Основная общеобразовательная программа (стр. 9 )

Система формирования элементарных математических

представлений у дошкольников

Формы образовательной деятельности

(образовательная область «Познание»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Совместная деятельность детей	Совместная деятельность с семьёй
Развитие познават.- исследоват. и продуктив. (конструкти вной) деят-ти	Ср., ст.	Прогулка, труд в природе, конструиров ание	Наблюдение, эксперементирован ие, поисково- исследовательская деятельность, элементарные опыты	Обмен впечатлениями, продуктивная деятельность	Семинар- практикум
Формир-ие элементар. математич. представлений	Мл.,ср.,ст..	Интегрирован ное занятие, игра	Сравнение, замещение, графическое моделирование, обучение счёту и решению простейших задач	Игры (дидактические конструктивные, компьютерные и т. д.)	Счёт, практическое применение
Формир-ие целостной картины мира, расширение кругозора детей	Мл.,ср., ст.	Прогулка, беседа, тематическое занятие	Наблюдение, наглядное моделирование, замещение, рассказ, показ	Рассматривание игра, межличностное общение, рассказ	Чтение энциклопеди й беседа, просмотр познавательн ых программ, экскурсии походы
Развитие Индивидуальных творческих способностей	Мл.,ср., ст.	Индивидуаль ная работа, посещение кружка	Интеллектуальная инициатива, высказывания предположений, выводы	Общение с объектами природы, обмен мнениями, высказывания	Семейные проекты в поисковой и исследова тельской деятельности

Виды интеграции области «Познание»
По задачам и содержанию психолого-педагогической работы	По средствам организации и оптимизации образовательного процесса
«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)	«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

3.3.2. Образовательная область «Коммуникация»

Коммуникация (общение) со взрослыми и сверстниками является как неотъемлемым компонентом других видов детской деятельности (игра, труд, продуктивная деятельность и др.), так и самостоятельной деятельностью детей дошкольного возраста.

При этом речь выступает одним из важнейших средств коммуникации и проявляется в дошкольном возрасте прежде всего в диалогах и полилогах (коллективных разговорах), в которых говорящие обмениваются мыслями, ставят уточняющие вопросы друг другу, обсуждая предмет разговора. Постепенно формы речевого общения усложняются: в ответах на поставленный вопрос дети начинают использовать сначала элементы, а затем и полноценные монологи описательного и повествовательного характера, а также элементы рассуждений.

Развитие диалогической, полилогической и монологической речи требует формирования следующих составляющих:

- собственно речи (ее фонетико – фонематического и лексико – грамматического компонентов);

- речевого этикета ( элементарные нормы и правила вступления в разговор, поддержания и завершения общения);

- невербальных средств (адекватное использование мимики, жестов).

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

-  развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

-  развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

-  практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Специфика модели интеграции состоит в том, что решение основных психолого – педагогических задач области «Коммуникация» осуществляется во всех областях Программы. Поэтому и эффективная реализация психолого – педагогических задач других областей Программы невозможна без полноценной коммуникации.

Коммуникация как главное средство и условие реализации содержания Программы наиболее полно соответствует основным моделям организации образовательного процесса (совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей).

Реализация задач образовательной области «Коммуникация» по возрастным группам осуществляется согласно разделу «Детство» «Развиваем речь детей»:

Возрастная группа	Основные направления и задачи
1младшая группа	Развитие связной речи: развитие разговорной речи детей; организация целесообразной речевой среды; освоение ребенком первых уроков культуры общения способствовать обогащению словаря, совершенствованию грамматической и интонационной стороны речи; учить понимать речь взрослых, слушать небольшие дидактические рассказы без наглядного сопровождения, отвечать на простейшие и более сложные вопросы; способствовать освоению диалогической формы речи, учить слушать и понимать задаваемые вопросы, отвечать на них; учить речевым формам вежливого общения (здороваться, прощаться, благодарить), использовать дружелюбный, спокойный тон общения. Развитие словаря. обогащать словарь детей: существительными, обозначающими названия игрушек, предметов личной гигиены, одежды, обуви, посуды, мебели, спальных принадлежностей, транспортных средств, овощей, фруктов, домашних животных и их детёнышей; глаголами, обозначающими трудовые действия, действия, противоположные по значению, характеризующие взаимоотношения людей, их эмоциональное состояние; прилагательные, обозначающими цвет, величину, вкус, температуру предметов; наречиями; способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей. Грамматический строй речи. Освоение структуры простого предложения; использование системы окончаний существительных прилагательных, глаголов для выражения рода, числа, падежа, времени; использование в речи слов с суффиксами уменьшительности, ласкательности, увеличительности Звуковая культура речи. Учить воспринимать и воспроизводить звуковой образ слова, передавать его ритм, говорить спокойно, не крикливо, в среднем темпе; Правильно пользоваться речевым дыханием (говорить на выдохе), воспроизводить ритм стихотворения.
2младшая группа	Развитие связной речи. Совершенствование умений пользоваться установленными формами вежливого общения: здороваться, благодарить, называть по имени, извиняться, говорить доброжелательным, спокойным тоном; использовать элементы монологической речи в сообщениях о выполнениях поручения, в разговорах с воспитателем, в совместной творческой деятельности по сочинению чистоговорок, договариванию стихов, в пересказе известных текстов с помощью воспитателя. Развитие словаря. Использовать слова, обозначающие собственные действия; называть имена близких людей, родственников, воспитателя, няни, музыкального руководителя; учить различать и называть существенные детали и части предметов, качества, особенности поверхности, называть некоторые материалы и их свойства, местоположение; обращать внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы; учить понимать обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи и т. п.; различать по внешнему виду домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты; активно осваивать и использовать в разговорной практике необходимые для успешного общения слова, связанные с этикой общения, культурой поведения. Бытовой и игровой практикой и другими необходимыми жизненными проявлениями. Грамматический строй речи. Освоение структуры простого предложения, пользуясь системой окончаний для согласования слов; учить строить сложные предложения (бессоюзные, с союзами и союзными словами); вслушиваться в звучание слов; слышать части слова (окончание, суффикс, приставку), ориентироваться на них в понимании речи, пользоваться ими в словообразовании, а также для выражения разнообразных отношений; освоение системы окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Звуковая культура речи. воспроизводить ритм речи, правильно пользоваться речевым дыханием; читать стихи не крикливо, пользуясь средним темпом речи; говорить громко, чтобы слышали окружающие; слышать и воспроизводить звуковой образ слова, правильно передавать его звучание; слышать в потешке, чистоговорке, стихотворении часто повторяющийся звук; слышать в отдельном слове интонационно выделяемый воспитателем гласный или простой по произношению согласный звук и называть его; с помощью воспитателя произносить односложные трехзвуковые слова, интонационно подчеркивая в них нужный простой по артикуляции звук (а, о, у, и, э, м, ф, в, б, п)
Средняя группа	Развитие связной речи. осваивать умения диалогической и полилогической речи: охотно вступать в речевое общение с окружающими; задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы сверстников, участвовать в коллективном разговоре, поддерживать общую беседу; в разговорном общении пользоваться с помощью воспитателя разными типами предложений в зависимости от характера поставленного вопроса; знать формы вежливого обращения к взрослым и сверстникам с просьбой, благодарностью, обидой, жалобой; замечать неточности и ошибки в своей речи и в речи сверстников, доброжелательно исправлять их; осваивать умения монологической речи, сочинять повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять описательные загадки и загадки со сравнением; пользоваться элементарными формами объяснительной речи. Развитие словаря. учить использовать в речи наиболее употребляемые прилагательные, глаголы, наречия, предлоги; активизировать употребление в речи название предметов, их частей, деталей, материалов из которых они изготовлены, видимых и некоторых скрытых свойств материалов, активно употреблять слова, обозначающие действия, качества и свойства; учить употреблять обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи и т. п.; продолжать учить детей определять и называть местоположение предмета; характеризовать состояние и настроение людей; помогать заменять часто используемые детьми указательные местоимения и наречия более точными, выразительными словами; употреблять слова и выражения, необходимые для установления отношений с окружающими, обозначающие социально-нравственные представления детей; слова приветствия, благодарности, извинения, участия, эмоционального сочувствия, сострадания; вводить в словарь детей существительные, обозначающие профессии; глаголы, характеризующие трудовые действия, движения; различать по внешнему виду домашних животных и их детёнышей, овощи и фрукты. Грамматический строй речи. пользоваться простыми предложениями; правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами; самостоятельно пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания. Звуковая культура речи. овладевать произношением наиболее трудных звуков – свистящих, шипящих, Л, Р; учить эмоционально, выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм речи в зависимости от ее содержания..
Старшая группа	Развитие связной речи. Обсуждать проблемы взаимоотношений, нравственные стороны поступков людей, давать аргументированные оценки; участвовать в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого речевого общения; разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения; знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми; совершенствование монологической речи. Развитие словаря. освоение детьми осознанного использования слов, обозначающих видовые и родовые обобщения; учить называть предметы и материалы, из которых они изготовлены; обогащать речь существительными, обозначающими: предметы из бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду, характеризующими настроение человека, его отдых; упражнять детей в подборе существительных к прилагательному, слов со сходным значением, с противоположным; учить использовать слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения, а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; упражнять в использовании слов и выражений, необходимых для установления отношений с окружающими, обозначающие социально- нравственные представления детей; помогать правильно использовать суффиксы и приставки при словообразовании для выражения отношений между объектами; учить пользоваться системой окончаний существительных, прилагательных, глаголов для правильного оформления речевого высказывания. Грамматический строй речи. Упражнять детей в правильном использовании освоенных грамматических форм для точного выражения мыслей и продолжать знакомить их со сложными случаями использования русской грамматики продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными и прилагательные с существительными; помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно их исправлять; знакомить с разными способами образования слов; упражнять в образовании однокоренных слов, в том числе глаголов с приставками; учить правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные; упражнять в употреблении простых, сложносочинённых и сложноподчинённых предложениях; совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью. Звуковая культура речи. Обучение звуковому анализу слов; учить использовать разные виды моделей измерения протяжённости слов и овладевать действием подбора слов заданной слоговой структуры; овладевать смыслоразличительной функцией звука; овладевать ориентировкой в качественной характеристике звуков: вычленение гласных, дифференциация ударных твёрдых и мягких согласных звуков; осваивать действия звукового анализа 3 – 4 звуковых слов; осваивать действия вычленения словесного ударения, дифференциация ударных и безударных гласных звуков; учить соотносить слова с заданной схемой звукового состава слова;
Подготовительная группа	Развитие связной речи. Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи; развивать воображение: сочинять сказки и истории с опорой на вспомогательные средства; развивать воображение на материале вариативного словесного творчества; развивать умение составлять сочинения на заданную тему (по словесной инструкции, по картине, из опыта, по игрушкам); побуждать к обсуждению проблем взаимоотношений, нравственных сторон поступков людей, давать аргументированные оценки; побуждать к участию в коллективных разговорах, использовать принятые нормы вежливого общения (внимательно слушать собеседника, правильно задавать вопрос, строить своё высказывание кратко или распространённо, ориентируясь на задачу общения); вызывать стремление разрешать споры и конфликты в соответствии с правилами общения (аргументировано исправлять ошибочные суждения сверстников, не ущемляя их достоинства); знать способы установления речевых контактов со взрослыми и детьми (обращаться по имени, имени и отчеству, вежливо выражать просьбу, извиняться, благодарить за услугу, говорить спокойным, дружелюбным тоном); уметь внимательно выслушивать рассказы сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и логические ошибки и доброжелательно, конструктивно исправлять их; Развитие словаря. Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого, обществоведческого словаря детей; продолжать вводить в речь детей эмоционально – оценочную лексику; совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания; помогать осваивать выразительные средства языка, побуждать детей интересоваться смыслом слова; находить в текстах литературных произведений и создавать свои образные сравнения, эпитеты; использовать средства языковой выразительности при сочинении загадок, сказок, стихов. Грамматический строй речи. Учить самостоятельно употреблять разные типы предложений (простые, сложносочиненные, сложноподчиненные) в соответствии с содержанием своего высказывания; продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении; совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова, существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в сравнительной и превосходной степени; Звуковая культура речи. Подготовка к обучению грамоте. Совершенствовать фонематический слух: производить звуковой анализ слов, используя различные средства (схему звукового состава слова, фишки, интонационное выделение звуков в слове); выделять ударный слог и ударный гласный звук в слове; овладевать действием изменения слов; развивать представление о предложении: понятие предложение; деление предложений на слова и составление его из слов, включая предлоги и союзы.__

Формы образовательной деятельности

(образовательной области «Коммуникация»)

Разделы (задачи, блоки)	Возраст	Режимные моменты	Совместная деятельность с педагогом	Совместная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Развитие связной речи	Мл, ср., ст.	Пересказ, рассказ, общение	Дидактические рассказы, наглядное сопровождение, вопросы, описание, сочинение, использование символических средств	Рассказ из собственного опыта, обращение, общение	Речевые формы вежливого обращения, словесные игры, обсуждение проблем
Развитие словаря	Мл, ср., ст.	Активизация словаря, ознакомление с окружающим	Родовидовое общение, обогащение словарного запаса, упражнение, словообразование	Общение, рассматривание, ознакомление, рисование	Речевые высказывания, обогащение обществоведческого словаря, словотворчество
Грамматический строй речи	Мл, ср., ст.	Речь ребенка, общение	Согласование слов, упражне ния	Обмен мнениями, высказывания, исправление ошибок	Осознанное употребление слов
Звуковая культура речи	Мл, ср., ст.	Музыкальное занятие, логоритми ка, дыхательная гимнастика	Звукоподражание, звуковой анализ слов, речевой тренинг	Игра, звукоподражание	Логопедические досуги, игры со звучащими предметами

Система работы по развитию речи

Основные направления работы по развитию речи детей
Развитие сло­варя:   освоение зна­чений слов;   уместное упот­ребление слов в соответствии с контекстом высказывания, с ситуацией, в которой проис­ходит общение	Воспитание зву­ковой культуры речи – развитие восприятия зву­ков родной речи и произношения	Формирование грамматического строя речи:   морфология (из­менение слов по родам, числам, падежам);   синтаксис (ос­воение различных типов словосоче­таний и предло­жений);   словообразование	Развитие связной речи:   диалогическая (разговорная) речь;   монологическая речь (расска­зывание)	Формирование элементарного осознания явле­ний языка и речи (различе­ние звука и слова, нахожде­ние места звука в слове)	Воспитание любви и интереса к ху­дожественному слову

Принципы развития речи
Принцип взаи­мосвязи сен­сорного, ум­ственного и речевого раз­вития	Принцип комму­никативно-дея­тельност­ного подхода к развитию речи	Принцип раз­вития языко­вого чутья	Принцип форми­рования эле­ментарного осознания яв­лений языка	Принцип взаи­мосвязи ра­боты над раз­личными сто­ронами речи	Принцип обога­щения мотива­ции речевой деятельности	Принцип обес­печения ак­тивной языко­вой практики

Средства развития речи
Общение взрослых и детей	Культурная язы­ковая среда	Обучение родной речи на занятиях	Художественная литература	Изобразительное искусство, му­зыка, театр	Занятия по дру­гим разделам Программы

Методы развития речи
Наглядные:   непосредственное наблюдение и его разновидности (наблюдение в природе, экскурсии);   опосредованное наблюдение (изо­бразительная наглядность: рас­сматривание игрушек и картин, рассказывание по игрушкам и кар­тинам)	Словесные:   чтение и рассказывание художест­венных произведений;   заучивание наизусть;   пересказ;   обобщающая беседа;   рассказывание без опоры на на­глядный материал	Практические:   дидактические игры;   игры-драматизации;   инсценировки;   дидактические упражнения;   пластические этюды;   хороводные игры

3.3.3. Содержание образовательной области «Чтение художественной литературы»