Основная общеобразовательная программа (стр. 10 )

СЕНТЯБРЬ	1, 2, 3 недели – психолого-логопедическое обследование 4 неделя – режим молчания
Режим молчания Снять общее и речевое напряжение. Направлен на создание условий для затухания неправильной речевой привычки, подготовку нервной системы ребёнка к формированию речевого навыка. Задачи этого этапа ограничения речи (режим молчания и шепотная речь): ü  воспитание у детей общей произвольной моторики и мышц лица путём использования расслабляющих упражнений, артикуляционной гимнастики, логопедической ритмики; ü  обучение навыкам речевого дыхания: продолжительности, плавности выдоха; ü  воспитание слухового внимания и слуховой памяти; ü  развитие зрительного внимания и зрительной памяти; ü  формирование произвольного поведения путём развития личностных качеств; выдержки, сосредоточенности, внимания, подражательности через обучение играм, правилам игр; ü  работа над фразой (обучение паузации).
ОКТЯБРЬ	1, 2, недели – период шепотной речи 3, 4 недели – развитие сопряженной речи
Развитие шепотной речи Происходит постепенно. Дети и взрослые в детском саду и дома говорят шёпотом. Этот период ответственный и трудный в организационном порядке. Задачи этапа: ü  обучение и формирование правильного речевого дыхания и расслабления; ü  формирование общей и речевой моторики; ü  совершенствование навыков звуковой культуры речи на материале игр без голоса.
НОЯЬРЬ	Развитие сопряжённой речи
На этом этапе идёт усвоение: ü  просодических компонентов речи: темпа, ритма, мелодики, интонации, выразительности, паузации, логических ударений; ü  умения сливать слоги, слова друг с другом так, чтобы фраза произносилась как одно слово, плавно, с выразительным интонированием. Задачи этапа: ü  развитие сопряженного произношения; ü  развитие речевого дыхания: удлиненного выдоха, мягкой голосоподачи, слитности гласных звуков в звукоподражаниях и словах; ü  развитие просодической стороны речи, подражательности, активности, элементов творчества через обучение правилам игр; ü  коррекция нарушений моторики, нарушений звукопроизношения.

ДЕКАБРЬ	Формирование отражённой речи
Задачи этапа: ü  воспитание отражённой речи; ü  работа над фразой и просодическими компонентами речи (дыханием, голосом, темпом и ритмом речи); ü  развитие моторики (умения расслаблять мышцы); ü  продолжение обучения играм и правилам игр (обучение общению с партнёром, умению следить за игрой других); ü  воспитание произвольного поведения (выполнение требований, исходящих от взрослых, но и от товарищей); ü  коррекция нарушений звукопроизношения.
ЯНВАРЬ ФЕВРАЛЬ	Формирование вопросно-ответной речи
В течение этого периода воспитывается в полной мере поведенческая активность и самостоятельность детей. Этот этап подразделяется на 2 периода: 1.  Ребёнок отвечает на конкретный вопрос полной фразой, его ответ начинается со слов спрашивающего. Фактически это усложнённая форма отражённой речи. 2.  Вопрос задаётся таким образом, что в него не включены все слова, необходимые ребёнку при ответе. Задачи этапа: ü  продолжение работы над просодическими компонентами речи; ü  воспитание длительного выдоха, мягкого голосоначала, слитного произношения фразы, правильной паузации, темпа, ритма, интонационной выразительности; ü  воспитание умения отвечать на вопрос развёрнутой фразой, одним словом; ü  работа над диалогической речью; ü  воспитание личностных качеств: активности, инициативы, самостоятельности, творчества; ü  продолжение коррекции нарушений звукопроизношения.
МАРТ АПРЕЛЬ, МАЙ	Развитие самостоятельной речи
Этот этап включает два раздела, каждый из которых имеет свои задачи: 1.  Воспитание подготовленной самостоятельной речи на материале пересказа. ü  обучение дословному пересказу подготовленного текста с последующей драматизацией. 2.  Воспитание самостоятельной речи на материале рассказа. ü  обучение пересказу событий, действий по материалам различных игр. Другие задачи: ü  воспитание активности, самостоятельности, произвольного поведения во всех видах игр; ü  продолжение работы по коррекции звукопроизношения.

ЗВУКОПРОИЗНОШЕНИЕ

По индивидуальному плану

4.2. Программа психологического сопровождения детей

Система психологической помощи ДОУ

Психологическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывает педагог-психолог.

Формы работы с детьми

помощь детям в адаптации к детскому саду; проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии; определение готовности старших дошкольников к обучению в школе; диагностика игровой деятельности детей; организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми; диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

Формы работы с родителями

психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком); развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения; снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу; обучение родителей методам и приемам организации совместной и самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста; ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память); обеспечение высокого уровня подготовки детей к школе.

Формы работы с педагогами

подготовка и проведение педагогического консилиума; индивидуальное и групповое консультирование; подготовка и выступление на педсоветах, методических объединениях; повышение психологической компетенции педагогов.

Этапы коррекционно – развивающей работы педагога с детьми старшего

дошкольного возраста

ИТОГОВАЯ ДИАНОСТИКА Определение динамики и результативности психолого-педагогической работы (пути реализации те же).

РАЗДЕЛ 5

Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной

программы

Сформированные качества ребенка – это, в большинстве случаев, результат всего периода дошкольного образования, но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет нам на протяжении всего периода от 3 до 7 формировать его отдельные составляющие – то есть некие промежуточные (не интегративные) результаты.

Личностные качества характеризуют развитие личностной сферы воспитанника (мотивации, произвольности, воли, эмоций, самооценки), в том числе морально-нравственное развитие.

Физические качества характеризуют физическое развитие воспитанника (силу, выносливость, гибкость, координацию, ловкость, скорость).

Интеллектуальные качества характеризуют развитие интеллектуальной сферы воспитанника (формирование высших психических функций, накопление социального опыта). Классификация качеств на физические, личностные и интеллектуальные условна, так как для формирования любого качества требуется системное развитие ребёнка: физическое и психическое (личностное и интеллектуальное). Сформированные интегративные качества ребёнка — итоговый результат освоения основной общеобразовательной программы дошкольного образования. Но каждое качество, являя собой совокупность признаков, свойств, позволяет на протяжении всего периода освоения Программы (от 3 до 7 лет) формировать его отдельные составляющие — промежуточные результаты. Для определения как промежуточных, так и итогового результатов освоения Программы большое значение имеет социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования. Являясь целевым ориентиром системы дошкольного образования, указанный социальный портрет отражает согласованные интересы и потребности семьи, общества и государства в области образования детей дошкольного возраста.

Формирование социального портрета ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования, осуществляется по следующим основаниям:

• по принципу интегративности, или возможности формирования качества в ходе освоения всех или большинства образовательных областей;

• в соответствии с новообразованиями, появляющимися у ребёнка к концу дошкольного возраста, если процесс его развития в ходе освоения Программы был правильно организован;

• с учётом возможности формирования того или иного качества в процессе освоения Программы.

Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную общеобразовательную программу дошкольного образования

«Социальный портрет» ребенка 7 лет, освоившего основную образовательную программу дошкольного образования - интегральный результат дошкольного образования, включен в нормативный правовой документ Министерства образования и науки РФ - Федеральные государственные требования к структуре основной общеобразовательной программе дошкольного образования.

Ребенок в возрасте 7 лет, освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования:

Мониторинг качеств развития ребенка

Портрет выпускника детского сада

Объект	Характеристика качества	Метод диагностики	Ответственный
Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни	Тестовое задание	Инструктор по физической культуре
Любознательный, активный	Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (в мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе.	Наблюдение	Воспитатель
Эмоционально отзывчивый	Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.	Наблюдение	Воспитатель
Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками	Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником в зависимости от ситуации.	Наблюдение	Воспитатель
Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения	Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо» (например, нельзя драться, нельзя обижать маленьких, нехорошо ябедничать, нужно делиться, нужно уважать взрослых и т. п.). Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (Правила дорожного движения), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.).	Наблюдение, экспериментальное задание, беседа	Воспитатель
Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослыми, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.	Беседа, экспериментальная ситуация, наблюдение	Воспитатель, педагог-психолог
Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Ребенок имеет представление: - о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; - о составе семьи, родственных взаимоотношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе (ближайшем социуме), его культурных ценностях; - о государстве ( в том числе его символах, о малой и большой Родине, ее природе) и принадлежности к нему; о мире (планете Земля, многообразии стран и государств, населения, природы планеты).	беседа	Воспитатель
Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Ребенок овладел универсальными предпосылками учебной деятельности: умения работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции	Наблюдение	Воспитатель
Овладевший необходимыми умениями и навыками	У ребенка сформированы умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимы для осуществления различных видов детской деятельности.	Диагностический инструментарий для оценки данного качества представлен в таблице «Соответствие формируемых Образовательной программой качеств и мониторирующих мероприятий»

Для отслеживания динамики физического, интеллектуально-личностного развития и образовательных достижений детей группы, каждый год проводится мониторинг, на основе которого строится воспитательно-образовательная работа с детьми, коррекционная и индивидуальная.

