий; развивать самостоятельность познания, поощрять проявление элементов творческой активности; поощрять детей к освоению и применению познавательных и речевых умений по выявлению свойств и отношений речевых высказываний в разнообразных жизненных ситуациях, рисовании и лепке, конструировании.
Средний возраст	Оперировать свойствами, отношениями предметов, числами; выявлять простейшие изменения и зависимости их по форме, размеру; сравнивать, обобщать группы предметов, соотносить, вычленять закономерности чередования и следования, оперировать в плане представлений, стремиться к творчеству; проявлять инициативу в деятельности, самостоятельность в уточнении или выдвижении цели, в ходе рассуждений, в выполнении и достижении результата; рассказывать о выполняемом или выполненном действии, разговаривать со взрослыми, сверстниками по поводу содержания игрового (практического) действия.
Старший возраст	Воспитание таких умений как: самостоятельно применять доступные им способы познания (сравнение, измерение, классификацию и др.) с целью освоения зависимостей между предметами, числами, строить простые высказывания о сущности выполненного действия и т. д.; находить нужный способ выполнения задания, ведущий к результату наиболее экономным путем; активно включаться в коллективную игру, помогать сверстнику в случае необходимости; свободно разговаривать со взрослыми по поводу игр, практических заданий, упражнений, в т. ч. и придуманных детьми.
Развитие познавательно-исследовательской деятельности
Младший возраст	обогащать представления детей о растениях, животных, о человеке, а также об объектах неживой природы, встречающихся прежде всего в ближайшем окружении – осуществление данной задачи тесно связано с развитием сенсорных способностей, а также с освоением простейших форм наглядно- действенного и наглядно-образного мышления; включать малышей в посильную деятельность по уходу за живыми существами (это способствует установлению первых естественных взаимоотношений детей с миром природы); воспитывать добрые чувства, любопытство, любознательность, эстетическое восприятие, переживания, связанные с красотой природы
Средний возраст	Удовлетворение детской любознательности, не подавив при этом интереса к узнаванию природы, формирование необходимых для разностороннего развития ребенка представлений о ней, привитие первых навыков активности и самостоятельности мышления; высокая эмоциональная отзывчивость, эмпатийность детей данного возраста позволяет активно формировать экологически ценный опыт общения с животными и растениями, стимулировать и поощрять гуманные проявления в поведении и деятельности в природе, воспитывать радостные переживания от нравственно положительного поступка.
Старший возраст	Способствовать расширению и углублению представлений о природе – продолжать конкретизировать имеющиеся представления у детей, показывая многообразие признаков, свойств объектов и явлений природы, а также систематизировать и обобщать имеющиеся у них знания; развивать у детей соответствующие содержанию знаний познавательные и речевые умения; помочь детям освоить навыки и умения по уходу за животными и растениями и отдельные способы охраны природы; воспитание у детей элементов экологического сознания, ценностных ориентаций в поведении и деятельности, обеспечивающих естественное отношение к окружающей социальной и природной среде и здоровью.
Развитие продуктивной (конструктивной) деятельности
Младший возраст	Дать представления об основных свойствах объёмных, геометрических, в основном крупных форм; приобретение умений воссоздавать знакомые предметы на горизонтальной плоскости; формировать первые навыки сотворчества со взрослым и самостоятельного творчества; понимать видоизменяемость, вариативность конструкции, возможность строительства не только по горизонтали, но и по вертикали; осознавать свойства песка, снега, сооружая из них постройки; дополнять задуманной игрушками; в речи выражать свое отношение к воспринимаемому.
Средний возраст	Уметь создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора; освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки; уметь видеть образ в природном материале, составлять образ из частей, уметь создавать варианты знакомых сооружений из готовых геометрических форм и тематического конструктора; освоить обобщённые способы, с помощью которых можно создавать различные поделки; уметь видеть образ в природном материале, составлять образ из частей.
Старший возраст	Стимулировать создание различных сооружений, построек используя полученные при ознакомлении с архитектурой знания; формировать умения создавать сооружения по схемам, моделям, фотографиям, по заданным условиям; привлекать детей конструировать по типу оригами, самостоятельно создавать одним способом разнообразные игрушки; изготавливать объёмные конструкции из готовых развёрток, читать условные обозначения и точно следовать им; формировать умения детей в технике папье-маше; развивать воображение детей, учить внимательно вглядываться в окружающий мир.
Формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей
Возрастная группа	Основные задачи
1 младшая группа	- формирование интереса к объектам природы; - ознакомление детей с некоторыми видами растений, находящихся в группе и на участке детского сада; - развитие умения называть таких животных, как заяц, медведь лиса, выделять их характерные особенности (у зайца длинные уши, лиса рыжая, медведь косолапый и т. д.); - развитие умения различать по внешнему виду наиболее распространенные овощи и фрукты; - развитие наблюдательности за животными и птицами, за красотой природных явлений; - знакомство с обитателями уголка природы, наблюдение за ними; - воспитание доброжелательного отношения к живым существам и эмоциональную отзывчивость на общение с ними.
2 младшая группа	- обогащение представлений детей о красоте и многообразии окружающего мира; - продолжение знакомства с дикими и домашними животными; - формирование элементарных представлений о некоторых растениях родного округа; - знакомство с сезонными изменениями в природе, развитие наблюдательности и любознательности.
Средняя группа	- обогащение представлений детей о росте и развитии всего живого; - развитие способностей выделять основные закономерности природных явлений; - расширение представлений о сезонных изменениях в природе, их характерных признаках, о взаимосвязи живой и неживой природы; - овладение действием замещения; - обобщение представлений детей об обитателях уголка природы в зимнем саду, особенностях их содержания, воспитание ответственности за того, кого приручили.
Старшая группа	- знакомство с экосистемами, взаимозависимость живых организмов в природе; - классификация объектов живой и неживой природы; - знакомство с ростом и развитием растений; - овладение действиями наглядного моделирования, замещения, использования и построения моделей; - развитие интеллектуальных и творческих способностей; - умение сопереживать и сочувствовать живым существам; - формирование эстетического отношения к окружающему миру.
Подготовительная группа	- расширение представлений о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в воде и воздухе; - овладение действиями использования и построения моделей, отражающих связь животного и растительного мира различных природных зон Земли; - знакомство с развитием и видоизменением животного мира Земли в ходе эволюции, происхождением нашей планеты и планет Солнечной системы; - обогащение знаний детей о природе родного округа и его коренных жителях; - становление и понимание ребенком своего единства и неразрывной связи с живой природой Земли, роли человека в ее сохранении.