Основная общеобразовательная программа (стр. 15 )

·  Коррекция звукопроизношения.

·  Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза.

·  Устранение недостатков слоговой структуры слова.

·  Формирование по слогового чтения.

·  Отработка новых лексико-грамматических категорий.

·  Обучение связной речи.

Основой для разработке рабочей программы по коррекции развития детей 4-7 лет предстали:

-  Основная общеобразовательная программа дошкольного образования «Детство» (под редакцией , , ) , Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2011г.

-  Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования Приказ от 01.01.01 г. N 655,

-  «Программа логопедической работы по преодолению ФФНР четырех ступеней развития речи». Авторы: , , . – М. Просвещение, 2010.

-  Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление правительства РФ от 01.01.2001г. № 000, п.22)

-  СанПин 2.4.1.12.49-03.

Программа рассчитана на 3 года обучения – от 4 до 7 лет.

Коррекционно-воспитательная работа строится с учетом психофизиологических особенностей детей - обучение детей органически связано с воспитанием и развитием у них внимания, памяти, мелкой моторики, речевого и физиологического дыхания и т. д.

Логопедическая работа ведется в следующих направлениях

1. Формирование произносительных умений и навыков

2. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.

На скорригированном речевом материале осуществляется:

1. Совершенствование лексико-грамматического строя речи

2. Развитие связной речи преимущественно путем работы над рассказом, пересказом с постановкой какой-либо коррекционной задачи

3. Обучение грамоте на базе исправленного звукопроизношения

Задачи коррекционно-логопедической работы по возрастам

1. Средний дошкольный возраст (4-5 лет)

Задачи:

- учить использовать в речи наиболее употребляемые прилагательные,

глаголы, наречия, предлоги;

- активизировать употребление в речи название предметов, их частей,

деталей, материалов из которых они изготовлены, видимых и некоторых

скрытых свойств материалов, активно употреблять слова, обозначающие действия, качества и свойства;

- учить употреблять обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи и т. п.;

продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета;

характеризовать состояние и настроение людей;

- помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и

наречия более точными, выразительными словами;

- употреблять слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социально-нравственные представления детей; слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания;

- вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии;

глаголы, характеризующие трудовые действия, движения;

- различать по внешнему виду домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты;

- пользоваться простыми предложениями;

- правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами;

- самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных,

прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого

высказывания;

- овладевать произношением наиболее трудных звуков – свистящих,

шипящих, Л, Р;

- учить эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания..

К концу года дети могут:

- ребенок инициативен в разговоре, отвечает на все вопросы, задает встречные;

- проявляет интерес и самостоятельность в использовании простых форм объяснительной речи; пользуется средствами эмоциональной и речевой выразительности;

- самостоятельно пересказывает сказки и рассказы, с небольшой помощью взрослого составляет описательные и сюжетные рассказы.

2. Старший дошкольный возраст (5 – 6 лет)

- Формирование произносительных умений и навыков

Задачи:

1. развитие артикуляционного праксиса;

2. устранение дефектного звукопроизношения;

3. сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

4. научить воспроизводить слова различной слоговой сложности;

5. научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

Работа по развитию фонетической стороны речи проводится одновременно с работой по различению фонем родного языка.

- Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза слов.

Задачи:

1. сформировать у детей систему четко различаемых, противопоставленных друг другу фонем;

2. научить детей выделять первый гласный, согласный звук в слове и последний согласный звук;

3. научить ребёнка самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из трех звуков.

- Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

Задачи:

1. расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и некоторым способам словообразования;

2. активизировать имеющийся у детей словарь;

3. научить детей называть действия и качества предмета, обобщать понятия, подбирать однородные слова;

4. закрепление употребления в речи простых предлогов;

5. закрепление согласования в предложении существительных с прилагательными и числительными;

6. научить детей образовывать форму множественного числа имени существительного.

- Развитие связной речи.

Научить связно и последовательно, грамматически и фонетически правильно излагать свои мысли, рассказывать о событиях из окружающей жизни.

Задачи:

1. обогащение словарного запаса;

2. обучение составлению пересказа и придумыванию рассказов;

3. разучивание стихотворений и отгадывание загадок.