Мониторинг освоения содержания образовательных областей

	Образовательные области	Возраст	Форма (перечень диагностических средств, методик)	Периодичность	Сроки	Ответственный
Физическое развитие	Физическая культура	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. -Контрольные упражнения в игровой или соревновательной форме для тестирования физических (двигательных) качеств: быстроты, силы, гибкости, выносливости, ловкости. С.47-89. -Контрольные упражнения для оценки освоения детьми основных движений. С. 53-60. -Определение антропометрических показателей физического развития. С.61-63. -Измерение двигательной активности ребёнка. С.74-75. -Наблюдение за самостоятельной двигательной деятельностью детей, беседы с целью выявления интереса детей к физическим упражнениям. С.76-77	2 раза в год	сентябрьмай	Медсестра, физрук,
5 лет
6 лет
Здоровье	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. С.90-106, 115-120. -Индивидуальные беседы. -Проблемные ситуации. -Диагностические игры. -Опросник.	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
5 лет
6 лет
Социально-личностное развитие	Безопасность	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. С.121-125. -Комплексная беседа, экспресс-беседа, беседа с использованием иллюстраций.	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
5 лет
6 лет
Социализация	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. -Наблюдение. С.140-142 -Индивидуальные беседы. -Анализ детских рисунков. С. 150-151. -Проблемно-игровые диагностические ситуации. -Рисунок семьи (В. Вульф).	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, психолог
5 лет
6 лет
Труд	4 года	-Игровые тестовые задания. -Индивидуальная беседа. -Игровые проблемные ситуации. -Наблюдения за детьми в повседневной жизни.	2раза в год	сентябрь, май	воспитатель
5 лет
6 лет
Познавательно-речевое развитие	Коммуникация	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. -Индивидуальные беседы. -Рассматривание сюжетной одноплановой картины с 1-2 персонажами по вопросам воспитателя. С. 396 -Самостоятельное составление описательного рассказа о предмете или игрушке. С.395-397	2раза в год	сентябрь, май	воспитатель
5 лет
6 лет	-Наблюдение за свободным общением детей в разных видах деятельности, за общением детей с воспитателями и родителями. -Составление повествовательного рассказа социально-нравственного содержания по серии картин или схеме. С.395-399.
Познание	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. -Диагностические игры и ситуации. С.312-313. -Диагностические ситуации Беседа о творчестве. С.315-316. -Анализ способов действия и анализ продуктов детского творчества. С.318-320. -Систематическое наблюдение за свободной деятельностью детей, её направленностью на самостоятельное исследование, экспериментирование. С. 334-335. -Практические ситуации	2раза в год	сентябрь, май	Воспитатель
5 лет
6 лет
Чтение художественной литературы	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. -Индивидуальная беседа с использованием диагностической игры «Литературная страна». -Анкетирование родителей. С.460-463	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель
5 лет
6 лет
Художественно-эстетическое	Художественное творчество	4 года	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. Беседы	2 раза в год	сентябрь, май	Воспитатель
5 лет	-Беседы. -Экспериментальные и диагностические ситуации. -Наблюдение. -Анализ продуктов детской деятельности
6 лет
Музыка	4 года 5 лет 6 лет	Мониторинг в детском саду. Научно-методическое пособие. – СПб.: «Издательство «Детство-Пресс, 2010. -Наблюдение за проявлениями детей в экспериментальных ситуациях. С.531-533…. -Диагностические игровые ситуации. С.535. -Наблюдение за детьми во время свободной и специально организованной музыкальной деятельности. -Беседа. С.546. -Проективный метод (рисование). С.547-548.	2 раза в год	сентябрь, май	воспитатель, муз. руководитель

Первый – в начале учебного года (в течение сентября месяца)