Основная общеобразовательная программа дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (с тяжёлыми нарушениями речи) (стр. 19 )

Компонент ДОУ

2.1. Национально - региональный компонент ДОУ.

Реализация национально-регионального компонента предполагается в рамках освоения детьми образовательных областей: «Здоровье», «Физическая культура», «Социализация», «Труд», «Безопасность», «Чтение художественной литературы», «Коммуникация», «Познание», «Музыка», «Художественное творчество», как в совместной деятельности педагогов и детей (в том числе и через дополнительное образование – кружковую работу), так и в самостоятельной деятельности воспитанников.

С учетом регионального компонента и климатических условий нашего края, разработаны тематические прогулки, план наблюдений, сюжетных и подвижных игр, план развлечений на свежем воздухе.

Систематизирован материал по решению задач национально-регионального компонента (конспекты занятий, развлечений, аудио-записи, картины). Воспитателем с правом преподавания экологии составлена авторская программа кружка «Мир растений» с учетом флоры и фауны северного края.

Разработан интегрированный план работы по ознакомлению детей с национально – региональным компонентом в воспитательно-образовательном процессе.

Учитывая национально – культурные традиции, демографическое окружение, в детском саду создан мини-музей нравственно-правового воспитания «Я – гражданин» с выделенным региональным компонентом. Регулярно сотрудниками МРЦ г. Ноябрьска проводятся выездные занятия по ознакомлению детей с родным краем, традициями и бытом коренных народностей. Ежегодно в годовой план работы ДОУ включаются обрядовые праздники, как народов Севера, так и православные (учитывая демографический контингент ДОУ): проводятся дни национальной кухни, творческие выставки (рисунки фото, поделки). Отражение регионального компонента находит и в оформлении детского сада, это и постоянные композиции творческих работ в зимнем саду на тему «Что нам дарит наш Ямал», коридоры и лестничные проемы оформлены фотокомпозициями на тему «Краски северной природы».

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников (общероссийских, праздников народов Ямала) с учетом лексических тем (приложение 2).

Содержание Программы сформировано с учетом культурно-исторических особенностей и ценностей Ямало – Ненецкого автономного округа

В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы положен календарь праздников (общероссийских, праздников народов Ямала); содержание Программы сформировано с учетом культурно-исторических особенностей и ценностей Ямало – Ненецкого автономного округа, все это обеспечивает:

·  «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской деятельности;

·  социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;

·  поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода освоения Программы, так как праздник – это всегда событие (день памяти; счастливый, радостный день, напоминающий о произошедшем или устраиваемый по какому-либо поводу);

·  технологичность работы педагогов по реализации Программы (годовой ритм: подготовка к празднику – проведение праздника, подготовка к следующему празднику – проведение следующего праздника и т. д.);

·  разнообразие форм подготовки и проведения праздников;

·  возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном подпериоде дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач, решаемых каждым ребенком при подготовке и проведении праздников);

·  выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования (органичное включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);

Развитие речи в связи с приоритетным экологическим воспитанием

Наблюдения за причинно-следственными связями меж­ду природными явлениями, расширение и уточнение пред­ставлений о животном и растительном мире является хоро­шей базой для развития речи и мышления.

Так, при наблюдении и уходе за комнатными растения­ми закрепляется правильность и точность употребления слов природоведческой тематики (растения садовые, ком­натные, стебель, лист, цветок, поливать, ухаживать и др.), а также использование в самостоятельной речи падежных и родовых окончаний существительных, прилагательных и глаголов. Эту работу надо строить так, чтобы дети имели возможность поделиться своим опытом с другими детьми.

При формировании у детей навыков экологически грамотного поведения в природных условиях (во время прогулок, экскурсий и в процессе повседневной жизни), не­обходимо обучать детей составлению сюжетных и описа­тельных рассказов, подбирать синонимы и антонимы, практически использовать навыки словообразования (обра­зование относительных и притяжательных прилагатель­ных). Воспитатель должен создавать ситуации, заставляю­щие детей разговаривать друг с другом на конкретные темы на основе наблюдений за природными явлениями (условия жизни растений и животных, сезонные измене­ния в природе и т. д.). Коммуникативная функция речи, таким образом, обогащается в непринужденной обстановке, но на заданную тему. Это позволяет учить детей способам диалогического взаимодействия в совместной деятельно­сти, развивать умение высказываться в форме небольшого рассказа: повествования, описания, рассуждения.