- Обучение элементам грамоты.

Задачи:

1. закрепление навыков различения и правильного произношения звуков речи;

2. научить детей различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква»;

3. научить детей характеризовать звуки речи по артикуляционным и акустическим признакам;

4. формирование навыков звукового анализа и синтеза слов.

К концу года дети могут:

1. правильно произносить звонкие, глухие, твердые, мягкие свистящие, шипящие звуки, аффрикаты (недостаточно сформированными могут оставаться сонорные звуки);

2. дифференцировать противопоставленные друг другу фонемы;

3. называть заданный звук в слове (первый гласный и согласный звук, последний согласный); определять место звука в слове: в начале, в середине, в конце;

4. выделять слова с заданным звуком из речевого потока;

5. определять последовательность звуков в слове;

6. производить элементарный звуковой анализ и синтез слов из трёх звуков;

7. правильно воспроизводить трехсложные и четырехсложные слова из открытых слогов, двухсложные слова со стечением согласных в середине слова.

8. уметь анализировать слоговую структуру слова (делить слова на слоги, определять их последовательность);

9. подбирать обобщающее слово к группе однородных предметов;

10. называть действия и качества предметов; уметь подбирать однородные слова;

11. уметь правильно согласовывать в предложении существительные с прилагательными и числительными в роде, числе и падеже;

12. образовывать множественную форму числа существительного;

13. правильно употреблять в речи простые предлоги;

14. поддерживать беседу, задавать вопросы и правильно отвечать на них;

15. уметь связно, последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи взрослого; самостоятельно составлять небольшие рассказы по картинке, по серии сюжетных картинок, по плану, по образцу, из личного опыта;

16. различать понятия: «звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение»;

17. называть последовательность слогов и звуков в словах, слов в предложении.

Подготовительная к школе группа (6 – 7 лет)

- Формирование произносительных умений и навыков.

Задачи:

1. исправление произношение дефектных звуков и уточняется артикуляция имеющихся звуков;

2. научить воспроизводить слова со сложной слоговой структуры;

3. научить свободно пользоваться приобретенными навыками в самостоятельной речи.

- Развитие фонематического восприятия, звукового анализа и синтеза слов.

Задачи:

1. научить детей определять наличие заданного звука во фразе;

2. научить детей выделять из фразы слова с заданным звуком;

3. научить подбирать слова с заданным звуком в начале, в середине и в конце слова;

4. научить самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх-пяти звуков.

- Совершенствование лексико-грамматического строя речи.

Задачи:

1. расширять словарь детей, привлекая их внимание к оттенкам значений слов и способам словообразования;

2. обогащение лексики синонимами и антонимами;

3. научить детей использовать в речи предложения с однородными определениями и сказуемыми;

4. закрепление употребления в речи простых и сложных предлогов;

5. закрепление согласования в предложении притяжательных прилагательных с существительными в роде числе и падеже;

6. научить детей правильно строить простые распространенные предложения: наблюдать связь в словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами; правильно строить сложные предложения.

- Развитие связной речи.

Задачи:

1. обучение детей рассказыванию, точно придерживаясь текста, используя различные средства

выразительности;

2. научить детей составлять рассказ о предмете или явлении (по плану, по картинке, по серии сюжетных картинок, из личного опыта), рассказы творческого характера и небольшие сказки;

3. научить детей составлять связные тексты из предложений;

4. заучивание стихотворений.

- Обучение элементам грамоты.

Задачи:

1. закрепление навыков различения и правильного произношения звуков речи;

2. научить детей различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква»;

3. научить детей характеризовать звуки речи по артикуляционным и акустическим признакам;

4. овладение детьми простыми и сложными видами звуко-слогового анализа и синтеза;

5. познакомить детей с буквой, которой обозначается данный звук;

6. научить детей прочитать букву, а также слоги и слова с ней;

7. научить детей писать печатным шрифтом букву.

К концу года дети могут:

1. правильно артикулировать все звуки речи в различных фонетических позициях и формах речи;

2. точно воспроизводить слоговые ряды с тремя оппозиционными звуками;

3. точно воспроизводить предложения со словами сложной слоговой структуры;

4. четко дифференцировать все изученные звуки; определять наличие звука во фразе; выделять из фразы слова с заданным звуком; подбирать слова с заданным звуком; определять место звука в слове;

5. уметь самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырёх – пяти звуков;

6. называть последовательность слов в предложении, слогов и звуков в словах;

7. различать понятия «звук», «слог», «слово», «предложение», «буква» на практическом уровне;

8. овладеть навыками правильного употребления в речи основных грамматических категорий;

9. овладеть навыками практического словоизменения (по родам, числам, падежам, временам);

10. образовывать самостоятельно (по образцу) существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и превосходную степень прилагательных;

11. использовать в речи разнообразные синтаксические конструкции и виды предложений; правильно строить простые распространенные предложения: словосочетаниях и предложениях; распространять предложения второстепенными и однородными членами; правильно строить сложные предложения.

12. самостоятельно, выразительно, без повторов передавать содержание литературных текстов;

13. овладеть интонационными средствами выразительности речи при пересказе, рассказе, чтении стихов;

14. различать понятия: «звук», «согласный звук», «гласный звук», «твердый звук», «мягкий звук», «глухой звук», «звонкий звук», «слог», «слово», «предложение»;

15. называть последовательность слогов и звуков в словах, слов в предложении;

16. самостоятельно выполнять звуковой анализ и синтез слов из четырех – пяти звуков;

17. обозначить заданный звук буквой; прочитать букву, а также слоги и слова с ней; писать печатным шрифтом букву.

В процессе реализации данной программы осуществляется интеграция - взаимосвязь со следующими образовательными областями:

- познание (формирование целостной картины мира);

- социализация (формирование первичных целостных представлений в окружающем мире людей);

- музыка (использование музыкальных произведений, как комплексного средства обогащения образовательного процесса, усиления эмоционального восприятия художественных произведений);

- художественное творчество.

Формы работы

1.Индивидуальная работа.

Цель индивидуальных занятий состоит в выборе и применении комплекса артикуляционных упражнений, направленных на устранение специфических нарушений звуковой стороны речи, характерных для разных нозологических форм речевой патологии.

Индивидуальные занятия проводятся раз в неделю из расчета 36 часов в учебный год.

2.Групповые занятия.

Группа	Возраст	Кол-во детей в группе	Время занятий	Кол-во занятий в неделю(в год)
2-ая младшая группа	4-5	5-6	15 мин.	1/36
Средняя группа	5-6	6-7	20 мин.	2/72
Старшая группа	6-7	8-12	25 мин.	2/72

Работа с родителями

Привлечение родителей к созданию условий в семье, обеспечивающих полноценное освоение родной речью, помощи в коррекционных мероприятиях по преодолению нарушений речи совместно с логопедом. Просветительская работа с родителями в форме лекций, семинаров, индивидуальных консультаций.

Список литературы:

·  «Воспитание у детей правильного произношения». М.- Воронеж, 1997.

·  «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях» .М.- Просвещение, 2007.

·  , , . Логопедия. М.- Екатеринбург, 1998.

·  Партнерство дошкольного образовательного учреждения и семьи в логопедической работе. Логопед 2005г. №5.

·  Синквейн в работе по развитию речи дошкольников. Логопед 2005г. №5.

·  «Основы логопедии». М.- Просвещение, 1989.

6.2. Программа педагога – психолога по формированию психологического здоровья дошкольника.

Руководитель: педагог-психолог

Пояснительная записка

Данная программа для детей дошкольного возраста нацелена на оказание помощи в становлении личности ребенка дошкольного возраста, развитии его самосознания, умении дифференцировать и адекватно интерпретировать эмоциональные состояния.

Цель программы: сформировать физически и психически здорового ребенка, адаптировать к окружающей среде и имеющего адекватную самооценку, обладающего познавательной мотивацией и социальной компетентностью, готового жить в меняющемся социуме и характеризующегося достаточной самостоятельностью.

Основные задачи программы:

·  Развитие познавательных и психических процессов – восприятия, памяти, внимания, воображения.

