Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) (стр. 9 )

ПРИМЕЧАНИЕ:

1. Воспитание и обучение детей проводится в соответствии с основной общеобразовательной программой дошкольного образования МБДОУ «Белоснежка» для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) «Абвгдэйка»,

2. Познавательно-речевое развитие (реализация образовательных областей «Коммуникация», «Познание» и «Чтение художественной литературы») преимущественно осуществляется в ходе непосредственно образовательной деятельности, режимных моментов и самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды и включает в себя формирование навыков общения с детьми и взрослыми, сенсорного опыта, математических представлений, познавательно-исследовательской деятельности, расширение кругозора детей, знакомство с региональным компонентом. Задачи по ознакомлению детей с явлениями общественной жизнью решается в процессе подготовки к праздникам и развлечениям, во время экскурсий в совместной партнерской деятельности взрослого и ребенка.

Задачи приоритетного направления – экологического, решаются в ходе наблюдений, экспериментальной, исследовательской деятельности, целевых прогулок и экскурсий в природу.

3. Региональный компонент интегрируется в данных видах деятельности (*)

4.* Физическое развитие (реализация образовательных областей «Физическая культура» и «Здоровье»), преимущественно реализуется в рамках образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, организации и проведения профилактических, общеоздоровительных мероприятий, самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды, а также в непосредственно образовательной деятельности по физической культуре, которая один из трех раз в неделю, проводится на прогулке в форме динамического часа с целью повышения двигательной активности детей в условиях Крайнего Севера.

5. Художественно-эстетическое развитие (реализация образовательных областей «Художественное творчество» и «Музыка») осуществляется воспитателем в ходе непосредственно образовательной деятельности, в режимных моментах и самостоятельной деятельности детей, в условиях специально созданной предметно-развивающей среды. Со второго периода, задачи художественно-эстетического развития, реализуемые в рисовании, решаются один раз в непосредственно образовательной деятельности, второй раз в процессе коллективной художественной деятельности один раз в неделю во вторую половину дня.

6. Индивидуальные занятия проводятся учителем-логопедом ежедневно.

7. Непосредственно образовательная деятельность проводится по подгруппам и фронтально в первую и вторую половину дня половину дня не более 30мин.

8. При проведении 2-х видов непосредственно образовательной деятельности в первую половину дня предусматривается перерыв между ними не менее 10 минут.

План коррекционной работы

Формирование грамматического строя речи

(Содержание материала по периодам обучения)

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1.  Множественное число имен существительных с окончаниями -ы, - и (начинает логопед, продолжает воспитатель).

2.  Родительный падеж имен существительных единственного числа с окончаниями -ы, - и (нет руки, нет воды).

3.  Имена существительные единственного и множественного числа с уменьшительно-ласкательными суффиксами (продолжает воспитатель).

4.  Практическое знакомство с родовой принадлежностью имен существительных путем подстановки притяжательных местоиме­ний мой, моя (мужской и женский род).

5.  Множественное число имен существительных с оконча­ниями -а (дома, глаза).

6.  Множественное число глаголов изъявительного наклоне­ния в 3-м лице настоящего времени (идет — идут), согласование имен существительных и глаголов в числе (продолжает воспи­татель).

7.  Практическое знакомство с категорией завершенности и незавершенности действия (что делает? что сделал?).

8.  Практическое знакомство с приставочными глаголами (шить — пришить — зашить — вшить — вышить — подшить).

9.  Согласование имен существительных с глаголами прошедшего времени в роде (надел — надела).

10.  Практическое знакомство со словами противоположного значения (чистый - грязный, холодный - горячий, длинный - короткий, день - ночь, верх - низ и др.).

11.  Подбор определений к словам-предметам (имен прилагательных к именам существительным), их согласование в числе и роде в именительном падеже.

12.  Первые упражнения в образовании относительных прила­гательных (темы: «Осень», «Овощи», «Фрукты», «Дом»).

13.  Практические упражнения в понимании и активном употреблении предлогов в, на (на вопросы: куда? где?); без (с родительным падежом существительных: без чего? — без дома, без куртки и т. д.); у (у кого? — с родительным падежом существительных с окончаниями -ы, - и: у Вовы, у Коли).

2-й период (декабрь, январь, февраль)

1. Продолжение работы над усвоением лексико-грамматического материала первого периода.

2.  Практическое знакомство с категорией одушевленности (кто? что?).

3. Закрепление понятия рода имен существительных в связи с числительными один, одна, два, две (можно начать в первом периоде).

4.  Практическое знакомство с родственными словами.

5.  Родительный падеж имен существительных единственного числа в значении принадлежности (ножка стола, следы зайца).

6.  Суффиксы -онок, -енок, - ата, - ята в названии детенышей животных.

7.  Увеличительный суффикс -ищ.

8.  Родительный падеж имен существительных множественного числа с окончаниями -об, - ев, - ей и без окончания.

9. Расширение значения слов-действий, подбор предметов к действиям: летает — птица, шар, самолет, бабочка и т. д. (продол­жает воспитатель).

10.  Согласование глаголов прошедшего времени с именами существительными в роде, числе (продолжает воспитатель).

11.  Формирование умения различать оттеночные значения приставок в глаголах:

у-, при-; от-, под-; на-, за-, пере - (летает, ходит, бегает).

12.  Глаголы совершенного и несовершенного вида в практиче­ских упражнениях (строил — построил, варил — сварил и др.).

13.  Образование относительных прилагательных (соотнесен­ность с продуктами, растениями, сезонностью, материалами) и согласование их с существительными именительного падежа в роде и числе.

14.  Прилагательные с уменьшительным значением (суффиксы -оньк-, - енък-).

15.  Имена прилагательные с противоположным значением (анто­нимы).

16. Притяжательные имена прилагательные.

17.  Согласование имен прилагательных с именами сущест­вительными в роде, числе, падеже (именительный, родительный, дательный, винительный падежи).

18. Практические упражнения в понимании и активном упо­треблении предлогов под, над (куда? где?)); с, со из (откуда?); (из чего? сделан предмет); с (с чем? с кем?).

19.  Окончание -ах в словосочетаниях существительных множественного числа в предложном падеже с предлогами на, о (на санкая о зайчатах).

20.  Личные местоимения с предлогом у. у меня, у него и др. (продолжает воспитатель).

21.  Согласование имен существительных с именами числительными (один, одна, два, две, три, четыре, пять).

3-й период (март, апрель, май)

1.  Закрепление тем, начатых в первом и втором периодах.

2.  Родовая принадлежность имен существительных среднего рода (мое, оно, одно).

3.  Употребление личных местоимений вместо имен собственных.

4.  Активизация приставочных глаголов в речи детей, правильное употребление грамматических форм глаголов, усвоенный ранее.

5.  Слова-признаки действия (как?) в практических упражне­ниях (быстро — медленно, громко - тихо и др.).

6.  Усвоение будущего сложного времени глаголов: буду строить(продолжает воспитатель).

7.  Изменение глаголов настоящего времени по лицам в единственном и множественном числе, практическое употребление слово­сочетаний «местоимение + глагол».

8.  Согласование имен прилагательных с именами существительными в роде, числе, падеже (добавляются творительный и предложный падежи).

9.  Понимание и активное употребление в практических упражнениях конструкций с предлогами о, к, от, за (куда? где? за чем?).

Формирование предложения

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1.  Проговаривание и употребление в самостоятельной речи элементарных фраз (Вот нога. Тут Оля. Там Дима. Это ноги).

2.  Формирование двусоставного предложения:

а) преобразование форм повелительного наклонения глаголов в форму изъявительного наклонения при демонстрации действий (Вова, иди! Вова идет);

б) выделение слов-предметов и слов-действий по вопросам: Кто это? Что делает?;

в) подбор действий к предмету: Вова идет (бежит, прыгает...);

г) составление простых нераспространенных предложений по демонстрации, по картине.

3.  Формирование понятий «слово», «предложение»; графиче­ская запись предложения из двух слов.

4.  формирование предложения из нескольких слов в последо­вательности:

а) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винитель­ный падеж существительного, подобный именительному): Ната моет руки;

б) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение (винитель­ный падеж существительного с окончанием -у): Коля надевает шапку,

в) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвен­ное дополнение (существительное в дательном падеже): Портниха шьет платье Оле;

г) подлежащее + сказуемое + косвенное дополнение (суще­ствительное в творительном падеже): Мальчик вытирается полотенцем;

д) подлежащее + сказуемое + прямое дополнение + косвенное дополнение (существительное в творительном падеже): Девочка намыливает руки мылом.

5.  Графическая запись предложения из 3-4 слов.

6.  Распространение предложений однородными членами:

а) подлежащими: Девочки и мальчики срывают яблоки;

б) сказуемыми: Девочка срывает яблоко и кладет в корзину,

в) дополнениями: Дети собирают огурцы и помидоры.

7.  Обучение умению заканчивать предложение нужным по смыслу словом или словосочетанием.

8.  Формирование конструкций с противительным союзом а при сравнении двух предметов: Помидор красный, а огурец зеленый.

2-й период (декабрь, январь, февраль)

1. Закрепление умения правильно строить предложения ука­занных в первом периоде типов (по демонстрации, по сюжетным картинкам, по ситуации, по предметным картинкам).

2.  Обучение умению составлять предложения по опорным сло­вам, данным в нужной форме.

3.  Распространение предложений определениями.

4.  Выделение из предложения слов-признаков предмета по вопросам какой? какая? какое? какие?

5.  Составление предложений с различными предложными конструкциями с использованием вопросов где? куда? откуда?

6.  Закрепление конструкций с союзами а, и при сравнении предметов: Снег белый, и мел белый, и заяц белый, а белка не белая.

7.  Формирование предложений со словами «Сначала..., а потом...».

3-й период (март, апрель, май)

1.  Закрепление умения правильно строить предложения указанных в первом и втором периодах типов на более широком и сложном материале.

2.  Распространение предложений словами-признаками действия (обстоятельствами), отвечающими на вопрос как?

3.  Составление предложений по опорным словам, данным в начальной форме.

4.  Составление предложений типа «подлежащее + сказуемое +1 инфинитив глагола + 1-2 косвенных падежа»: Оля хочет поймать бабочку сачком.

5. Формирование сложноподчиненного предложения с союзами потому что, чтобы.

6. Учить детей понимать интонацию, улавливать ее оттенки:

а) конец предложения;

б) вопрос;

в) восклицание.

Развитие разговорно-описательной речи

1-й период (сентябрь, октябрь, ноябрь)

1. Формирование диалогической речи:

а) понимание, выполнение заданий (инструкций) логопеда, типа: встань, садись, отнеси, принеси, открой, закрой, убери, подними, опусти, позови;

б) ответы на вопросы логопеда:

•  отрицательным или утвердительным словом;

•  одним словом или словосочетанием;

•  простым нераспространенным предложением;

•  простым распространенным предложением;

в) обучение умению самостоятельно задавать вопросы: кто это? что делает? что? кому? чем? (начало работы); само­стоятельно отдавать приказания, задания, поручения; отчитываться о выполнении поручения одним словом, предложением.

2.  Объединение простых предложений в короткий рассказ.

3.  Заучивание коротких стихов, потешек, загадок, рассказов.

4.  Составление коротких рассказов-описаний предмета (эле­ментарных).

5.  Обучение пересказу художественных текстов (ребенок встав­ляет нужное слово, словосочетание или предложение; логопед использует наводящие вопросы, картинки).

2-й период (декабрь, январь, февраль)

1. Выполнение заданий, требующих понимания признаков предмета (цвет, размер, форма).

2.  Речевое обозначение выполненных заданий.

3.  Совершенствование разговорной речи, умения вести неслож­ный диалог (самостоятельно задавать вопросы: куда? где?).

4.  Овладение элементарными формами описательной речи, обучение детей умению сравнивать два предмета одной родовой группы, разных родовых групп.

5.  Заучивание стихов, диалогов, коротких рассказов.

6.  Проведение бесед по сюжетным картинкам, формирова­ние умения объединять отдельные высказывания в связное сооб­щение.

7. Обучение умению составлять рассказ по сериям сюжетных картинок.

8. Дальнейшее обучение пересказу с использованием вопросов логопеда, картин и плана рассказа.

9. Драматизация стихов, диалогов, коротких сказок, рассказов.

3-й период (март, апрель, май)

1. Дальнейшее развитие диалогической речи, проведение более сложных диалогов с

использованием вопросов: с кем? с чем? где? куда? откуда? когда? почему? зачем?

2.  Расширение рассказов-описаний предмета, описание ситуа­ции и сюжетной картинки.

3.  Сравнение двух, трех, четырех предметов по их признакам и действиям.

4. Учить рассказывать стихи, загадки, диалоги, соблюдая интонационно-смысловую

выразительность.

5. Составлять рассказ по сериям сюжетных картинок по заданиям:

вставить пропущенное звено; по цепочке.

6. Составление рассказов из деформированного текста в три - четыре предложения (нарушена

последовательность событий).

7. Пересказ сказок, рассказов по данному плану, по цепочке, с изменением лица.

8. Первые шаги в обучении детей творческому рассказыванию (придумывание начала и конца

рассказа) — с детьми, имеющими довольно высокий уровень развития связной речи.

1.2. Содержание коррекционной психолого-педагогической работы по освоению детьми образовательных областей

Основным содержательным аспектом Программы является интегрирование образовательных областей Программы: «Физическая культура», «Здоровье», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка «Художественное творчество», реализуемых по четырем направлениям: физическое, социально-личностное, познавательно-речевое и художественно-эстетическое с реализацией коррекционных задач.

Физическое развитие личности ребенка

Образовательная область «Здоровье»

Содержание образовательной области «Здоровье» направлено на достижение целей охраны здоровья детей и формирования основы культуры здоровья через решение следующих задач:
 - сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;

- воспитание культурно-гигиенических навыков;

- формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.

Необходимыми условиями решения одной из главных задач ДОУ по охране жизни и укреплению здоровья детей являются:

- создание в ДОУ безопасной образовательной среды;

- осуществление комплекса психолого-педагогической, профилактической и оздоровительной работы;

- использование комплексной системы диагностики и мониторинга состояния здоровья детей.

Психолого-педагогическая работа направлена на формирование культуры здоровья воспитанников и включает в себя формирование культурно-гигиенических навыков и первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни человека.

Профилактическая работа включает в себя систему мероприятий и мер (гигиенических, социальных, медицинских, психолого-педагогических), направленных на охрану здоровья и предупреждение возникновения его нарушений, обеспечение нормального роста и развития, сохранение умственной и физической работоспособности детей.

Оздоровительная работа предполагает проведение системы мероприятий и мер (медицинских, психолого-педагогических, гигиенических и др.), направленных на сохранение и (или) укрепление здоровья детей.

Оздоровительная работа в МДОУ проводиться в соответствии с годовым планом, в котором отражаются вопросы по созданию условий, направленных на укрепление и сохранения состояния здоровья детей.

В течение года проводятся разнообразные формы по профилактической и оздоровительной работе:

- индивидуальные и групповые консультации с врачом – педиатром, педагогом психологом, логопедом, инструктором по ФИЗО;

- организована работа ПМПк;

Педагогом - психологом проводится анализ по организации эмоционально благоприятной среды в группах и комфортного пребывания детей в ДОУ. Администрация ДОУ совместно с Управляющим советом, в течение года ведет постоянный контроль за осуществлением физкультурно-оздоровительной работы в детском саду. (раздел «Охрана и укрепление здоровья» входит в экспертно-аналитический блок годового плана работы ДОУ)

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Здоровье»

Задачи, содержание психолого-педагогической работы	Взаимосвязь с другими областями
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи)
По формированию культурно-гигиенических навыков: развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены (мыть руки, умываться, чистить зубы, ополаскивать их после еды, обтираться (с помощью взрослого), мыть уши, причёсывать волосы и т. д.) без напоминания взрослого; формировать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры (при участии взрослого); Коррекционные задачи: развивать синхронные взаимодействия между движениями и речью; продолжать работу по укреплению здоровья ребенка: закаливать организм, совершенствовать основные движения, формировать правильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать гигиенические привычки и телесную рефлексию (знание своего тела, названия его отдельных частей).	Труд Физическая культура
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: закреплять и усложнять представления о человеке (себе, сверстнике и взрослом), особенностях его здоровья, необходимости соблюдения правил здоровьесообразного поведения в обществе, навыки элементарно описывать своё самочувствие, умение привлекать внимание взрослого в случае неважного самочувствия, недомогания; совершенствовать представления об алгоритме процессов умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы; способствовать становлению устойчивого интереса к правилам здоровьесберегающего и безопасного поведения, развитию субъектной позиции детей в здоровьесберегающей деятельности; развивать представления о безопасном использовании окружающих предметов и бережном отношении к ним; поощрять желание и стремление детей разрешать проблемные игровые ситуации, связанные с охраной здоровья, самостоятельно переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения Коррекционные задачи: учить детей словообразованиям; формировать навыки составления коротких рассказов о здоровье и здоровом образе жизни.	Социализация, Коммуникация, Познание, Безопасность. Познание, Труд Познание, Безопасность Социализация
Подготовительная к школе группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи)
По формированию культурно-гигиенических навыков: развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; называть и показывать, что именно болит, какая часть тела; совершенствовать культуру приёма пищи; развивать умение и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику, закаливающие процедуры Коррекционные задачи: расширение, уточнение и активизация словаря, обобщение знаний о здоровье и здоровом образе жизни; дальнейшее обогащение экспрессивной речи простыми предложений.	Труд, Познание, Социализация. Труд, Социализация Физическая культура
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе жизни: развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела человека; правилах здоровья (режим дня, питание, сон, прогулка, культурно-гигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой и профилактика болезней); о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о безопасном поведении в быту, на улице, в природе, в обществе; о полезных и вредных привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом взаимодействии со сверстниками и взрослыми; формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствии с погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на прогулки и в походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы, правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на солнце; воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни; развивать мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как его поддерживать, укреплять и сохранять; поддерживать веру ребёнка в свои возможности и собственные силы; воспитывать его как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения. Коррекционные задачи: продолжать развивать самостоятельную развернутую фразовую речь; учить составлять короткие рассказы-описания о здоровье и здоровом образе жизни.	Познание, Социализация, Безопасность, Физическая культура Социализация, Познание, Безопасность, Физическая культура Социализация Социализация

Учебно-методическое оснащение по реализации образовательной области

«Здоровье»

Программы в соответствии с Уставом ДОУ	Методические пособия для педагогов (учебное пособие, методические рекомендации, т. д.)	Пособия для детей (рабочие тетради, учебные пособия для детей, раздаточные дидактические альбомы, т. д.)	Демонстрационные и раздаточные материалы (комплекты плакатов, учебно-наглядных пособий, комплекты конструкторов, кубиков и т. д.)	Учебные аудио и видео- материалы
Основная общеобразовательная программа МДОУ «Белоснежка»; «Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи» , . М., ДРОФА 2010г.	, В. Чиркина «Подготовка к школе детей с ОНР в условиях детского сада» - В, А.Доскин, . Растем здоровыми. Методическое пособие для воспитателей, родителей и инструкторов физкультуры. М., «Просвещение», 2002. -«Программа эмоционального развития детей дошкольного возраста» , . М., 1999г. Рекомендовано МО - Антистрессовая программа «Ибис».	- макет скелета человека, муляжи внутренних органов, дидактические игры «Айболит», «Оказание первой медицинской помощи»	Плакаты «Наши органы чувств», «Безопасность», Сюжетные картины с изображением деятельности врача.	- релаксационная музыка (аудио и СД-записи), ролики, обучающие навыкам здорового образа жизни

Виды интеграции образовательной области «Здоровье»

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

- «Познание» - формирование целостной картины мира, расширение кругозора в части представлений о здоровье и ЗОЖ человека - «Социализация» - формирование первичных ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ человека, соблюдение элементарных общепринятых норм и правил поведения в части ЗОЖ. - «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности, в том числе здоровья «Коммуникация» - развитие свободного общения со взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ человека

- «Художественное творчество» - использование средств продуктивных видов деятельности для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье» «Труд» - накопление опыта здоровьесберегающего поведения в труде, освоение культуры здорового труда «Чтение художественной литературы» - использование художественных произведений для обогащения и закрепления содержания области «Здоровье»

Образовательная область «Физическая культура»

Содержание образовательной области «Физическая культура» направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических задач:

- развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и

координации);

-  формирование навыков, умений, направленных на приобретение собственного опыта детей для выработки правильной осанки, укрепления мышечного аппарата стопы; развитие координации движений в крупных и мелких мышечных группах;

-  формирование способности к самоконтролю за качеством выполняемых движений;

- формирование пространственных отношений через систему физкультурных

мероприятий;

-  активизация речевой деятельности в процессе выполнения физических упражнений.

Основная деятельность коррекционного воспитательно-образовательного процесса направлена на накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании;

Федеральные государственные требования к реализации образовательной области «Физическая культура»

Задачи, содержание психолого-педагогической работы	Взаимосвязь с другими областями
Старшая группа компенсирующей направленности для детей с ОВЗ (с тяжелыми нарушениями речи)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании: повышать уровень осознанного выполнения движений детьми; развивать потребность в самостоятельной двигательной активности, совместных движениях со сверстниками; поддерживать самостоятельность в организации подвижных игр, спортивных упражнений и игр на прогулке и в помещении, свободного использования спортивного инвентаря и физкультурного оборудования; поддерживать и поощрять стремление детей помогать взрослому в подготовке физкультурной среды группы, спортивной площадки и зала к занятиям физической культурой; воспитывать стремление организовывать игры-соревнования, игры-эстафеты и участвовать в них. Коррекционные задачи: учить осознанно и творчески выполнять движения, сопровождая их выполнение проговариванием соответствующих движениям стихотворений, рифмовок; закреплять в активной лексике названия спортивного инвентаря.	Социализация, Коммуникация, Познание. Социализация, Коммуникация, Труд. Труд, Социализация. Социализация, Коммуникация
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений. совершенствовать основные движения дошкольников, двигательные умения и навыки по линии изменения темпа ритма их выполнения, чередования, ориентации в пространстве, координации выполнения движений, удержания равновесия; продолжать формировать правильную осанку; продолжать воспитывать у детей потребность в красивом, грациозном и ритмичном выполнении упражнений, сочетая движения с музыкой, демонстрируя культуру освоения основных движений Коррекционные задачи: продолжать развивать навыки координации речи с движением; приучать детей самостоятельно контролировать правильность выполнения движений, ориентируясь на словесную инструкцию педагога; развивать мелкую моторику, способствуя тем самым устранению проявлений органического поражения центральной нервной системы	Безопасность, Социализация, Коммуникация, Музыка. Социализация Музыка, Социализация
По развитию физических качеств совершенствовать физические качества во всех видах двигательной активности обозначающими действия человека. Коррекционные задачи: совершенствовать навыки ориентировки в пространстве, учить детей самостоятельно составлять и правильно произносить словесную инструкцию по выполнению упражнений.	Безопасность, Социализация.
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: поддерживать интерес детей к различным видам спорта; продолжать обогащать представления о них, спортивных достижениях нашей страны, олимпийских победах; продолжать совершенствовать умения в катании на санках, велосипеде и самокате, ходьбе на лыжах; обучать спортивным играм (городки, бадминтон, элементы футбола, хоккея, баскетбола) продолжать развивать инициативность, активность, самостоятельность, произвольность во всех формах двигательной деятельности; продолжать развивать сотрудничество, кооперацию в совместной двигательной деятельности, умения помогать друг другу в выполнении основных движений, спортивных упражнениях и подвижных играх, поддерживать достижения сверстников, переживать за общие победы в соревнованиях и эстафетах воспитывать стремление действовать по правилам, соблюдая их; поддерживать и развивать творчество в двигательной деятельности. Коррекционные задачи: правильно согласовывать речь и движения при выполнении отдельных игровых действий; четко, быстро, ловко выполнять различные действия в процессе игры; учить детей самостоятельно озвучивать правила игры перед её началом; учить с детьми несложные считалки, рифмовки, подходящие к различным играм; учить элементам спортивных игр, играм с элементами соревнования, играм эстафетам, активизируя в словаре детей их названия.	Познание, Социализация. Безопасность, Социализация, Коммуникация. Безопасность, Социализация, Коммуникация. Социализация, Коммуникация.
Подготовительная группа компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в физическом совершенствовании: поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей; воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарём, физкультурным оборудованием, следить за его состоянием Коррекционные задачи: обогащать словарь детей названиями подвижных, спортивных, народных игр. продолжать учить детей самостоятельно организовывать подвижные игры, придумывать собственные игры, варианты игр, договариваясь между собой, комбинировать движения; расширять словарь детей названиями физкультурного инвентаря, элементов спортивной формы.	Труд
По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений), воспитанию культуры движений. побуждать к самостоятельной двигательной активности; создавать для этого комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье; продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения; способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки; развивать качество навыков и качество движений; совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе, перестроениях, лазанье и ползание, бросание и ловля мяча, метание в цель, соотнесение движений друг с другом в более сложных упражнениях и играх, точное выполнение упражнения и движения в разном темпе и ритме с сохранением равновесия, координации и ориентации в пространстве совершенствовать технику выполнения основных движений, спортивных упражнений; продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры; организовывать игры-соревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр, придумывании новых, развивать творчество Коррекционные задачи: развивать слухомоторную координацию; учить дифференцированным движениям, связанным с выполнением сложных многоступенчатых упражнений; учить воспринимать на слух и точно правильно выполнять сложные инструкции педагога, воспитывать быстроту реакции на словесные инструкции: вырабатывать мелкомоторные навыки, ведущие к компенсации остаточных проявлений органического проявления центральной нервной системы при дизартрии; воспитывать умения сохранять правильную осанку в различных видах деятельности; совершенствовать технику основных движений.	Безопасность, Социализация, Познание, Музыка Безопасность, Социализация, Познание. Социализация, Коммуникация
По развитию физических качеств поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной деятельности Коррекционные задачи: Совершенствовать жизненно необходимые виды двигательных действий (ходьбу, бег, лазанье, прыжки, ползанье, бросание, ловлю и метание) с учетом этапности развития нервной системы, психики и моторики; продолжать обогащение словаря детей глаголами.	Безопасность, Социализация
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям: углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных секциях и группах; воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на олимпиадах; продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола, хоккея, настольного тенниса и др.; продолжать развивать инициативность активность, самостоятельность, произвольность, выдержку, настойчивость, смелость организованность, самоконтроль, самооценку, уверенность в своих сил ах, двигательное творчество; поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной деятельности: активно развивать их средствами данной деятельности. Коррекционные задачи: Добиваться развития физических качеств (быстроты, ловкости, гибкости, координации движений, хорошей ориентировки в пространстве, чувства равновесия, умения проявлять силу и выносливость); воспитывать выдержку, смелость, решительность, настойчивость, самостоятельность, инициативность, фантазию, творческие способности, интерес к активной, двигательной деятельности; способствовать формированию широкого круга игровых действий; продолжать обогащать словарь детей, активизируя в речи названия видов спорта.	Познание, Социализация Социализация Познание, Социализация. Социализация, Коммуникация. Социализация, Познание.

Учебно - методическое обеспечение по реализации образовательной области