Основная общеобразовательная программа (стр. 11 )

Цель:

·  Выявить исходный уровень развития ребенка, его достижений, индивидуальность.

В начале учебного года проводится первичная диагностика: выявляются стартовые условия, определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь педагогов и специалистов. На основе этой диагностики нами определяются задачи работы, и проектируется образовательный маршрут.

Второй – в конце учебного года (в мае месяце)

Цель:

·  Выявить динамику развития ребенка;

·  Спроектировать педагогический процесс с учетом новых задач развития ребенка.

Приложение № Мониторинг

Мониторинг динамики речевого развития.

Для отслеживания динамики речевых, психофизических и образовательных достижений детей группы ежегодно проводится мониторинг психолого-логопедического обследования, на основе которого строится коррекционно-развивающая, образовательная и индивидуальная работа с детьми. Мониторинг динамики речевого развития детей, их успешности освоения программы, корректировку коррекционных мероприятий осуществляет логопед. Он проводится 2 раза в год.

Используемый мониторинг общего и речевого развития детей с ОНР позволяет провести исследования общего и речевого развития дошкольников в соответствии с Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного воспитания и на сновании обследования составить диагностику выявления уровня развития.

В начале учебного года проводится первичная диагностика, целью которой является:

- выявление исходного уровня речевого и психофизического развития каждого воспитанника, его стартовых возможностей;

- определение достижений ребёнка;

- обозначение проблем развития, для решения которых требуется помощь учителя-логопеда и других специалистов.

В конце учебного года проводится итоговая диагностика, по показателям которой:

- оценивается результативность работы, отмечаются моменты, которые позволили добиться положительных результатов, а также выявляются причины низких;

- определяется перспектива дальнейшего коррекционно-развивающего процесса с учетом новых задач речевого и общего развития детей.

Мониторинг даёт возможность сравнивать количественные и качественные показатели развития всех языковых компонентов детей в начале в конце учебного года и получить объективные данные о динамике развития каждого ребёнка и группы в целом. Кроме того, мониторинг позволяет выявить компоненты речи, требующие дополнительного коррекционного воздействия, индивидуально для каждого ребёнка.

В качестве наглядно-дидактического обеспечения в ходе логопедического обследования используется следующий материал (мониторинговые индикаторы):

1. Методический комплект :

а) Картинный материал к речевой карте ребёнка 4 - 7 лет, СПб: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2008

2. Дидактический материал по обследованию речи детей / , , М: Аркти, 2001

3. Слоговая структура слова: Обследование и формирование у детей с недоразвитием речи. Картинный материал, Г. Бабина, Издательство: Книголюб, 2008

4. Альбом для обследования лексико-грамматического строя речи и связной речи, , Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

5. Альбом для обследования звукопроизношения, , Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

6. Логопедический альбом для обследования фонетико-фонематической системы речи, , Издательство: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2009

7. Альбом индивидуального обследования дошкольника: Диагностическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей, М: Издательство ГНОМ, 2004 (раздел - развитие психических процессов)

Особенности мониторинга речевого развития у детей с логопедическим диагнозом «заикание»

Результаты мониторинга логопедического обследования заносятся в речевую карту для обследования заикающегося ребёнка , Санкт-Петербург, издательство «ДЕТСТВО ПРЕСС» , 2009 и в дальнейшем учитываются, а также используются:

ü  при планировании коррекционно-образовательной деятельности (подгрупповой и индивидуальной);

ü  при отборе методов, приёмов, технологий;

ü  при комплектовании подгрупп для организованной деятельности.

Для того чтобы логопедическое обследование было правильным и объективным, создаются следующие условия:

ü  Мониторинг проводится в течение нескольких дней (3 недели), за один день

реализуется не более 2-х разделов.

ü  На каждое исследование затрачивается время в соответствии с возрастом детей, а именно: 10 минут - для детей 4-х лет (средняя группа), 15 минут - для детей 5 лет (старшая группа), 20 минут – для детей 6 лет (подготовительная к школе группа).

ü  В ходе обследования используются различные методы и приёмы: беседа

(индивидуальная и подгрупповая), наблюдение за ребёнком в любой деятельности (совместной со взрослым, на занятии, в игровой, самостоятельной деятельности ребёнка)

ü  В процессе обследования создаётся позитивный эмоциональный фон взаимодействия с ребёнком, положительный настрой и интерес на выполнение различных тестовых заданий.

