Основная общеобразовательная программа (стр. 6 )

По задачам и содержанию психолого-педагогической работы

По средствам организации и оптимизации образовательного процесса

«Коммуникация» (развитие познавательно-исследовательской и продуктивной деятельности в процессе свободного общения со сверстниками и взрослыми) «Чтение художественной литературы» (решение специфическими средствами идентичной основной задачи психолого-педагогической работы - формирования целостной картины мира) «Здоровье» (расширение кругозора детей в части представлений о здоровом образе жизни) «Социализация» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о себе, семье, обществе, государстве, мире) «Труд» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о труде взрослых и собственной трудовой деятельности) «Безопасность» (формирование целостной картины мира и расширение кругозора в части представлений о безопасности собственной жизнедеятельности и безопасности окружающего мира природы) «Музыка» и «Художественное творчество» (расширение кругозора в части музыкального и изобразительного искусства)

«Чтение художественной литературы» (использование художественных произведений для формирования целостной картины мира) «Музыка» и «Художественное творчество» (использование музыкальных произведений, средств продуктивной деятельности детей для обогащения содержания области «Познание)

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной программе «Познание»

Образовательная область по ФГТ	Общеобразовательные программы с указанием выходных данных	Педагогические технологии с указанием выходных данных
Познание развивать мышление, память. внимание, воображение, как базисные психические качества, определяющие развитие ребенка; - развивать умение выбирать необходимую информацию; - учить обобщать способы и средства построения собственной деятельности; - развивать способность видеть общее в единичном явлении и находить самостоятельное решение возникающих проблем	Основная: Детство (, Н.А. Ноткина) СПб., 2000 Дополнительная: Конструирование и художественный труд в детском саду. – М.: ТЦ Сфера, 2005 Мы. Программа экологического образования. и др. – Спб.: Детство – Пресс, 2000 Приобщение детей к истокам русской народной культуры. СПб: Детство-Пресс, 2001	Петербурговедение для малышей. От 3 до 7. Пособие для детей и родителей. - СПб, Паритет, 2005 Игровые занимательные задачи для дошкольников. . - М. Просвещение, 1990. Детское экспериментирование, М:Педагогическое общество России, 2005 Добро пожаловать в экологию! (методический комплект) - СПБ.: Детство – Пресс, 2006 Игралочка, математика для детей 4-5 лет. , , М.: Издательство «Ювента», 2007 Логика и математика для дошкольников , СПб, Изд-во Акцидент, 1997 Математика до школы. СПБ, Детство – Пресс, 2006 Математика от 3 до 7. СПб.: Акцидент, 2000 Математика в проблемных ситуациях для маленьких детей , – СПб Детство-Пресс, 2003 Дидактические игры-занятия в ДОУ (младший, старший возраст) – Воронеж, 2007 Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в д/с. М., Творческий центр. 2005 Мнемотехника для детей, , СПб, ОЦ «Гармония», 2000г Неизведанное рядом. и др.- М.: ТЦ Сфера, 2001 Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста. «» - М.: Детство-Пресс, 2009 г. . Математика и логика для дошкольников. / М., 2004 . Занятия по математике в детском саду./М.:Просвещение, 2004 , . Развивающие игры для дошкольников./ Ярославль «Академия развития», 2002 . Игровые задачи для дошкольников. / СПб. Детство-Пресс, 2001 . Развитие логического мышления и речи детей 5-8 лет. / М-2005 . Игровые занимательные задачи. / М.: Просвещение, 2005 . Математика в детском саду./ М.: Мозаика-Синтез, 2005 / Сенсорное воспитание в детском саду М., 2003 . Занятия по сенсорному воспитанию./ М.: Просвещение, 2003 . Дидактические игры и упражнения по сенсорному воспитанию. М.: Просвещение, 2003 и др. Воспитание сенсорной культуры ребенка. / М., 2003.. . Математика для дошкольников./ Волгоград: Изд-во Учитель, 2003. . Ребенок и окружающий мир. . Конструирование и ручной труд в д/с. / М., 2004

Образовательная область «КОММУНИКАЦИЯ»

Содержание образовательной области «Коммуникация» направлено на достижение целей овладения конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:

• развитие свободного общения со взрослыми и детьми;

• развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи— диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности;

• практическое овладение воспитанниками нормами речи.

Возрастные группы	Основные задачи	Содержание образовательной работы	Формы работы
Младшая группа	•  Стимулировать эмоциональное содержательное общение ребёнка со взрослым. •  Развивать интерес к сверстнику, желание взаимодействовать с ним. •  Развивать умение понимать обращённую речь с опорой и без опоры на наглядность. •  Стимулировать детские высказывания в форме сложного предложения. •  Обогащать словарь детей за счёт расширения представлений о людях, предметах, объектах природы ближайшего окружения. •  Развивать умение использовать в речи правильное сочетание прилагательных и существительных в роде, падеже.	•  Формирование и развитие средств общения: - отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения; - задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения; - с помощью взрослого рассказывать о картинке или игрушке (3-4 предложения); - воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его; - правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении. •  Формирование и развитие общения и средств общения: - словаря детей; -слышать речь взрослого, обращенную к группе детей; - адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми средствами; - эмоционально - положительно реагировать на просьбы и требования взрослого, на необходимость регулировать свое поведение; -эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения гигиенических процедур, игр; - распознавать контрастные эмоции, адекватно реагировать на них действием или словом.	•  Беседы после чтения •  Рассматривание •  Дидактические игры Индивидуальное общение со взрослым -Игры с партнером -Ситуации общения -Внесение и обыгрывание игрушек -Составление рассказов -Пересказы сказок -Чтение коротких стихов -Чтение книжек -Рассматривание картинок -Игровые ситуации -Игры-драматизации -Творческие игры -Беседы -Упражнения -Образовательные ситуации -Дидактические игры -Рассматривание предметов -Называние предмета, его частей, признаков, действий с ним -Комментирование действий в предметной деятельности -Игры на развитие речевого дыхания -Упражнение на укрепление мышц артикуляционного аппарата -Пальчиковые игры -Игры на звукоподражание -Разговоры с детьми в ходе режимных моментов -Беседы (в т. ч. в процессе наблюдения за объектами природы, трудом взрослых)
Средняя группа	•  Стимулировать развитие инициативности и самостоятельности в речевом общении со взрослыми и сверстниками, использование в практике элементов описательных монологов и объяснительной речи. •  Развивать ситуативно-деловое общение со сверстниками во всех видах деятельности. •  Развивать связную монологическую речь: учить детей составлять описательные рассказы о предметах и объектах, описательные рассказы по картинкам. •  Развивать диалогическую речь. •  Воспитывать желание использовать средства интонационной выразительности в процессе общения со сверстниками и взрослыми.	•  Формирование и развитие средств общения: - рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете; - самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в форме игры-драматизации, показа настольного театра; - задавать вопросы причинно-следственного характера по прочитанному произведению; - использовать в речи сложноподчиненные предложения; - выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое отношение к героям и событиям; - чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и согласные звуки •  Развивать умение ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в процессе игрового общения, при разрешении конфликтов.	Коллективный разговор, беседа -Упражнения -Составление описательных рассказов -Пересказы -Составление рассказов по игрушкам, картинам -Составление описательных загадок -Объяснения -Ситуации общения -Игровые образовательные ситуации -Использование схем -Коллективное рассказывание -Игровые проблемные ситуации -Загадывание загадок -Введение игрового персонажа -Игровые упражнения -Игровые ситуации -Чтение -Разучивание стихотворений -Дидактические игры - Внеситуативно-познавательное общение со взрослыми -Ситуативно-деловое общение со сверстниками -Сюжетно-ролевые игры -Чтение художественной литературы -Продуктивные виды деятельности -Поручения -Сюжетно-ролевые игры -Дидактические игры -Коллективное обсуждение событий -Поисковая деятельность -Экспериментирование -Обследовательские действия -Придумывние сравнений -Ситуации общения в процессе закаливания, самообслуживания, гигиенических процедур, на прогулке -Дидактические игры (в т. ч. с пиктограммами на узнавание эмоций) -Чтение -Словесные игры на прогулке -Наблюдения на прогулке
Старшая группа	•  Способствовать развитию любознательности. •  Пополнять и активизировать словарь на основе углубления знаний детей о ближайшем окружении. •  Совершенствовать диалогическую речь: учить участвовать в беседе, понятно для слушателей отвечать на вопросы и задавать их. •  Закреплять умение пересказывать наиболее выразительные и динамичные отрывки из сказок. •  Развивать фонематический слух: учить различать на слух и называть слова, начинающиеся на определенный звук. •  Развивать умение учитывать в процессе общения настроение, эмоциональное состояние собеседника •  Расширять представления детей о правилах речевого этикета и способствовать осознанному желанию и умению детей следовать им в процессе общения	•  Развитие умений использовать в речи наиболее употребительные прилагательные, глаголы, наречия, предлоги. •  Введение в словарь детей существительных, обозначающие профессии; глаголов, характеризующих трудовые действия. •  Совершенствование умений детей определять и называть местоположение предмета (слева, справа, рядом, около, между), время суток. •  Формирование умений согласовывать слова в предложении, правильно использовать предлоги в речи •  Совершенствование отчетливого произнесения слов и словосочетаний. •  Совершенствование интонационной выразительности речи. •  Развитие умений детей рассказывать: описывать предмет, картину; упражнять в составлении рассказов по картине, созданной ребенком с использованием раздаточного дидактического материала. •  Создание условий для развития речевого творчества: коллективное сочинение загадок, сказок, рассказов	Детские проекты -Коллективное сочинение загадок, сказок, рассказов, поэтических четверостиший -Игры-драматизации -спектакли настольного, пальчикового театра -Игры-фантазирования -Чтение детской художественной литературы -Сюжетно-ролевые игры -Рассматривание иллюстративного материала -Выполнение ролевых этюдов -Пантомима -Наблюдения на прогулке -Труд -Игры на прогулке -Чтение на прогулке -Беседа после чтения -Экскурсии -Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) -Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц -Сочинение загадок Ситуации общения -Игры на словотворчество -Упражнения (чистоговорки, скороговорки, стихи, загадки) -Игровые упражнения с пиктограммами -Игровые образовательные ситуации -Специальные игры и упражнения -Беседы -Рассматривание -Показ настольного театра с игрушками -Театрализованные, развивающие, дидактические игры
Подготовительная группа	•  Развивать умение строить общение с разными людьми: взрослыми и сверстниками, более младшими и более старшими детьми, знакомыми и незнакомыми •  Способствовать становлению адекватной самооценки и внутренней позиции ребёнка посредством осознания своего социального положения в детском сообществе и во взрослом окружении •  Развивать умение пользоваться антонимами, синонимами, многозначными словами •  Развивать самостоятельное речевое творчество, учитывать индивидуальные способности и возможности детей	•  Обогащение бытового, природоведческого, обществоведческого словаря. •  Совершенствование умений использовать разные части речи в точном соответствии с их значением и целью высказывания. •  Развитие умений внятно и отчетливо произносить слова и словосочетания с естественными интонациями. •  Совершенствование фонематического слуха: -учить называть слова с определенным звуком, - находить слова с этим звуком в предложении, - определять место звука в слове. •  Закрепление умений в согласовании слов в предложении. •  Развитие умений содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, драматизировать их. •  Обучение составления плана рассказа •  Совершенствование умений составлять рассказы из личного опыта, сочинять короткие сказки на заданную тему.	•  Наблюдения на прогулке •  Беседа после чтения •  Экскурсии •  Разговоры с детьми (о событиях из личного опыта, в процессе режимных моментов и др.) •  Разучивание стихов, чистоговорок, скороговорок, потешек, небылиц •  Сочинение загадок, стишков, рассказов, сказок •  Обсуждение с детьми информации о предметах, явлениях, событиях, •  Игры-драматизации, этюды •  Игры-фантазирования •  Игры на словотворчество •  Интервьюирование •  Игровые образовательные ситуации •  Чтение художественной литературы •  Пиктограммы, мнемотаблицы •  Создание книг и альбомов на разные темы •  Сюжетно-ролевые игры •  Викторины, конкурсы