·  Развитие интеллектуальной сферы – развитие мыслительных умений, наглядно – действенного, наглядно – образного, словесно – логического, творческого и критического мышления.

·  Развитие эмоциональной сферы. Введение ребенка в мир человеческих эмоций.

·  Развитие коммуникативных умений, необходимых для успешного протекания процесса общения.

·  Развитие личностной сферы – формирование адекватной самооценки, повышение уверенности в себе.

·  Развитие волевой сферы – произвольности и психических процессов, саморегуляции, необходимых для успешного обучения в школе.

·  Создание условий, обеспечивающих свободное выражение эмоциональных состояний, чувств.

·  Осознание собственной ценности, умение принимать себя такими, какие есть.

·  Формирование позитивной мотивации к обучению.

Основой для разработки программы по формированию психологического здоровья дошкольников предстали:

·  В мире друзей: Программа эмоционально-личностного развития детей. – М.: ТЦ Сфера, 2007.

·  Юрчук развитие дошкольников. Методические рекомендации. –М. ТЦ Сфера, 2008

Формы работы

1.  Групповые занятия.

Комплектация групп и продолжительность зависит от возрастной категории.

группа	возраст	Кол-во детей в группе	Время занятий	Кол-во занятий в неделю (в год)
1 младшая	2-3 года	5-6	10 мин	2
2 младшая	3-4 года	5-6	15 мин	2
Средняя	4-5 лет	6-7	20 мин	2
Старшая	5-6 лет	7-8	25 мин	2
Подготовительная	6-7 лет	8-10	30 мин	2

2.  Индивидуальная работа.

Включает в себя исходную (в начале года) и контрольную диагностику познавательных процессов; эмоциональной, личностной и волевой сферы.

Ее результаты могут быть использованы в индивидуальном подходе к ребенку на занятиях, в составлении коррекционной программы и консультировании родителей и педагогов.

Педагог-психолог организует оптимальный режим адаптации к детскому саду вновь прибывшего ребенка. Работа проводится в несколько этапов:

- подготовительный этап (родительские собрания, анкетирование, консультирование);

- этап наблюдения (заполнение листов адаптации, диагностика);

- этап анализа и выводов (анализ адаптационных листов и индивидуальных карт развития).

На каждом этапе адаптационного периода осуществляется разработка рекомендаций для родителей, воспитателей и специалистов, чтобы облегчить течение адаптации детей раннего возраста.

Педагог-психолог строит свою деятельность согласно перспективному плану работы, на основании результатов планового обследования дошкольников и наблюдения за ними, руководствуясь решением психолого-медико-педагогического консилиума ДОУ.

Обследование детей проводится два раза в год с целью отслеживания динамики умственного развития и индивидуально – психологических качеств.

Для обследования развития детей старших групп используются методики Векслера.

Обследование позволяет отследить у старших дошкольников уровень развития мелкой моторики, математических представлений, общей осведомленности, умение устанавливать причинно – следственные связи, строить речевые

аналогии, пересказывать текст, наличие мотивационной готовности к школьному обучению.

На основании выявленных проблем в развитии ребенка (низкая интеллектуальная готовность дошкольника, эмоционально-личностные нарушения, несформированность мотивации к обучению в школе) планируется коррекционная работа совместно со всеми участниками педагогического процесса. Занятия с детьми проводятся 2 раза в неделю по 25-30 минут по подгруппам и индивидуально в кабинете психолога.

Для осуществления качественной подготовки детей к школьному обучению, эффективного развития и воспитания, психолог организует комплексную поддержку со стороны педагогов и родителей. По итогам диагностического обследования, для выработки общей стратегии взаимодействия с проблемными детьми и их родителями, педагог-психолог проводит индивидуальное консультирование воспитателей и родителей дошкольников. Групповые консультации для родителей по развитию и воспитанию дошкольников проводятся на общих родительских собраниях и собраниях в группах.

Оцениваются результаты коррекционного психолого-педагогического воздействия на ребенка в начале и в конце учебного года. По результатам диагностики развития интеллектуальной и эмоционально-личностной сферы ребенка и наблюдений за его деятельностью проводится мониторинг успешности его развития, планирование коррекционных мероприятий.