2.2.  Условия реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

2.2.1. Управление реализацией программы.

Возможность реализации Программы дошкольного образования обеспечивается рядом взаимодополняющих факторов:

- наличие высококвалифицированного кадрового потенциала в ДОУ;

- материально-техническое оснащение ДОУ с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников, современных требований;

- создание образовательно-развивающей среды, предполагающей активное использование культурно-образовательных ресурсов ДОУ, микрорайона.

Режим стабильного развития, способствующий успешной реализации программы обеспечивает педагогический коллектив МДОУ, который состоит из 36 педагогов.

из них 36% с первой квалификационной категорией и 60% со второй квалификационной категорией, 47% имеют высшее педагогическое образование.

Для реализации целей Программы в ДОУ созданы оптимальные материально - технические условия: во всех возрастных группах организованы специальные уголки, оснащенные необходимыми материально-техническими ресурсами, для разнообразной детской деятельности: игровой, театрализованной, изобразительной, конструктивной, опытнической, двигательной.

- Познавательно – речевое развитие:

Эколого-оздоровительный центр, комната ПДД, сектор галактического пространства, интерактивный – мини-музей нравственно-патриотического воспитания «Я - гражданин».

Кабинет учителя-логопеда, логоуголки по группам.

- Художественно-эстетическое развитие:

Центр интеллектуально-эстетического развития (мини-библиотека, изостудия, игротека, шахматная школа), «Галерея семейных работ», экспозиция «Звуки природы», музыкальный зал, зал театральных представлений.

- Физическое развитие:

Физкультурный зал, спортивная площадка, тренажёрная «тропа здоровья», кабинет БОС,

- Социально-личностное развитие

кабинет педагога-психолога, сенсорно - релаксационная зона.

В целях оптимизации условий для укрепления и здоровья воспитанников в ДОУ оборудованы: медицинский, процедурный кабинеты, изолятор, физиотерапевтический кабинет, Так же в МДОУ созданы условия для безопасного пребывания участников воспитательно - образовательного процесса: детский сад оборудован охранной и пожарной сигнализацией, дистанционными кнопками тревожной сигнализации.

Основная общеобразовательная программа муниципального дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Белоснежка» муниципального образования город Ноябрьск является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в МДОУ. Разрабатывается и реализуется при непосредственном участии всех участников воспитательно-образовательного процесса по определенной схеме.

 

Управление реализацией программы строится по коллегиальному принципу, в основе которого лежит научная теория управления дошкольными учреждениями , члена-корреспондента РАО и представляет собой комплекс демократических воздействий, имеющих ясную цель.

Система управления ДОУ предполагает сочетание жесткой структуры управления функционированием и гибкой структуры управления развитием. Все, что связано с поддержанием нормального, стабильного режима функционирования ДОУ и не нуждается в творческом переосмыслении, управляется через вертикальные связи. В решении вопросов охраны жизни и здоровья детей, выполнения стандарта образования, неукоснительно соблюдается принцип единоначалия. Руководитель любого подразделения отвечает перед заведующей за реализацию единой педагогической стратегии.

Внедрена трехуровневая структура управления с целью:

- расширения коллегиальных демократических форм в управлении;

- осуществления самоуправленческих начал, развития инициативы в работе педагогов;

- повышения самостоятельности ДОУ в решении вопросов организации образовательного процесса.

Схема

взаимодействия участников

реализации образовательной программы

2.2.2.Создание и обновление предметно-развивающей среды

Одно из важнейших условий коррекционного воспитательно-образовательного процесса в МДОУ «Белоснежка» является правильная организация предметно-развивающей среды. Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную, целостную, многофункциональную, трансформирующуюся среду и обеспечивают реализацию основной общеобразовательной программы в совместной деятельности взрослого и детей, и свободной самостоятельной деятельности детей, не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов.

При создании предметной развивающей среды педагоги МДОУ руководствуются следующими принципами:

• полифункциональность среды;

• трансформируемость среды;

• вариативность.

Созданная предметно- развивающая среда МДОУ отвечает:

• критериям оценки материально-технических и медико-социальных условий пребывания детей в МДОУ, в которых определено наличие специально выделенных помещений для работы с детьми и определены требования к условиям для развития детей в соответствии с видовым разнообразием;

• санитарно-эпидемиологическим требованиям к условиям и режиму воспитания и обучения детей в ДОУ в соответствии количественными и качественными требованиями к оборудованию и инвентарю для игр и физкультурных занятий на открытом воздухе, при проведении физкультурных занятий.

Главное требование к организации предметно-развивающей среды - ее развивающий характер, обеспечение выбора каждым ребенком деятельности по интересам, и позволяющей ему взаимодействовать со сверстниками или действовать индивидуально.

Созданные условия, уют и комфорт в детском саду, способствуют эмоциональному благополучию всех участников воспитательно-образовательного процесса, позитивно влияют на развитие личности дошкольников, поднимают авторитет педагогов и рейтинг МДОУ в целом. В дошкольном образовательном учреждении организованы тематические модули, с учетом различных видов деятельности: игровой, продуктивной, познавательно- исследовательской, физической. Соблюдение принципа комплексирования и гибкого зонирования позволяет дошкольникам заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу. В МДОУ создана среда, представляющая комплекс различных модальностей: цветовой, звуковой, кинестетической. В группах создана уютная естественная обстановка, гармоничная по цветовому и пространственному решению. Используются светлые пастельные тона для оформления стен, подобрана мебель естественных оттенков. Для активизации эстетических впечатлений используются различные "неожиданные" материалы, пособия: плакатная графика, художественные фотографии, предметы современного декоративного искусства.

Социально-личностное направление	Художественно- эстетическое направление	Познавательно- речевое направление	Физическое развитие
Игровая деятельность	Продуктивная деятельность	Познавательно- исследовательск ая	Двигательная активность
сюжетные	Игры с правилами	Изодеятель ность	конструирование
Игрушки - персонажи	Игры на физическую компетенцию	Для рисования	Строительные материалы	объекты для исследования (экспериментирования и упорядочения) в реальном действии;	Оборудование для ходьбы, бега и равновесия
Игрушки-предметы	Игры на удачу	Для лепки	Конструк торы	образно-символический материал;	Оборудование для прыжков
Игрушки - маркеры	Игры на умственную компетенцию	Для аппликации	Плоскостные конструкторы	нормативно-знаковый материал.	Оборудование для катания, бросания, ловли
Бумага, природный и бросовый материал (со средней группы)	Речевой дидактический материал	Оборудование для ползанья и лазанья
Детали конструктора(со средней группы)	Оборудование для общеразвиваю щих упражнений

Пространственная среда в группах компенсирующей направленности организована с учетом возрастных и индивидуальных особенностей. В старшем возрасте формируется мотивация

обучения в школе, появляется потребность в знаниях и стремление к их совершенствованию, развиваются познава­тельные интересы. Это учитывается при организа­ции развивающей среды. В группе имеется достаточное количество доступной для детей справочной литературы по разным отраслям знаний, детские энциклопедии и атласы, папки с разнообразным ил­люстративным материалом, географические карты и атласы, глобус. Дидактические игры, имеющиеся в группе, развивают познавательные интересы.

6 лет — сензитивный период развития речи. Дошкольники используют различные виды речи, у них появляется интерес к слову, они активно занимаются словотворчеством, самосто­ятельно придумывают сказки и рассказы. К моменту оконча­ния подготовительной группы у детей с общим недоразвитием речи должно быть преодолено отставание в речевом развитии. Для этого нужно предоставить детям возможности для усвое­ния родного языка и экспериментирования со словом. Так, уголок «Речевичок» оснащен картотекой разнообразных словесных игр, упражнений для со­вершенствования грамматического строя речи, навыков язы­кового анализа и синтеза.

Учитывая интерес шестилетних дошкольников к работе в тетради и необходимость подготовки руки к письму, в данной возрастной группе сделан акцент на развитие графо-моторных навыков. В уголке для художественного творчества или в уголке «Речевичок» пред­ставлены все необходимые материалы для обводки по контуру и штриховки (плоскостные изображения игрушек, животных, машин, овощей и фруктов, букв и цифр), шаблоны, штампы, прописи для дошкольников, рисунки с недостающими дета­лями. Для профилактики нарушений письменной речи осуществлена подборка разнообразных занимательных заданий: кар­точки с наложенными изображениями букв и цифр; карточки с буквами и цифрами, изображенными точками; карточки с «зашумленными» и заштрихованными буквами и цифрами и т. п.

В группах компенсирующей направленности с тяжелыми нарушениями речи и учитель - логопед, и воспи­татели уделяют особое внимание состоянию фонема­тической системы языка своих воспитанников, их способ­ности к слуховой дифференциации фонем, так как процесс постановки звуков уже завершен, и работа должна быть на­правлена на дифференциацию их в речи. В уголке «Речевичок» имеется картотека предмет­ных картинок и специальных альбомов. Пространственная среда организована таким образом, чтобы предоставить детям возможности для самостоя­тельного изучения окружающих предметов, стремление к ис­следованию становится преобладающим мотивом их поведе­ния, дошкольники с общим недоразвитием речи могут испыты­вать в такой деятельности определенные трудности. Они могут выполнить определенные действия, но не могут объяснить, как это сделали. В таком случае взрослый должен стать равноправ­ным партнером детей в их исследовательской деятельности и оказывать им необходимую помощь.

В возрасте шести-семи лет происходит активное становле­ние ребенка как личности, моделируются человеческие взаи­моотношения. Все это происходит в игре. Дети с удовольст­вием объединяются в большие группы для совместной игры. Это тоже учитывается при организации жизненного простран­ства в группе.

Игра является средством формирования и развития многих личностных качеств и приобретает в подготовительной группе особое значение. Педагог создает такие игровые си­туации, которые продвигают развитие детей вперед, вносит элементы игры в учение, общение и труд, использует игру для воспитания. Сюжетно-ролевые игры с правилами, прово­димые в подготовительной группе, помогают формировать личностную и нравственную саморегуляции. Поэтому игры отличаются большим разнообразием тематики, ролей, игровых действий. Конструкторская игра у детей седьмого года жизни превращается в трудовую деятельность, в ходе которой ребенок создает что-то нужное, полезное. В связи с этим уголок продуктивной деятельности комплектован материалами, необходимыми для изготовления поделок детьми.

Кабинет учителя - логопеда оснащен большим количеством учебно - методических и наглядно- дидактических материалов в соответствии с требованиями к оборудованию логопедических кабинетов.

Таким образом, предметно-развивающая среда МДОУ «Белоснежка» обеспечивает реализацию целей, задач и содержания основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей с ограниченными возможностями здоровья (для детей с тяжелыми нарушениями речи).

2.2.3. Инновационная деятельность ДОУ в процессе организации коррекционной работы.

Инновационное направление в МДОУ реализуются через следующие проекты:

эколого - валеологический проект «Ямалу-здоровое будущее!» и подпроекты «Оздоравливаемся вместе», «Питаемся по правилам», проект спортивно-технической направленности «Шахматы в детском саду».

Инновационная деятельность способствует:

·  качественному изменению содержания воспитательно– образовательного процесса.

·  расширению возможностей дополнительного образования.

·  эффективному решению социокультурных проблем.

·  повышению уровня педагогического мастерства педагогов.

·  совершенствованию системы управления образовательным процессом.

На ряду с реализацией проектов общего характера в ДОУ «Белоснежка», для групп компенсирующей направленности в коррекционный воспитательно-образовательный процесс интегрируются ИК технологии. Использование компьютера в логопедической работе способствует активизации непроизвольного внимания, повышению мотивации к обучению, расширению возможностей работы с наглядным материалом, что позволяет достигать поставленных целей и решению задач в непосредственно образовательной деятельности и, в целом, оптимизирует коррекционно - образовательную работу учителя-логопеда.

Подходы к применению компьютерных технологий в дошкольном возрасте:

§  как средство обучения,

§  как средство познавательного развития ребенка

§  как средство обучения в системе развивающей дидактики

Преимущества:

§  в игровой форме вызывает интерес к деятельности

§  несет в себе образный тип информации, понятный детям. Движения, звук, мультипликация надолго привлекают внимание ребенка

§  отличное средство поддержания задач обучения. Проблемные задачи, поощрения ребенка при их правильном решении самим компьютером, является стимулом познавательной активности детей

§  предоставляет возможность индивидуализации обучения

§  компьютер «терпелив», никогда не ругает ребенка за ошибки, а ждет, пока он сам их исправит

Работа в МДОУ «Белоснежка» по внедрению компьютерных технологий в коррекционной работе с детьми с тяжелыми нарушениями речи, ведется по следующим этапам:

1.  Создание условий для внедрения компьютерных технологий

Цель: создание единой коррекционно - образовательной среды для реализации инновационных, компьютерных технологий

2.  Использование медиатехнологий в педагогическом сопровождении детей с тяжелыми нарушениями речи

Цель: оптимизация коррекционно - развивающей и воспитательно- образовательной работы на каждом этапе коррекционного процесса

3.  Обобщение и внедрение в практику разработанных технологий

Цель: эффективность внедрения и использования мультимедийных и компьютерных технологий в коррекционном процессе (мониторинг)

В результате внедрения в коррекционный воспитательно-образовательный процесс учреждения инновационных компьютерных технологий позволит повысить интеллектуализацию ребенка, окажет помощь в диагностике развития, в совершенствовании всего педагогического процесса, в развитии детской инициативы и любознательности, в создании элементов развивающей среды, индивидуально - дифференцированный подход к ребенку и положительного фона, а также будет способствовать повышению интереса ребенка к обучению, его эффективности и всестороннему его развитию.

2.2.4. Формы сотрудничества с семьей

Работа с семьей является одним из приоритетных направлений деятельности дошкольного учреждения. Руководящая и организующая роль МДОУ «Белоснежка» по отношению к семье характеризуется комплексом факторов:

1. планомерное, активное распространение педагогических знаний среди родителей;

2. практическая помощь семье в воспитании детей;

3. организация пропаганды положительного опыта общественного и семейного воспитания;

4. вовлечение родителей в педагогическую деятельность;

5. активизация их педагогического самообразования и др.

В основу совместной деятельности семьи и ДОУ положены следующие принципы:

·  родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей;

·  это единое понимание педагогами и родителями целей и задач воспитания и обучения детей;

·  помощь ребенку, уважение и доверие ему как со стороны педагогов, так и со стороны родителей;

·  знание педагогами и родителями воспитательных возможностей коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в совместной работе с детьми;

·  постоянный анализ процесса взаимодействия семьи и дошкольного учреждения, его промежуточных и конечных результатов.

Взаимоотношения с родителями строятся на основе добровольности, демократичности, личной заинтересованности.

Выстраивая партнерские отношения с родительской общественностью в МДОУ планируется работа по созданию благоприятных условий:

- для повышения психолого-педагогической грамотности родителей в воспитании и обучении детей дошкольного возраста («Родительская линия» - телефон доверия, Тренинг принятия и понимания ребенка взрослым, выпуск газеты «Дошколенок», консультативные формы общения)

- привлечения к участию в разнообразных мероприятиях, как внутри детского сада так городских и окружных (собрания, конференции, выставки и т. п.).

Тематические «Дни открытых дверей»» в ДОУ:

- День Здоровья

- День знаний

- Экологические недели

Участие родителей в ежегодных экологических акциях:

- «Покормите птиц»

- «Берегите ели»

- « Берегите воду»

- «Украсим землю цветами»

В разнообразных конкурсах городского, окружного и федерального уровней.

2. 2. 5 Организация деятельности по дополнительному образованию детей МДОУ «Белоснежка».

Для расширения сферы образовательных услуг в МДОУ действуют:

·  эколого-оздоровительного центр, подструктурами которого являются: «Зимний сад», «Тропа здоровья», «Галактический сектор», опытническая лаборатория,

·  интеллектуально-эстетический центр, подструктурами которого являются: «Шахматная школа», мини-библиотека, изо - студия.

·  Мини - музей нравственно правового воспитания «Я – гражданин»

·  Комната ПДД

С учетом запросов родительской общественности, одаренности детей, в МБДОУ организована система дополнительного образования. Созданы условия для оказания дополнительных образовательных услуг с реализацией программ дополнительного образования, которые получили рецензию на городском методическом объединении педагогических и руководящих работников, а также кандидата педагогических наук доцента

Кружковая работа направлена на решение задач по расширению спектра образовательных услуг с учетом пожелания родителей. Во избежание пере нагрузки ребенок посещает только 1 кружок.

Название кружка, программа	направленность
«Умные клеточки»	Спортивно-техническая направленность
«Школа мяча»	Физкультурно-спортивная направленность
«Звонкие голоса»	Художественно-эстетическая направленность
«Знайки - Всезнайки»	Социально-педагогическая направленность
«Айболит»	Естественно-научная направленность
«Мир растений»	Эколого-биологическая направленность

2.2.6. Преемственность в работе ДОУ и школы