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области «Коммуникация»

Образовательная область по ФГТ	Общеобразовательные программы с указанием выходных данных	Педагогические технологии с указанием выходных данных
Коммуникация - воспитывать у ребенка культуру познания детей и взрослых; - развивать социальные эмоции и мотивы, способствующие налаживанию межличностных отношений со взрослыми и сверстниками как нравственной основы социального поведения; - развивать самопознание и воспитывать у ребенка уважение к себе. - развивать коммуникативную функцию речи, умение общаться со сверстниками и взрослыми, выражать в речи свои чувства, эмоции, отношение к окружающему миру;	Основная: Детство (, ) СПб., 2000 Дополнительные: От звука к букве. . – М: Ювента 2008 Азбука общения (основы коммуникации). , , « – СПб.: ЛОИУУ,1996.; Программа развития речи детей дошкольного возраста в детском саду. - М.: ТЦ Сфера, 2010 Я. ты, мы. , Москва, Мозаика-Синтез. 2003 г.	Развитие воображения и речи детей 4-7 лет (методическое пособие). - М., Творческий центр, 2005 Развитие речи – Ярославль Академия развития, 1996 Развитие речи и творчества дошкольников Под ред. – М. ТЦ Сфера, 2001 Игры и игровые упражнения по развитию речи – М. Айрис Пресс, 2006 Занятия по развитию речи с использованием элементов ТРИЗ. Удивительные истории. Белоусова .:Д-П.,2000 Развитие речи в детском саду. . Москва. Мозаика – Синтез. 2005 Развитие речи. М.: «Москва-Синтез», 2005 Речь и речевое общение детей (методическое пособие). – М.: Мозаика – Синтез, 1999 Стихи для развития речи. ,СПб.: Издательский Дом «Литера», 2006 Развитие связной речи дошкольников (обучение рассказыванию по картине) , СПб, 2009 Страна загадок А. Нестеренко (ТРИЗ) – Ростов на Дону 1993Комплексные занятия по развитию речи – М. Центр педагогического образования, 2008 Использование метода мнемотехники в обучении рассказыванию детей дошкольного возраста – СПб Детство-Пресс, 2009 В. Нищева. Система коррекционной работы в логопедической группе для детей с ОНР./ СПб: Детство-Пресс, 2005 , . Развитие речи детей 5-6 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 , . Развитие речи детей 3-4 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 , . Развитие речи детей 4-5 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 , . Развитие речи детей 6-7 лет/ М, Вентана - Граф, 2010 . Приобщение к художественной литературе. Программа и методические рекомендации. / М-2006 . Игровая деятельность в детском саду. Программа и методические рекомендации для занятий с детьми 2-7 лет. /М.: 2006. . Теория и практика развития речи дошкольника. / М, Творческий Центр, 2010. . Придумай слово. / М: 2009 .Занятия по развитию речи для детей 3-5 лет. / М: 2009. ., . Знакомим с литературой детей 5-7 лет. / М: 2009 . Обучение детей рассказыванию. / М.: Просвещение, 2004 . Игры и игровые упражнения для развития речи. / М., 2003 . Ознакомление дошкольника со звучащим словом. / М.: Просвещение, 2004 . Правильно ли говорит ваш ребенок / М.: Просвещение, 2003 . Воспитание у дошкольников правильной речи. / Чебоксары, 2004 . Занятия по развитию речи в 2 мл. гр./ М.: Просвещение, 2004 . Занятия по развитию речи в ср. гр./ М.: Просвещение, 2004 . Занятия по развитию речи в ст. гр./ М.: Просвещение, 2004 . Занятия по развитию речи в подг. гр./ М.: Просвещение, 2004 . Обучение дошкольника грамоте. / М.: Просвещение, 2005 . Театрализованные игры дошкольников. / М.: 2001 . Словесные игры в детском саду. / М.: 2001 . Занимательные игры-задания в детском саду. / М.: Школьная Пресса, 2004. , . Игры и занятия по развитию речи дошкольников. Старшая группа. / М.: Школьная Пресса, 2004. . Считалки. Игры-задания для занятий с детьми. / М.: Школьная Пресса, 2004. . Речь и речевое общение детей. Развитие диалогического общения. / М.: Мозаика-Синтез, 2004. . Развитие речи в детском саду. / М.: Мозаика-Синтез, 2006

Приложение Развитие коммуникативных навыков детей в игровой деятельности

Образовательная область «Чтение художественной литературы»

Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг через решение следующих задач:

- формирование представлений целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений;

- развитие литературной речи;

- приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса.

Возраст	Основные задачи	Формы работы
Младшая группа	1. Воспитывать у детей интерес к фольклорным и литературным текстам, желание внимательно их слушать. 2. Обогащать «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных малых форм фольклора (потешек, песенок, прибауток), простых народных и авторских сказок (в основном о животных), рассказов и стихов о детях, их играх, игрушках, повседневной бытовой деятельности, о знакомых детям животных. 3. Обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста. 4. Способствовать восприятию и пониманию текста детьми, помогать мысленно представлять события и героев, выявлять яркие поступки героя, пытаться их оценить, устанавливать простейшие связи последовательности событий в тексте. 5. Обращать внимание детей на простые традиционные средства языковой выразительности (прежде всего из текстов народных сказок и прибауток), на интонационную выразительность рассказчика-взрослого. 6. Поддерживать непосредственный эмоциональный отклик на литературное произведение, его героев.	-Развивающие и игровые ситуации на основе художественного текста -Литературные развлечения -Чтение взрослого -Инсценирование мс помощью игрушек -Беседа -Вечера литературных развлечений -Исполнение стихов, стихотворных рифм Игры-драматизации (игры имитации, двигательные импровизации) -Мини-спектакли -Рассматривание иллюстраций -Ситуативный разговор с детьми -Продуктивная деятельность
Средняя группа	1. Углублять интерес детей к литературе, воспитывать желание к самостоятельному общению с книгой в совместной со взрослым и самостоятельной деятельности. 2. Расширять «читательский» опыт (опыт слушания) за счет разных жанров фольклора (прибаутки, загадки, заклички, небылицы, сказки о животных и волшебные), литературной прозы (сказки, рассказы) и поэзии (стихи, авторские загадки, веселые детские сказки в стихах). 3. Развивать способность к целостному восприятию текста, в котором сочетаются умения выявлять основное содержание, устанавливать временные, последовательные и простые причинные связи, понимать главные характеристики героев, особо важных событий, эмоционального подтекста и общего настроения произведения или его фрагмента. 4. Обеспечивать развитие умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы (в том числе по частям, по ролям), выразительно рассказывать наизусть потешки и прибаутки, стихи и поэтические сказки (и их фрагменты), придумывать поэтические рифмы, короткие описательные загадки, участвовать в литературных играх со звукоподражаниями, рифмами и словами на основе художественного текста. 5. Поддерживать желание детей отражать свои впечатления о прослушанных произведениях, литературных героях и событиях в разных видах художественной деятельности: в рисунках, изготовлении фигурок и элементов декораций для театрализованных игр, в игре-драматизации и т. д.	-Развивающие, проблемно-игровые ситуации -Творческо-игровые ситуации -Литературные развлечения -Чтение (рассказывание) взрослого -Беседа о прочитанном -Обсуждение -Театрализованные игры: игра-драматизация с фигурками разных видов театра -Сочетание со слушанием музыки -Рассматривание иллюстраций -Моделирование – предметно-схематическое изображение -Ситуативный разговор с детьми -Игры Продуктивная деятельность
Старшая группа	1. Поддерживать у детей интерес к литературе, воспитывать любовь к книге, способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. 2. Обогащать «читательский» опыт детей за счет произведений более сложных жанров фольклора (волшебные и бытовые сказки, метафорические загадки, былины), литературной прозы (сказка-повесть, рассказ с нравственным подтекстом) и поэзии (басни, лирические стихи, литературные загадки с метафорой, поэтические сказки). 3. Воспитывать литературно-художественный вкус, способность понимать настроение произведения, чувствовать музыкальность, звучность и ритмичность поэтических текстов; красоту, образность и выразительность языка сказок и рассказов. 4. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 5. Развивать первоначальные представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках (композиция, средства языковой выразительности). 6. Обеспечивать совершенствование умений художественно-речевой деятельности на основе литературных текстов: пересказывать сказки и рассказы близко к тексту, пересказывать от лица литературного героя, выразительно рассказывать наизусть стихи и поэтические сказки, придумывать поэтические строфы, загадки, сочинять рассказы и сказки по аналогии со знакомыми текстами. 7. Способствовать выражению отношения к литературным произведениям в разных видах художественно-творческой деятельности, самовыражению в театрализованной игре в процессе создания целостного образа героя в его изменении и развитии.	-Чтение (рассказывание) взрослого -Беседа после чтения -Беседы о книгах -Вечера литературных развлечений -Литературные праздники -Театрализованные представления Прослушивание записей и просмотр видеоматериалов -Чтение с продолжением -Проекты («Детское книгоиздательство», «Детская библиотека», «Выставки книг» -Тематические выставки -Ситуативный разговор с детьми -Игры - Продуктивная деятельность
подготовительная группа	1. Воспитывать ценностное отношение к художественной литературе как виду искусства, родному языку и литературной речи. 2. Способствовать углублению и дифференциации читательских интересов. 3. Обогащать читательский опыт детей за счет произведений более сложных по содержанию и форме. 4. В процессе ознакомления с литературой обеспечивать формирование у детей целостной картины мира, развивать способность творчески воспринимать реальную действительность и особенности ее отражения в художественном произведении, приобщать к социально нравственным ценностям. 5. Способствовать развитию художественного восприятия текста в единстве его содержания и формы, смыслового и эмоционального подтекста. 6. Развивать умения элементарно анализировать содержание и форму произведения (особенности композиционного строения, средства языковой выразительности и их значение), развивать литературную речь. 7. Обогащать представления об особенностях литературы: о родах (фольклор и авторская литература), видах (проза и поэзия), о многообразии жанров и их некоторых специфических признаках. 8. Обеспечивать возможность проявления детьми самостоятельности и творчества в разных видах художественно-творческой деятельности на основе литературных произведений.	-Чтение (рассказывание) взрослого - Прослушивание аудиозаписей -Просмотр видеоматериалов -Прослушивание и просмотр записей исполнения литературных текстов самими детьми -Беседа после чтения -Беседы о книгах -Обобщающие беседы -Вечера литературных развлечений -Литературные праздники и театрализованные представления -Ознакомление с писателями и поэтами, художниками-иллюстраторами -Проблемные и игровые ситуации -Придумывание творческих монологов -Игры -Викторина -Инсценирование Чтение с продолжением -Тематические выставки -Проекты -Чтение наизусть художественных текстов -Обсуждение театральных постановок -Театрализованная деятельность -Рассматривание иллюстраций, репродукций картин -Прослушивание музыкальных произведений -Творческие задания -Литературные и читательские игры -Разговор с детьми -Сочинение загадок -Проблемные ситуации -Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные, режиссерские) -Продуктивная деятельность -Использование различных видов театра

Выбор и комплексирование программ воспитания, образования и развития воспитанников, технологий и методических пособий по образовательной области