Диагностические методики:

1. Диагностика развития детей дошкольного возраста (методика Векслера, дети 5 –6 лет)

Тест «Недостающие детали» - Цель: диагностика умения дифференцировать

существенное от второстепенного, внимания, наблюдательности, зрительного узнавания

объектов;

Тест «Четвертый лишний» - Цель: диагностика наглядно-образного мышления (с 5-ти лет на наглядном материале);

«Прогрессивные матрицы Равена» - Цель: выявить уровень развития интеллекта,

обучаемость, концентрацию внимания (импульсивность, если отвечает не обдумывая);

«Кубики Косса» - Цель: выявление аналитико-синтетических способностей (способность анализировать целое через составные части, пространственное воображение (невербальный интеллект);

Диагностика развития памяти () – Цель: выявить уровень развития

кратковременной зрительной и речевой памяти у дошкольника.

Методика «Лесенка» () - Цель: выявление системы представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди, общего отношения к себе;

2. Диагностика готовности к школьному обучению (дети 6 – 7 лет)

· Методика «Выбор фигур» - Цель: исследование уровня развития мышления ребенка, способность выделять формальные признаки в процессе анализа объектов.

· Методика «Речевые аналогии» - Цель: изучение уровня сформированности системы мыслительных операций (сравнения, анализа, синтеза, обобщения, абстрагирования) на вербальном уровне (в целом успешность обучения).

· Методика «Осведомленность» - Цель: выявление и измерение общего объема и уровня знаний, направления и широты познавательных интересов, степени развития памяти и мышления (вербальный интеллект).

· Методика «Понятливость» - Цель: диагностика актуальной готовности к умственной деятельности, самостоятельности, сформированности начальных представлений об основных закономерностях и причинах явлений, существующих в мире.

· Методика «Последовательность событий» () - Цель: исследовать развитие логического мышления, речи и способности к обобщениям, умение понимать связь событий и строить последовательные умозаключения.

· Методика «Звуковые прятки» () – Цель: проверка фонематического слуха.

· Методика «Домик» () – Цель: выявить умения ребенка выполнять работу по образцу, развитие произвольного внимания, тонкой моторики рук.

· Методика «Да и нет» () – Цель: исследовать умение действовать по плану, сформированность произвольного поведения, произвольность речевого общения.

· Методика «Сапожки» () – Цель: исследовать обучаемость детей и

особенности развития процессов обобщения.

· Диагностика развития памяти () – Цель: Выявить уровень развития

кратковременной зрительной и речевой памяти у дошкольника.

· Методика «Внутренняя позиция школьника» () – Цель: выявление наличия внутренней позиции школьника, учебной мотивации у ребенка.

3. Диагностика эмоционально-личностной сферы

· Исследование общения со взрослыми и сверстниками

- «Социометрия» - Цель: определение общения ребенка со сверстниками и статусного места в группе.

- «Два домика» - Цель: определить круг значимого общения ребенка.

- «Кинетический рисунок семьи» - КРС (Р. Бэнс, С. Кауфман) - Цель: выявить особенности восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений.

- Методика «День рождения» (М. Панфилова) – Цель: определить эмоциональные

предпочтения в общении, значимость социального окружения.

· Исследование индивидуальных особенностей и качеств личности

- Методика «Лесенка» () - Цель: Выявление системы представлений ребенка о том, как его оценивают другие люди, общего отношения к себе.

- Методика «Нарисуй себя» (, ) – Цель: определить особенности эмоционально-ценностного отношения к себе у детей старшего дошкольного возраста.

- «Несуществующее животное» (для детей 4,5 лет и старше) – Цель: исследование

личностных качеств ребенка.

- «Цветовой психодиагностический тест» - (М. Люшер) – Цель: изучение эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям.

4. Диагностика детско-родительских отношений

- Опросник «Взаимодействие родителя с ребенком» (ВРР) – Цель: определить характер детско-родительских взаимоотношений.

- «Кинетический рисунок семьи» - КРС (Р. Бэнс, С. Кауфман) - Цель: выявить восприятия и переживания ребенком внутрисемейных отношений.

- Методика «День рождения» (М. Панфилова) – Цель: определить эмоциональные

предпочтения в общении, значимость социального окружения.

5. Диагностические методики для обследования педагогов

- Рисование «Мой воспитатель» - Цель: изучение отношений дошкольников к взрослым (посредством анализов рисунков).

- «Цветовой психодиагностический тест» - (М. Люшер) – Цель: – Цель: изучение

эмоциональных компонентов отношений человека к значимым для него людям.

- Индивидуальные беседы с детьми – Цель: изучение представлений дошкольников об отношении к ним педагогов.

Работа с родителями.

Работа с родителями детей – участников программы предусматривает:

- привлечение родителей к созданию условий в семье, способствующих наиболее полному усвоению знаний, умений и навыков, полученных детьми на занятиях, и реализации их в повседневной жизни;

- просветительскую работу с родителями в форме лекций, семинаров-практикумов и круглых столов.

Планирование работы с педагогами и родителями по формированию психологического здоровья дошкольников

Блок программы	Месяц	1-я неделя	2-я неделя	3-я неделя	4-я неделя
1	2	3	4	5	6
Овладение языком эмоций	Октябрь	Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Влияние психологического микроклимата	Семинар для педагогов «Система работы по развитию эмоциональной сферы дошкольника (Развивающее - коррекционная работа воспитателя)	Консультация для родителей «Что такое «принятие» в воспитании детей?»	Стендовая консультация для педагогов «Овладение детьми языком эмоций»
Ноябрь	Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Формирование у дошкольников положительных эмоций»	ПДС «Создание благоприятной эмоциональной атмосферы (среды) в ДОУ для формирования психологического здоровья детей дошкольного возраста»	Консультация для родителей «Роль сказки в формировании эмоциональной сферы дошкольника»	Консультация для педагогов «Коррекция проявлений эмоциональных трудностей у детей»
Коррекция агрессивности у дошкольников	Декабрь	Беседа для родителей «Бранные слова»	Консультация для педагогов «Расторможенные и агрессивные дети»	Стендовая консультация для родителей «Маленькие задиры, или в чем причина драчливости дошкольников»	Консультация для педагогов «Работа дошкольного учреждения с семьями «трудных» воспитанников»
Январь	Игра - тренинг для родителей «Снятие конфликтности в общении»	Круглый стол для педагогов «Работа педагогов ДОУ по коррекции агрессивности у детей дошкольного возраста»	Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Снятие вербальной агрессии у дошкольников»	Игра-тренинг для педагогов «Снятие конфликтов в общении»
Формирование у детей уверенности в себе	Февраль	Заседание клуба родителей с элементами тренингами «Что и как и мы говорим нашим детям»	Библиоконсультирование педагогов по теме «Формирование у детей уверенности в себе»	Деловая игра с родителями «Особенности общения со старшими дошкольниками в семье»	Консультация для педагогов «Коррекция страхов и опасений у дошкольников»
Март	Заседание клуба родителей с элементами тренинга «Формирование положительной оценки	Брифинг для педагогов «Как предупредить отклонения в поведении ребенка	Консультация для родителей «Дисциплинарные воздействия на дошкольника»	Круглый стол для педагогов «Система работы ДОУ по снятию тревожности у дошкольников»
Формирование социальных навыков у дошкольников	Апрель	Консультация для родителей с элементами тренинга «Роль родителей в развитии у ребенка социальной компетентности»	Игра - тренинг для педагогов «Формирование социальных навыков у дошкольников»	Игра - тренинг для родителей «Формирование социальных навыков у дошкольников»	Консультация для педагогов «Развитие эмпатии у детей дошкольного возраста»
Май	Консультация для родителей с элементами тренинга «Развитие эмпатии у дошкольников»	Круглый стол для педагогов «Овладение коммуникативными навыками»	Консультация для родителей «Формирование у дошкольников дружеских взаимоотношений»	Консультация для педагогов «Определение особенностей межличностных отношений ребенка со взрослым и сверстниками"

Список литературы: