Основная общеобразовательная программа (стр. 12 )

Основные направления и формы психолого-педагогической работы

Профилактическая работа с детьми, педагогами и родителями: ·  Работа по успешной социальной адаптации детей к ДОУ, к школе, к жизни; ·  Создание условий для полноценного психического развития детей на каждом возрастном этапе и предупреждение возможных нарушений в становлении личности и интеллекта у детей; ·  Создание благоприятного психологического климата в дошкольном учреждении через оптимизацию и гармонизацию взаимоотношений родителей и детей, педагогического коллектива и родителей; ·  Психологизация педагогического процесса, профилактика профессионального «выгорания» у педагогов, улучшение их психоэмоционального и физического состояния через обучение практическим приемам, техникам уверенного поведения и способам саморегуляции.

Мониторинг (диагностическая работа с детьми): ·  Выявление нервно-психологических нарушений у детей: нервно-соматическая ослабленность, нарушения поведения и эмоций, страхи, трудности в общении и адаптации. ·  Изучение психологических особенностей детей: обследование познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы. ·  Мониторинг образовательной деятельности, психического развития детей и психологической готовности к обучению в школе.

развивающая и коррекционная работа с детьми: ·  Развитие и коррекция эмоционально-волевой и коммуникативной сферы: помощь детям в адаптации, осознании своего реального «Я», повышение самооценки и социального статуса детей, отреагирование внутренних конфликтов, агрессивных тенденций, уменьшение тревожности посредствам игровых занятий; ·  Развитие интеллектуального потенциала, совершенствование познавательной сферы детей, подготовка к обучению в школе; ·  Индивидуальная работа с детьми над решением их личностных психологических проблем; ·  Обучение педагогов и родителей новым коммуникативным формам взаимодействия, способствующим самосовершенствованию и самоутверждению родителей и педагогов, родителей и детей. ·  Стимулирование личностного роста, повышение социальной и психологической компетентности, формирование потребности в психологических знаниях у педагогов и родителей.

Консультативно-просветительская помощь педагогам, родителям: ·  Лекции по вопросам развития, воспитания и обучения детей, консультации, тренинги, работа семейного психологического клуба для родителей детей посещающих данное дошкольное учреждения ·  Групповые и индивидуальные консультации, тренинги, лекции для педагогов и специалистов учреждения (помощь в решении трудных психологических ситуаций). ·  Участие в педсоветах, семинарах, родительских собраниях, методических объединениях района и города. ·  Получение психологом консультаций у других специалистов по пограничным вопросам (у логопеда, невропатолога, дефектолога…)

Модель взаимодействия педагогов и специалистов в реализации коррекционных мероприятий

Подгрупповые занятия с детьми по развитию и коррекции эмоционально-волевой сферы

Цель: развитие и коррекция эмоционально-волевой сферы детей используя игровые, музыкальные и изобразительные средства - арт-терапии.

Задачи:

-  обучение детей навыкам игровой деятельности и приемам саморасслабления, снятия нервного и эмоционального напряжения, повышение уровня самоконтроля;

-  создание условий для самовыражения, формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями – мимикой, жестом, пантомимой;

-  развитие коммуникативных навыков, преодоления барьеров в общении, коррекция взаимоотношений детей;

-  формирование представлений о самом себе, обучение умению быть в мире с самим собой;

-  коррекция нежелательных личностных особенностей поведения и настроения;

-  нейтрализация и преодоление неадекватных страхов у детей, приобретение и закрепление способов избавления и физической защиты.

1.2.Индивидуальные занятия по развитию познавательной сферы и коррекции индивидуальных психологических проблем

Цель: развитие и коррекция познавательной сферы детей, решение индивидуальных психологических проблем.

Задачи:

-  совершенствование интеллектуальной сферы детей, развитие и коррекция памяти, мышления, внимания, восприятия, пространственной ориентации и тонкой моторики руки, зрительно-моторной координации;

-  формирование произвольности поведения и эмоций, развитие умений и навыков самоорганизации в процессе познавательной деятельности;

-  решение индивидуальных психологических проблем в эмоционально-личностной и познавательной сфере детей.

Основные направления развивающей и коррекционной работы с детьми по преодолению индивидуальных психолого-педагогических проблем:

СДВГ (синдрома дефицита внимания с гиперактивностью), нарушения в сфере общения, агрессивность, застенчивость, неуверенность в себе.

Игры и упражнения, используемые в работе с детьми.

1.  Физическая реабилитация: развитие телесных ощущений, выработка координации движений, их согласованность, развитие умения произвольно расслаблять скелетную и дыхательную мускулатуру.

Для этого рекомендуется использовать следующие игры и упражнения:

·  подвижные игры для развития быстроты реакции, координации движений, телесных ощущений («Пожалуйста», «Услышь свое имя», «Змейка» и др.);

·  психогимнастические этюды и упражнения («Шалтай-Болтай», «Мяч и насос», «Пружинки» и др.);

·  пальчиковые игры («Пальчик-мальчик», «Детки» и др.).

2.  Обучение навыкам саморегуляции: развитие умения сосредотачиваться на своем теле, ощущениях, контролировать свое поведение и действия в целом, формирование волевых качеств.

Для развития этого навыка используются:

·  подвижные игры на развитие произвольности внимания и поведения, волевых качеств («Слушай команду», «Менялки», «Море волнуется…» и др.);

·  игры и упражнения с использованием сдерживающих моментов («Ходим в шляпах», «Да, нет - не говори», «Говори!» и др.);

·  психогимнастические этюды и упражнения; релаксация («Фея сна», «Пылесос и пылинки» и др.);

·  игры с водой, песком, глиной и крупой.

3.  Развитие позитивного самовосприятия: развитие самопринятия и адекватной самооценки, повышение уверенности в себе и своих силах, развитие доверия к другим людям.

В работе используютсяе следующие приемы и техники:

·  подвижные игры и упражнения на развитие эмпатийных способностей, повышение самооценки («Подарок», «Ласковое имя», «Пожелания» и др.)

·  элементы изотерапии – использование рисования в целях развития самопринятия и адекватной самооценки («Ладошки», «Красивое имя, контур» и др.)

4.  Развитие эмоциональной сферы: развитие умения владеть собой, своими чувствами; учить различать, понимать свои и чужие эмоции, адекватно выражать свое эмоциональное состояние; учить конструктивным способам выражения негативных эмоций; обучать приемам нейтрализации и преодоления неадекватных страхов.

В работе используются следующие приемы и техники:

·  подвижные игры и упражнения на развитие умения различать, понимать чужие чувства и выражать свои эмоции («Угадай эмоцию», «Оживлялки» и др.).

·  игры и упражнения направленные на отреагирование негативных эмоций и состояний («Спрятанные проблемы», «Жужа», «Ругаемся овощами», «Щит гнева», «Мешочек для криков», детский дартс с мячиками на липучке и др.)

·  игры и упражнения направленные на снятие неадекватных страхов и переживаний («Жмурки», «Рыбаки и рыбки», «Змейка» и др.).

·  элементы изотерапии – использование рисования в целях снятия эмоционального напряжения и отреагирование негативных эмоций, страхов («Спонтанное рисование», «Рисуем кляксы», «Рисуем страхи» и др.).

·  элементы танцевально-двигательной терапии – использование танцевальных движений и музыки в целях эмоциональной разрядки, снятия эмоционального напряжения и отреагирование негативных эмоций («Свободный танец»,«Зеркало» и др.).

·  игры с водой, песком, глиной и крупой.

4.  Развитие коммуникативных умений, навыков общения: обучение взаимодействию в коллективе, преодоление барьеров в общении.

Для развития коммуникативных умений:

·  коммуникативные подвижные игры («Гусеница», «Головомяч» «Ладонь в ладонь», «Зеркало», «Змейка» и др.).

·  элементы изотерапии – использование коллективного рисования в целях развития коммуникативных умений и навыков взаимодействия («Фруктово-овощной салат», «Рукавички», «Чудесный лес» и др.)

·  элементы танцевально-двигательной терапии – использование танцевальных движений и музыки в целях развития коммуникативных умений и навыков взаимодействия ( «Гармоничный танец», «Зеркало» - в парах и др.).

2. Программа по социальной адаптации

Педагогическим коллективом ГДОУ детский сад № 93 компенсирующего вида составлен педагогический проект системы работы по социальной адаптации детей дошкольного возраста программа сопровождения «Давайте дружить!»

Пояснительная записка:

Актуальность проблемы. В современном мире проблема социального развития подрастающего поколения становится одной из актуальных. Сегодняшние педагоги и родители, очень обеспокоены тем, чтобы ребенок, входящий в этот мир, стал уверенным, счастливым, умным, добрым и успешным.

Понятие «социализация» при широком толковании представляет собой процесс вхождения в социальную действительность через развитие психики и личности ребенка. Воспитание, обучение, развитие относят к формам социализации личности, как управляемые и целенаправленные процессы социализации.

В этом сложном процессе становления человека и его социализации немало зависит от того, как ребенок в первые годы жизни адаптируется в мире людей (взрослых и сверстников) в образовательных детских дошкольных учреждениях, сможет ли он найти свое место в жизни и реализовать собственный потенциал. Проблема социальной адаптации детей и педагогических условий ее успешного протекания в ДОУ представляет большой интерес для современной педагогики детства. Особенно актуальна эта проблема для коррекционных дошкольных учреждений, так как дети, посещающие эти детские сады, имеют проблемы в нервно-психическом развитии. По результатам психологического обследования детей ГДОУ №93 компенсирующего вида, чаще всего это различные неврологические отклонения, нарушения речи, поведения и эмоций, а от сюда проблемы с адаптацией, в общении и социально-личностной сфере.

Само понятие “социальная адаптация” рассматривается как “процесс приспособления индивида к изменившейся среде с помощью различных социальных средств. Социальная адаптация представляет собой элемент деятельности, функцией которого является освоение относительно стабильных условий среды, решение повторяющихся, типичных проблем путем использования принятых способов социального поведения, действия. Основным способом социальной адаптации является принятие норм и ценностей новой социальной среды, сложившихся форм взаимодействия, а также форм предметной деятельности”. Результатом социальной адаптации является достижение позитивного духовного здоровья и соответствия ценностей личности ценности социума, развитие у адаптирующегося индивида определенных необходимых личностных качеств (Г. Олпорт, А. Маслоу, С. Роджерс, А. Бандура).

Для успешной адаптации ребенка любого дошкольного возраста к условиям дошкольного учреждения необходимо сформировать у него положительное отношение к детскому саду. Во многом это зависит от компетентности воспитателей, от их умения и желания создать атмосферу тепла, доброты, внимания в группе. Поэтому организация адаптационного периода начинается с повышения профессионального уровня воспитателей, их психологического просвещения с помощью традиционных и новых методов обучения (педсоветы, семинары, тренинга, консультации), развития у них таких качеств, как умение сопереживать, коммуникативные навыки, доброжелательность, организаторские и артистические способности, эмоциональная стабильность и т. д.

Успешность социальной адаптации дошкольников обусловлена предметно - развивающей образовательной средой, включающей в себя предметное окружение и систему социальных отношений между участниками образовательного процесса /воспитателями и специалистами ДОУ/ в освоении реальной ролевой позиции в процессе межвозрастных взаимодействий.

В детских дошкольных учреждениях ведущая деятельность дошкольников – игра. Через игру ребенок воспроизводит систему социальных отношений в обществе. С точки зрения , игра - это способ освоения социальной действительности, в котором выражается связь ребенка с обществом. Кроме того, игра является средством освоения социальных ценностей, ролей и моделей поведения. Высокий уровень развития игры влияет на уровень популярности ребенка.

По мнению фактором популярности детей-дошкольников являются игровые, познавательные, коммуникативные способности ребенка, нравственные качества.

В психолого-педагогических исследованиях уделяется внимание проблеме межличностных отношений дошкольников со сверстниками и взрослыми (, , и др.): изучению межличностных отношений, складывающих в детской группе (, , и др.). Эти исследования (, , и др.) свидетельствуют, что результатом успешной социальной адаптации старших дошкольников является их эмоциональное благополучие и активное участие в жизни группы ДОУ.

Из выше изложенного следует, что целенаправленная, системная работа (на всех возрастных этапах) по социальной адаптации детей-дошкольников в ДОУ – необходима, а для этого нужно создать социально-педагогическую систему, обобщив и систематизировав ее в программе по социальной адаптации детей-дошкольников.

Цели программы:

ü  социализация детей-дошкольников, формирование социально активной личности, способной к творческой деятельности, способной к самореализации, установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, к себе;

ü  оптимизация и гармонизация взаимоотношений родителей и детей, педагогического коллектива и родителей.

Основные задачи:

·  Развитие игровой деятельности детей как средства коммуникации и освоения социальных ценностей, ролей и моделей поведения;

·  Воспитание интереса к окружающим людям, усвоение нравственных норм коллектива, развитие у детей навыков общения со сверстниками и взрослыми;

·  Формирование у детей гендерной, семейной, гражданской принадлежности и патриотических чувств.

·  Развитие активности, самостоятельности, творческих способностей, креативности в процессе коммуникативной деятельности у детей, родителей, педагогов;

·  Обучение новым коммуникативным формам взаимодействия, способствующим самосовершенствованию и самоутверждению родителей и педагогов, родителей и детей.

Предполагаемый результат. Основной задачей целенаправленной работы по социальной адаптации и социализации детей-дошкольников по программе «Давайте дружить», предполагает формирование социально активной, эмоционально отзывчивой личности, способной к творческой деятельности, овладевшей средствами общения и установившую устойчивую гармоничную систему отношений к другим людям, обществу, к себе, способной управлять своим поведением и соблюдать общепринятые нормы и правила. Гармонизация взаимоотношений личности, среды, сверстников, педагогического коллектива и родителей.

Мониторинг результативности. Результативность, эффективность программы можно выявить путем обследования, проводимого 2 раза в год. Анализ результатов включает в себя следующие моменты:

·  Обследование детей психологом и педагогами методом наблюдения;

·  Оценку детей педагогами (воспитателями, логопедами) и родителями путем опроса, анкетирования;

·  Социометрическое обследование детей.

·  Отзывы родителей и педагогов.

1.  Структура и содержание программы:

Программа состоит из трех блоков:

Блок 1. – мероприятия направлены на социальную адаптацию детей к ДОУ и проводятся во вновь сформированных группах. Встречи планируются и проводятся педагогом-психологом совместно с педагогами группы. /Тематический план мероприятий прилагается/.

Блок 2. - мероприятия направлены на развитие социализации и коммуникации детей уже посещавших данное ДОУ. Встречи планируются и проводятся старшим воспитателем совместно со специалистами и педагогами группы. /Тематический план мероприятий прилагается/.

Блок 3. - мероприятия направлены на социальную адаптацию детей к школе. Встречи планируются старшим воспитателем, педагогом-психологом и проводятся совместно с педагогами детского сада и школы в подготовительных к школе группах. /Тематический план мероприятий прилагается/.

Блок 4. - мероприятия направлены оптимизацию и гармонизацию взаимоотношений родителей и детей, педагогического коллектива и родителей через обучение новым коммуникативным формам взаимодействия, способствующим самосовершенствованию и самоутверждению родителей и педагогов, родителей и детей.

Тематический план мероприятий по программе «Давайте дружить».

Блок 1. – мероприятия направлены на социальную адаптацию детей к ДОУ
Встречи	дата	Группа	Тема	Ответственный
Встреча 1	сентябрь	«Родничок»	«Знакомство»	Педагог-психолог, педагоги группы
Встреча 2	январь	«Я и моя семья»
Встреча 3	апрель	«Я и другие»
Встреча 1	сентябрь	«Радость»	«Знакомство»	Педагог-психолог, педагоги группы
Встреча 2	январь	«Я и моя семья»
Встреча 3	апрель	«Я и другие»
Встреча 1	октябрь	«Улыбка»	«Знакомство»	Педагог-психолог, педагоги группы
Встреча 2	февраль	«Я и моя семья»
Встреча 3	май	«Я и другие»
Встреча 1	октябрь	«Веселинка»	«Знакомство»	Педагог-психолог, педагоги группы
Встреча 2	февраль	«Я и моя семья»
Встреча 3	май	«Я и другие»
Встреча 1	октябрь	«Сказка»	«Знакомство»	Педагог-психолог, педагоги группы
Встреча 2	февраль	«Я и моя семья»
Встреча 3	май	«Я и другие»

3. Бос – Программа – формирование речевого дыхания у детей в группе «заикание».

Для эффективности работы по формированию речевого дыхания у дошкольников с речевыми нарушениями, актуальным стало применение нетрадиционного подхода, который включает в себя использование стандартных и вариативных игр и упражнений; логотерапевтического компьютерного комплекса БОС, применение точечного массажа и оздоровительных методов, направленных на осознанное использование речевого дыхания в повседневной жизни. На основании, данного метода разработана методика коррекции речи и функционального состояния человека (автор ) с использованием логотерапевтического тренажера.

Модель работы логопеда по формированию речевого дыхания с опорой на нетрадиционный подход формирует у воспитанников правильное речевое дыхание в процессе логопедических занятий, создавая высокую мотивацию, способствуя, таким образом, формированию самоконтроля и саморегуляции.

Логотерапевтический тренажер посредством различных анимационных сюжетов делает занятия с детьми по овладению навыком более доступными и интересными, превращает их в занимательную игру, что соответствует ведущему виду деятельности дошкольников. А еще немало важно, что этот метод прост в использовании и не оказывает лекарственного воздействия на организм.

Коррекционные задачи:

Обучение диафрагмально-релаксационному дыханию. Развитие произвольного зрительного внимания. Развитие слухового восприятия на материале неречевых звуков (изменение тона звукового сигнала). Развитие познавательного интереса. Закрепление навыка диафрагмально-релаксационному дыханию. Активизация зрительного внимания и зрительной памяти. Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти. Обучение плавному, длительному выдоху. Подготовка глаз к чтению (прослеживание глазами слева - направо по горизонтальной полосе; переход от одной полосы к другой). Развитие зрительного и слухового восприятия, внимания, памяти. Развитие познавательного интереса.

Эта методика позволяет обучить ребенка диафрагмально-релаксационному дыханию и новым навыкам голосообразования, артикуляции и речи, формируя при этом новый дыхательный речевой стереотип.

При использовании нетрадиционного подхода по формированию речевого дыхания, решаются задачи по следующим направлениям:

формирование диафрагмального типа дыхания, развитие физиологического и речевого дыхания, развитие артикуляционной моторики, развитие голосовой функции, профилактика нарушений голоса, работа по совершенствованию ритмико-мелодической стороны речи, обучение ребенка соблюдению норм произношения, обогащение и активизация словарного запаса дошкольника, формирование грамматических категорий языка и связной речи, развитие общей и мелкой моторики.

За счет постановки правильного дыхания, быстро и эффективно исправляются речевые нарушения. Сокращается время для постановки и автоматизации речевых звуков, речь становится более четкой и внятной, ребенок может произнести на выдохе определенное для данного возраста количество слов.

Психолого-медико-педагогическое

индивидуальное сопровождение ребёнка

ПМ ПС

Психолого-медико-педагогическое сопровождение индивидуального развития ребёнка в образовательном процессе – это система профессиональной деятельности различных специалистов по созданию условий для успешного преодоления речевых и психофизических недостатков, для успешного обучения и развития каждого ребёнка не зависимо от уровня его способностей и жизненного опыта в конкретной социальной среде.