ü  Используются различные формы поощрения, одобрения.

ü  При первых проявлениях усталости или негативизма процесс обследования

прекращается и переносится на другой день.

ü  Используемый стимульный материал обязательно соответствует возрасту ребёнка, понятный и привлекательный.

ü  Предложенные инструкции и тестовые задания формулируются чётко и понятно ребёнку. Чтобы правильно разобраться в сформированных знаниях, навыках и умениях ребёнка, если требуется, помогаю ему уточняющими или наводящими вопросами.

Мониторинг состоит из 4-х направлений (блоков) + 5ый блок, отражающий специфику диагноза данной группы - заикание:

1.  «Раннее психомоторное и речевое развитие, поведение и психическая сфера»

Цель:

- Выявление антенатальных, интранатальных и постнатальных повреждающих воздействий.

- Исследование личностных, поведенческих и коммуникативных особенностей ребёнка.

2.  «Неречевые психические функции»

Цель:

- Определить уровень сформированности неречевых психических функций.

3.  «Моторная сфера»

- Определение уровня сформированности: общей и мелкой моторики, состояния мимической мускулатуры, состояния артикуляционной моторики.

4.  «Произносительная сторона речи и речевые психические функции»

Цель:

- Выявление состояния произносительной стороны речи.

- Выявление состояния фонематических процессов.

5.  «Внешняя и внутренняя симптоматика»

Цель: Выявление физической и психической симптоматики заикания.

методы:

ü  Высокоформализованные методы: изучение медицинской документации, анкетирование,

визуальное исследование органов артикуляции.

ü  Низкоформализованные методы: наблюдения, задания, пробы, обучающие

эксперименты, индивидуальные беседы с ребёнком и родителями.

Логопед анализирует выполнение индивидуального плана логокоррекционной работы и коррекционно – развивающей работы в целом с детьми с ОНР, даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей ребёнка с ОНР. Данные о результатах мониторинга заносятся в протокол логопедического обследования.

Итоговые результаты освоения содержания основной общеобразовательной программы

Интегративные качества ребёнка, выпускника детского сада	Итоговые результаты. 7 лет
1.Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками	Физическая культура и здоровье Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Технически правильно выполняет большинство физических упражнений, проявляя интерес, активность, необходимые усилия Может оценить усилия других детей, упорен в достижении своей цели и положительного результата. Способен организовать подвижные игры и упражнения с подгруппой сверстников и малышей. Может придумать и выполнить несложные физические упражнения. Понимает значение здоровья, необходимость выполнения режима дня, важность занятий спортом, утренней гимнастики. Самостоятельно выполняет доступные возрасту культурно-гигиенические навыки, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.
2. Любознательный, активный.	Социализация, познание и коммуникация Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире. Задаёт много вопросов, настойчиво добивается решения познавательных задач, экспериментирует и исследует предметы и материалы. Использует разные способы познания мира природы, пользуется схемами, наглядными моделями. Отличается высокой речевой активностью, готовностью принять общий замысел. Проявляет настойчивый познавательный интерес к миру, своему будущему положению школьника, стремится овладеть грамотой – чтением, письмом, счётом. Способен инициативно и самостоятельно действовать в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности. В случае затруднений обращается за помощью к взрослому.
3. Эмоционально отзывчивый.	Социализация, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество и музыка Правильно понимает эмоциональные состояния других людей, активно выражает готовность помочь. Откликается на эмоции близких людей и друзей, проявляет сочувствие. Умеет «читать» эмоциональные состояния по мимике, жестам, интонации голоса, высказывает мнение о причинах эмоционального состояния сверстника. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы.
4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками.	Социализация и коммуникация Освоил основы культуры поведения, дружеских взаимоотношений. Использует деловую. Познавательную, личностную формы общения. С удовольствуем участвует в коллективных делах: способен принять общую цель и условия, старается действовать согласованно, выражает живой интерес к общему результату. Владеет речевыми умениями, адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения.	Безопасность, социализация и познание Поведение ребёнка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо». В поведении наблюдаются элементы волевых проявлений: при необходимости ребёнок умеет сдерживаться, проявляет терпение и настойчивость. Чутко реагирует на оценку своих действий и поступков, воздерживается от повторения действий, отрицательно оцененных взрослыми. Способен к элементарному планированию своих действий, направленных на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах.
6. Способен решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту	Труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество и музыка Может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе. Правильно выбирает предметы и материалы для самостоятельной деятельности в соответствии с их качествами, свойствами, назначением. Использует сенсорные эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Умеет пользоваться несложными наглядными моделями, схемами при решении задач. Вычленяет существенные родовые признаки и осуществляет группировку предметов, доказывает правильность обобщений, выражает в речи логические связи и зависимости. Проявляет творчество в интеллектуальных играх, интересуется разгадыванием кроссвордов, ребусов.
7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе	Социализация, познание и коммуникация Представление о себе. Имеет представление о своём возрасте, половой принадлежности; рассказывает о себе, о событиях своей жизни, об эпизодах раннего детства, мечтах, подготовке к школе, о своих умениях и достижениях. Представления о семье. Имеет представление о составе семьи, родственных отношениях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; гордится своей семьёй, своим близкими: рассказывает об их профессиях, достижениях, увлечениях, о детстве родителей, их школьных годах. Представление об обществе (ближайшем социуме). Имеет представление о культурных ценностях общества и своём месте в нём. Представления о государстве. Знает о принадлежности к государству, о символах государства, «мало» и «большой» Родине, её природе. Представления о мире. Имеет представления о планете Земля, многообразии стран, населения, о природе планеты, разнообразии языков.
8.Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности	Умеет работать по правилу и образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции. Владеет разнообразными речевыми умениями: выслушать и понять речь собеседника, понятно для слушателя выразить свои мысли в форме предложения, рассказа, суждения; имеет богатый словарный запас, владеет средствами языковой выразительности. Проявляет настойчивость и волевые усилия в поиске ответа на вопросы. Владеет элементарным самоконтролем, приёмами сопоставления своих действий с образцом, умеет находить ошибки и исправлять их.
9. Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками	У ребёнка сформированы специальные умения и навыки (речевые, изобразительные, музыкальные, конструктивные и другие), необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.

Диагностика готовность к школе (основные показатели)

Показатели диагностики	Варианты оценки готовности к обучению в школе
высокая	средняя	низкая
1.  Произвольность поведения и эмоций. Методы диагностики: наблюдение, опрос, анкетирование педагогов (анкета “Нервность”)	Способен управлять своим поведением и эмоциями; знает границы дозволенного соблюдает установленные правила.	Способен управлять своим поведением, но требует контроля, нередко экспериментирует, нарушая границы дозволенного и установленные правила.	Не способен управлять своим поведением даже под контролем взрослого, постоянно нарушает границы дозволенного, не соблюдает правила
2.  Адаптационные навыки. Методы диагностики: наблюдение, опрос, анкетирование педагогов (анкета “Нервность”)	Способен быстро, легко, без проблем адаптироваться к незнакомой обстановке, новому образу жизни и режиму.	Адаптируется не сразу нужно время, чтобы привыкнуть к незнакомой обстановке, новому образу жизни и режиму.	Не может адаптироваться, привыкнуть к новой обстановке, режиму даже по истечению длительного времени.
3.  Коммуникативная культура. Методы диагностики: наблюдение, анкетирование педагогов (анкета “Нервность”), социометрическое обследование детей.	Активен, инициативен в общении; уметет Взаимодействовать со сверстниками и взрослыми, в общении преобладаетэмоциональный фон.	Мало инициативен и активен в общении; уметет взаимодействовать, но пассивен в установлении контактов; в общении преобладает нейтрально деловой эмоциональный фон.	Отсутствует инициатива и активность в общении; не умеет или не хочет взаимодействовать со сверстниками и взрослыми; в общении преобладает негативный эмоциональный фон.
4.  Мотивация к обучению. Методы диагностики: наблюдение, опрос детей в форме диагностической беседы.	Стойкий и осознанный интерес и собственное желание учиться в школе; осознанность мотивов обучения.	Интерес и желание учиться в школе, но не осознанность мотивов обучение, боязнь неудач и трудностей.	Не желание учиться в школе; неуверенность в своих силах; боязнь неудач и трудностей; направленность на игровую деятельность.
5.  Интеллектуальное развитие Методы диагностики: наблюдение, беседа с педагогами (воспитателями, логопедами), тестирование по Керну-Еразеку.	- Проявляет самостоятельно интерес к познанию окружающего мира; любознателен; с удовольствием воспринимает любую информацию; - способен самостоятельно систематизировать, классифицировать, группировать предметы, явления, анализировать и устанавливать простые причинно –следственные связи; - имеет хороший и прочный запас знаний об окружающем мире.	- Не стойкий интерес к познанию окружающего мира, не самостоятелен в познании недостаточно любознателен, нуждается в поддержке, одобрения и контроля со стороны взрослого; - допускает незначительные исправления и поправки при классификации, группировке предметов, явлений, установлении причинно-следственных связей, охотно принимает помощь взрослого и использует её в устранении своих ошибок; - имеет элементарный запас сведений и знаний об окружающем мире.	- Пассивен, не самостоятелен, не проявляет активности в познании окружающегомира, не имеет стойкого интереса к познанию, инфантилен; - затрудняется в классификации, группировке предметов, явлений, обобщает не по существенным признакам; затруднён анализ причинно-следственных связей; выполняет задания в основном под руководством взрослого, предлагающего способ решения. - низкий запас сведений изнаний об окружающем мире.

6.  Организация деятельности (учебные навыки) Методы диагностики: наблюдение, беседа с воспитателями, логопедами.	Способен воспринимать инструкцию и действовать в соответствии с ней; может планировать с вою деятельность; работает сосредоточенно и без отвлечения 15 – 20 мин; спокойно реагирует на не дачу, сам исправляет, принимает помощь; работает достаточно быстро.	Не всегда сразу понимает инструкцию, требуется разъяснение и помощь взрослого; суетлив, при выполнении задания часто отвлекается, требует постоянного контроля, положительно реагирует на привлечение внимания; спокойно реагирует на неудачу, нервничает; работает медленно и не всегда уверено.	Не понимает инструкцию и не принимает помощь; хаотичен, не способен организовать свою деятельность даже с посторонней помощью; при неудаче замыкается или плачет, отказывается от работы; работает очень медленно, нервничает, часто отвлекается.
7.  Развитие общей и мелкой моторики, координации движения. Методы диагностики: наблюдение, экспериментальное задание по тесту Керну--Еразеку, беседа с воспитателями, специалистами (логопеды, муз. руководитель, инструктор по физкультуре).	- Способен к самостоятельным, точным и координированным движениям пальцев, кисти, руки; при выполнении бытовых действий, - может выполнять простые графические движения, свободно работает с мелким конструктором, мозаикой; - при выполнении движений согласует работу рук и ног; свободно ориентируется в пространстве.	Имеются небольшие проблемы с координацией мелкой моторики при выполнении бытовых действий; имеет трудности при выполнении графических движений; испытывает затруднения в работе с мелкими предметами (конструктор мозаика);при выполнении общих движений не всегда правильно согласует работу рук и ног, особых трудностей в ориентировке в пространстве не испытывает	Не способен к самостоятельным, точным и координированным движениям пальцев, кисти, руки при выполнении бытовых действий; не может выполнить простые графические движения (нарисовать круг, овал, прямую линию); нарушена координация рук и ног; ориентировка в пространстве затруднена.
8.  Общие представления и умения. Методы диагностки:Исследование сформированности общих представлений и умений (по Керну-Еразеку)	От 3 до 5 баллов	От 6 до 9 баллов	От 10 и более

2 часть Вариативная

1.  Психолого-педагогическая

развивающе-коррекционная работа с детьми.

Характеристика особенностей развития и индивидуальных возможностей детей.

Число новорожденных детей с различными недостатками развития неуклонно растет. Все чаще у детей наблюдаются расстройства речи (общее недоразвитие речи, дизартрия, алалия) и нарушения нервно-соматического здоровья: ММД (минимальная мозговая дисфункция), невропатия (врожденная нервная ослабленность), органические поражения центральной нервной системы, неврозы (психогенное заболевание личности) и другие.

Современные психологические исследования показали, что различные неблагоприятные воздействия как во внутри утробном периоде развития, так и во время родов (родовая травма, асфиксия), а также в первые годы жизни ребенка могут приводить к поражениям разных участков коры головного мозга. Все это уже в дошкольном возрасте может, приводит к различным нарушениям эмоционально-волевой сферы, задержке речевого развития, а также общему недоразвитию речи (ОНР).

Специальные исследования детей с ОНР показали клиническое разнообразие проявлений общего недоразвития речи от общих признаков недоразвития речи без выраженных нарушений нервно-психической деятельности до сочетания с рядом неврологических и психопатологических синдромов, а также сложных дизонтогенетически-энцефалопатических нарушений.

В психическом облике этих детей (без выраженного поражения мозговых структур) отмечаются следующие черты: общая эмоционально-волевая незрелость, слабая регуляция произвольной деятельности, а также отмечаются малые неврологические дисфункции в основном выраженные нарушениями регуляции мышечного тонуса, недостаточностью тонких дифференцированных движений пальцев рук, несформированностью кинестетического и динамического праксиса.

У детей с ОНР сочетающихся с рядом неврологических и психопатологических синдромов и с ярко выраженной неврологической симптоматикой на фоне задержке созревания центральной нервной системы и повреждения отдельных мозговых структур имеются различные психологические проблемы. Прежде всего, это незрелость эмоционально-волевой сферы сочетающаяся с низкой умственной работоспособностью, эмоциональной лабильностью, иногда – двигательной расторможенностью, повышенной аффективной возбудимостью, нередко с чертами дурашливости и преобладанием повышенного фона настроения по типу эйфории. Повышенная нервно-психическая истощаемость, эмоциональная неустойчивость, в виде нарушений функций активного внимания, памяти, нарушения произвольной деятельности и поведения детей, на фоне гипервозбудимости, эмоционального и двигательного беспокойства или, наоборот, с преобладанием заторможенности, вялости, пассивности – это далеко не вся неврологическая симптоматика. Могут наблюдаться также неврозоподобные синдромы в виде тиков мышц лица, энуреза, а также общая соматическая и нервная ослабленность в виде частой заболеваемости, жалобы на частые головные боли и головокружения, не переносимость жары, духоты, езды в транспорте.

Для предупреждения тяжелых форм общего недоразвития речи психоневрологических нарушений в дошкольном возрасте имеет значение ранняя диагностика и своевременно оказанная детям медико-психолого-педагогическая помощь. Своевременное выявление таких детей и проведение соответствующих коррекционных мероприятий может в значительной степени ускорить ход их речевого и психического развития.

Программно-методическое обеспечение коррекционной работы с детьми

Отклонения в развитии	Образовательные программы	Технологии, методические пособия	Создание условий для коррекционной работы
Отклонения в эмоционально-волевой сфере детей	Учебная программа «Развитие эмоционально-волевой сферы детей с психофизическими и речевыми нарушениями» составитель программы	Игротерапия Подвижные игры; Игры с правилами; Игры-упражнения; Атр-терапия Изотерапия; Телесно-двигательная терапия; Музыкотерапия;	Занятия проводятся психологом по расписанию в специально оборудованном психологическом кабинете
Отклонения в коммуникативной сфере, низкая социальная адаптация	Программа сопровождения по социальной адаптации детей дошкольного возраста «Давайте дружить» составитель программы М.	Игротерапия Подвижные игры; Игры с правилами; Ролевая драматизация; Игры-упражнения;  Дидактические игры; Настольные игры. Атр-терапия Изотерапия; Телесно-двигательная терапия	Встречи проводятся по перспективному плану ДОУ на возрастных группах с участием воспитателей, логопедов и специалистов
Отклонения в познавательной (когнитивной) сфере детей	Учебная программа «Развитие познавательной сферы у детей старшего дошкольного возраста» составитель программы	Игротерапия Подвижные игры; Игры с правилами; Игры-упражнения; Дидактические игры; Настольные игры.	Занятия проводятся психологом по расписанию в специально оборудованном психологическом кабинете
Недостаточная психологическая готовность детей к школе	Учебная программа «Скоро в школу» составитель программы	Игротерапия Подвижные игры; Игры с правилам Игры-упражнения; Дидактические игры; Настольные игры.	Занятия проводятся психологом по расписанию в специально оборудованном психологическом кабинете

Система индивидуально - ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям