Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) (стр. 17 )

с общим недоразвитием речи 3 уровня

Фонематические процессы Звуковой анализ и синтез	Лексико-грамматические категории	Связная речь
- выделять гласные звуки из ряда других звуков. - выделять ударный гласный из начала слова. - выделять первый и последний согласный в слове. - дифференцировать звуки на слух, выделять их в ряде других звуков, слогов и слов. - определять место звука в слове. Выполнять анализ и синтез звукоряда (А У И, УИ А),обратных и прямых слогов. - выполнять анализ и синтез односложных слов (лак, стул…). - преобразовывать слоги и слова путём изменения одного звука (от-ут, лак-бак). - уметь выделять фишками разного цвета гласные и согласные звуки. - уметь составлять звуко-слоговую схему слова.	- употреблять множествен-ное число существительных (утка - утки). -употреблять формы родительного падежа с предлогом У (У Тани - сапоги). -согласовывать притяжательные местоимения мой, моя, моё с существительными по родам. - употреблять глаголы прошедшего времени во множественном числе. -согласовывать прилагательные с существительными в роде, числе, падеже (синий пояс, синяя ваза, синее пальто, синие цветы). -образовывать относительные прилагательные. -согласовывать числительные с существительными. - подбирать однокоренные слова. -образовывать сложные слова. -образовывать уменьшительную форму существительных. -подбирать приставочные глаголы. - употреблять предложные конструкции. -подбирать слова с противоположным значением. -образовывать существительные от глаголов и наоборот.	- составлять предложения по демонстрации действий, опорным словам, вопросам, по картине. -объединять эти предложения в короткий текст. -распространять предложения путём введения однородных слов. - составлять рассказы по картине, по серии картин, устанавливать причинно – следственные связи. -пересказывать небольшие литературные произведения, сказки. - заучивать стихотворения. Употреблять сложносочинённые предложения с разными придаточными. - составлять разные виды рассказов с использованием моделей, схем, картинно-графических планов.

Требования к уровню речевого развития детей 7 лет

с общим недоразвитием речи 3 уровня

Фонематические процессы Звуковой анализ и синтез	Лексико-грамматические категории	Связная речь
- выделять начальный гласный звук из состава слов: у – утка – в этом слове первый звук у; - анализировать ряд, состоящий из двух-трех гласных (аиу – здесь три звука); - анализировать и синтезировать слоги обратного типа ГС. - овладеть умением выделять последний и первый (из слов типа СГС) согласный из слов; - выполнять анализ и синтез прямых слогов типа СГ; - составлять и читать прямые и обратные слоги, -анализировать и синтезировать прямые слоги; - употреблять термины «звук», «слог», «слово», «предложение», «гласный звук», «согласный звук», «твердый звук», «мягкий звук». - делить слова на слоги. - выделять ударный звук	- употреблять в речи глаголы в разных временных формах, отвечающих на вопросы: что делать? что делает? что сделал? что будет делать?; - с изменяющейся основой (иду – пошел). - в форме будущего простого и сложного времени с частицей –ся и без нее; - с оттенками значений (переливать, выливать, подшивать, кроить, перекраивать, выкраивать); - глаголы и существительные в единственном и множественном числе; - согласовывать прилагательные, обозначающие цвет (оттенки), форму, размер, вкус; - прилагательные и числительные с существительными; - числительные с существитель-ными; - подбирать однородные прилагательные к существительному, - употреблять притяжательные прилагательные. - прилагательные со значениями соотнесенности с продуктами питания, материалом, растениями; - слова с эмоционально - оттеночным значением; - образовывать сравнительную степень прилагательных; - прилагательные типа: одно-, двухэтажный, многоэтажный. - сложные слова, родственные; -существительные от глаголов; - слова с ласкательными и увеличительными оттенками; -предложения с однородными членами; -подбирать однородные определения, сказуемые; определения, дополнения, - усвоить простые случаи: переносного значения слов, - многозначности слов; - слова с противоположным значением. - использовать в речи слова, обозначающие моральные качества людей, оценку их поступков, оттенки значений; -владеть умением самостоятельной постановки вопросов; - самостоятельно использовать предлоги для обозначения совместности действия, пространственного расположения предметов; сложные предлоги из-за, из-под, над, между, из-за, из-под.	-самостоятельно высказываться о людях разных профессий; -употреблять в самостоятельной речи названия профессий и действий, связанных с ними; -употреблять в самостоятельной речи простые и сложные предложения со значением противопоставления (а, но), разделения (или); -употреблять в самостоятельной речи целевые, временные, причинные конструкции в соответствии с вопросами когда? почему? зачем?; -распространять предложения однородными членами; - составлять предложения: по вопросам, по демонстрации действий, по картине; -последовательно передавать содержание литературного текста. - составлять рассказы по картине (в объеме 5 – 7 предложений); -самостоятельно придумывать события, дополнительные эпизоды при составлении рассказа по картинке; - составлять описания животных, птиц, описание их повадок, - рассказы-описания овощей, фруктов по заданному плану: - рассказ о любой игрушке с использованием описательных приемов в самостоятельной речи; -пересказывать с изменением времени действий; - рассказывать от имени другого лица, сказки – драматизации; - использовать диалог, выразительную передачу в лицах интонации разных героев; - понимать логику развития сюжета, эмоциональную передачу переживаний действующих лиц. - придумывать и составлять загадки путем использования приема сравнения.

Планируемые промежуточные результаты освоения Программы в подготовительной к школе группе совпадают с итоговыми результатами освоения Программы, в основе которых лежит «социальный портрет» ребенка 7-и лет, освоившего Программу дошкольного образования, который является целевым ориентиром системы дошкольного образования и отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Формирование «социального портрета» ребенка 7 лет осуществляется по следующим основаниям: по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей; в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребенка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован; с учетом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребенка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи):

1.  Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками.

Ребенок достиг максимально возможного уровня гармоничного физического развития (с учетом индивидуальных данных). У него сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.

Любознательный, активный.

Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.

Эмоционально отзывчивый.

Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.

Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками, всеми компонентами устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи, связной речи в различных формах и видах детской деятельности); практическое овладение воспитанниками нормами речи; овладевший правильной, четкой, выразительной речью с соответствующим возрасту словарным запасом и уровнем связной речи Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения

Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и пр.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).

6.  Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту.

Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.

Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе.

Ребенок имеет представление:

-  о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;

-  о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях;

-  об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях и своем месте в нем;

-  о государстве (в том числе его символах, «малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;

-  о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).

Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:

умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции.

Овладевший необходимыми умениями и навыками.

У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и др.), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

1.5.  Система мониторинга достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжелыми нарушениями речи).

Мониторинг общеобразовательной программы является одной из процедур системы оценки качества дошкольного образования. Организация мониторинга за реализацией программы включает в себя: определение критериев и показателей, обеспечивающих осуществление контроля за достижением ожидаемых результатов программы.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее – система мониторинга) обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.

В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.

При построении системы мониторинга предполагается:

- сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающих объективность и точность получаемых данных.

- использование только тех методов, применение которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.

Мониторинг проводится 2 раза в год. Периодичность мониторинга обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса.

Мониторинг дополняет такой способ оценивания, как диагностика. Мониторинг включает диагностику как метод сбора информации. Только сочетание, взаимосвязь и взаимодополнение этих способов оценивания позволят получить разносторонние сведения о качестве образовательной деятельности в МДОУ «Белоснежка», а также отразить динамику развития воспитательно-образовательного процесса. Диагностика проводится 3 раза в год: сентябрь (первичная), январь (промежуточная), проводится в старших и подготовительных к школе группах, май (итоговая). Получаемая в ходе мониторинга информация, является основанием для прогнозирования деятельности, осуществления необходимой коррекции, инструментом оповещения родителей о состоянии и проблемах, выявленных у ребенка. Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования должны описывать интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы:

 -  физически развитый, овладевший основными культурно - гигиеническими навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;
 -  любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

-  эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.

Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

 -  овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

 -  способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
 -  способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

 -  имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
 -  овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности - умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;
 -  овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
 Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей.

Оценка достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы

Объект	Содержание (по образовательной программе)	Форма (метод/методика)
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	основные физические качества (сила, ловкость, гибкость, выносливость и т. д.)	«С физкультурой в ногу» , ,
потребность в двигательной активности
выполнение доступных возрасту гигиенических процедур
соблюдение элементарных правил здорового образа жизни
Любознательный, активный	интересуется новым, неизвестным в окружающем мире	«Степень ПСЗ» «Степень социальной зрелости» - исследуемая функция: общая ориентировка в окружающем мире, запас имеющихся бытовых знаний
задает вопросы взрослому, любит экспериментировать
способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
в случаях затруднений обращается за помощью к взрослому.
принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;
Эмоционально отзывчивый	откликается на эмоции близких людей и друзей	Контрольные занятия «Что мы умеем и любим рисовать» (2 занятия) «Что мы умеем и любим лепить» Упражнения на определение уровня сформированности: меторитма -певческих навыков - восприятия музыки
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов.
эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения	Диагностические упражнения («Учусь говорить» ) Обследование речи детей («Воспитание у детей правильного звукопроизношения» ) Тест фонематического слуха.
владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)
способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо"	«Мотивы обучения»
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели
Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим	Классификация, аналогия, обобщение (тесты структуры интеллекта) Амтхауэра. Обобщение, классификация, Аналогии,
в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем).
ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе	имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу;	Контрольные занятия на определение знаний: об окружающей действительности (странах, Родине, библиотеке, школе…) О неживой природе (земля, вода, природные явления); О живой природе (растениях, птицах, животных, человеке)
имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
имеет представление о мире;
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности:	умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого	Зрительно-моторная координация, З и Матрицы Равена. Дж. Равен. Кубики Коса. Д. Векслер

Оценка достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы

детьми ______ группы

Ф. И. ребенка	Образовательные области
Физическая культура	Здоровье	Безопасность	Социализация	Труд	Познание	Коммуникация	Чтение художественной литературы	Художественное творчество	Музыка

Определение уровня развития