4.1. Комплексирование коррекционных программ.
Одним из приоритетных направлений работы ГДОУ детский сад № 93 компенсирующего вида Фрунзенского района Санкт –Петербурга является помощь детям с отклонениями в развитии: выявление, диагностика и коррекция нарушений речевого развития детей.
Цель работы: организация коррекционно - развивающей работы с каждой возрастной группой детей по разным направлениям, обеспечение разностороннего развития ребёнка с речевыми расстройствами и подготовка его к школьному обучению в образовательном учреждении общего типа.
В связи с этим логопедическая работа с детьми ОНР направлена на решение задач:
1. практическое усвоение лексических и грамматических средств языка;
2. формирование правильного произношения (воспитание артикуляционных навыков, звукопроизношения, слоговой структуры слова и фонематического восприятия);
3. подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты;
4. развитие навыков связной речи.
Общая цель коррекционно - развивающей программы – освоение детьми коммуникативной функции языка в соответствии с возрастными нормативами.
Программы:
« Программа логопедической работы по преодолению общего недоразвития речи у детей»
1часть «Логопедическая работа с детьми 1 уровня речевого развития» авторы: , .
2 часть «Логопедическая работа с детьми 2 уровня речевого развития» авторы: , .
3 часть «Логопедическая работа с детьми 3 уровня речевого развития» авторы: , .
4 часть «Логопедическая работа с детьми 4 уровня речевого развития» авторы: , .
«Программа воспитания и обучения дошкольников с тяжёлыми нарушениями речи» под редакцией профессора
В основе работы с заикающимися детьми наряду с использованием выше обозначенных программ используется методика работы «Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников», Издательство «Просвещение», 1983 г.
Цель игровой методики:
Осуществление комплексного воздействия на заикающегося ребёнка с учётом дифференцированного подхода в развитии, перевоспитании личности и речи заикающегося.
Пояснительная записка.
Общее недоразвитие речи ( ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой нарушение, охватывающее как фонетико – фонематическую, так и лексико - грамматическую системы языка. Концептуальный подход к проблеме преодоления общего недоразвития речи предполагает комплексное планирование и реализацию логопедической работы с этими детьми.
Основная форма работы – логопедическое занятие.
Коррекционно-развивающая работа с детьми предполагает чёткую организацию пребывания детей в детском саду, правильное распределение нагрузки в течение дня, координацию и преемственность в работе логопеда и воспитателя.
Содержание коррекционно – развивающей деятельности строится с учётом ведущих линий речевого развития – фонетики, лексики, грамматики, связной речи - и обеспечивают интеграцию речевого, познавательного, экологического, художественно – эстетического развития дошкольника с ОНР. Система коррекционно – развивающей деятельности предусматривает индивидуальные, фронтальные занятия, а так же самостоятельную деятельность ребёнка с ОНР в специально организованной пространственно – речевой среде.
Воспитатели закрепляют приобретённые знания, отрабатывают умения до автоматизации навыков, интегрируя логопедические цели, содержание, технологии в повседневную жизнь детей (в игровую, трудовую, познавательную), в содержание других занятий (математику, художественное творчество, изобразительную деятельность, развитие речи, ознакомление с окружающим миром через наблюдения за явлениями природы и экспериментальную деятельность) а так же в режимные моменты.
Психолог включает следующие направления: коррекционно – развивающая работа с детьми с ОНР по развитию высших психических функций; работа с детьми, имеющих отклонения в поведении; коррекция агрессивности; профилактическая работа по развитию эмоций.
Музыкальный руководитель осуществляет подбор и внедрение в повседневную жизнь ребёнка музукотерапевтических произведений, что сводит к минимуму поведенческие и организационные проблемы, повышает работоспособность детей, стимулирует их внимание, память, мышление. На музыкальных занятиях совершенствуется общая и мелкая моторика, выразительность мимики, пластика движений, постановка дыхания, голоса, чувства ритма) просодическая сторона речи ( темп, тембр, мелодику, логическое ударение, выразительность, сила голоса). По мере речевого развития ребёнка с ОНР усложняется лингвистический материал - от пропевания гласных звуков до участия детей в театрализованной деятельности, играх – драматизациях, инсценировках, музыкальных сказках.
Инструктор по ФИЗО решает традиционные задачи по общему физическому воспитанию и развитию, направленные на укрепление здоровья, развития двигательных умений и навыков, что способствует формированию психомоторных функций и специальные коррекционно – развивающие: развитие моторной памяти, способности к восприятию и передаче движений по пространственно – временным характеристикам, совершенствование ориентировки в пространстве. Особое внимание обращается на возможность закрепления лексико – грамматических средств языка путём специально подобранных подвижных игр и упражнений, разработанных с учётом изучаемой лексической темой.
Характеристика особенностей речевого и психофизического развития детей
Характер и особенности речевых и психофизических нарушений основывается на двух классификациях, которые рассматривают одни и те же явления с разных точек зрения и не противоречат одно другому, дополняют друг друга, т. к. ориентированы на решение разных задач процесса логопедического воздействия.
1. Клинико-педагогическая классификация.
Опирается на традиционное для логопедии содружество с медициной и позволяет раскрыть:
ü факторы, обуславливающие нарушения речи социальные (от условий жизни, в зависимости от окружающей среды) или биологические (все, что касается организма ребенка, различные заболевания, отклонения в анатомическом строении, патологии и т. д.);
ü звено локализации (центральное или периферическое);
ü глубину (степень) нарушения центральных или периферических аппаратов речи;
ü время наступления речевого расстройства;
ü фон, на котором развиваются нарушения речи (органический или функциональный)
Перечисленные данные клинико-педагогического обследования важны, поскольку:
ü - позволяют прогнозировать сроки и возможные результаты коррекционного логопедического воздействия;
ü - указывают, в каких случаях логопедическое воздействие является
ü достаточным для преодоления речевого нарушения, а в каких случаях необходима организация комплексного медико-педагогического воздействия.
Общая характеристика нарушений речевого развития
В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи.
При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит их звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывание сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов и явлений. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова.
При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром. Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов.
Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков).
Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонематического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения и с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматизмы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех - и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами.
Четвертый уровень речевого развития () характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обусловливает своеобразие его связанной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными.
Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности.
Направления логопедической работы на первой ступени обучения (младшая группа от 3-4 лет)
Преодолевать речевой и неречевой негативизм у детей, формировать устойчивый эмоциональный контакт с окружающими взрослыми сверстниками. Развивать понимание речи. Развивать активную подражательную речевую деятельность. Формировать элементарные коммуникативные, общие речевые умения, обеспечивающие взаимодействие детей с окружающими взрослыми и сверстниками. Формировать умение отражать в речи содержание выполненных действий (вербализация действий детьми). Развивать когнитивные предпосылки речевой деятельности, формировать речь во взаимосвязи с развитием восприятия, внимания, памяти, мышления.Содержание логопедической работы в младшей группе для детей с тяжелым нарушением речи.
Первый этап (сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь)
Развитие понимания речи- Обучение детей по инструкции логопеда узнавать, правильно показывать и находить игрушки, предметы; показывать части тела. Обучение пониманию обобщающих понятий (игрушки, обувь, одежда). Обучение детей показывать и выполнять действия, связанные с окружающим миром, знакомой бытовой или игровой ситуацией. Закрепление навыка ведения одностороннего диалога (логопед задает вопрос по содержанию сюжетной картинки, ребенок жестом отвечает на него). Обучение пониманию вопросов: Кто? Где? Куда? Откуда? С кем? Обучение пониманию грамматических категорий: числа существительных и глаголов, а так же соотнесению слов «большой», «маленький» с величиной предметов. Обучение пониманию и выполнение простых инструкций (одно - и двухступенчатых).
Развитие активной подражательной речевой деятельности.
Формирование общих речевых навыков.
1. Воспитание длительного выдоха; без речевого сопровождения («Понюхаем цветок»), с речевым сопровождением/ на материале главных звуков.
2. Развитие силы (тихо-громко) и модуляции голоса (высоко-низко) на материале гласных звуков и звукоподражаний.
3. Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры.
Развитие фонетико-фонематической стороны речи.
1. Воспитание внимания к звуковой стороне речи.
2. Формирование умения различать гласные звуки по принципу контраста: а – не а, у – а, и – а, и – у.
3. Уточнение артикуляции гласных звуков: а, у, о, и.
Развитие внимания, памяти, мышления.
1. Формирование навыка запоминания и воспроизведения последовательности и количества предметов (три-четыре).
2. Формирование навыка определения из ряда игрушек той, которую убрали или добавили.
3. Формирование навыка запоминания и воспроизведения ряда неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух).
4. Формирование навыка составления предмета из его частей. (Собрать и разобрать 2-4 составную матрешку, пирамиду из 4-6 колец).
5. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления при группировке и классификации хорошо знакомых предметов (игрушек, одежды, обуви).
6. Формирование навыка нахождения предмета по его контурному изображению, узнавания предмета по одной его детали.
Второй этап (январь, февраль, март, апрель, май, июнь)
Развитие понимания речи.
1. Обогащение пассивного предметного, предикативного и адъективного словаря.
2. Формирование навыка понимания обобщающих понятий (игрушки, посуда, животные, одежда).
3. Развитие навыка понимания существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (котик, грибок, котенок, чашечка).
4. Обучение детей отгадывать предметы по их словесному описанию (большой, бурый, косолапый, живет в берлоге, сосет лапу).
5. Формирование навыка понимания предложных конструкций с предлогами (в, из, на, под).
6. Развитие понимание вопросов по сюжетной картине, по прочитанной сказке (с использованием иллюстраций).
7. Развитие навыка понимания соотношений между членами предложений (Покажи, кто ловит рыбу. Покажи, кого ловит мальчик).
8. Формирование навыка выбирать по просьбе взрослого предметы для выполнения названных действий (резать – нож, рисовать – карандаш).
Развитие активной подражательной деятельности
1. Формирование умения употреблять в речи глаголы повелительного наклонения, указывать на определенные предметы (на иди, дай, вот, это, тут).
2. Формирование умения составлять первые предложения (Вот Тата. Это Тома).
3. Формирование умения составлять предложения по модели: обращение+ глагол повелительного наклонения (Тата, спи).
Формирование общих речевых навыков
Продолжение работы по развитию длительного плавного речевого выдоха (на материале сочетаний гласных звуков, слогов с согласными: ф, х, слов, фраз до 3 слов). Продолжение работы по развитию силы модуляции голоса, правильного умеренного темпа речи. Формирование навыка интонационного подражания голосам животных, птиц, выразительному рассказыванию потешек, небольших стихотворений. Активизация движений артикуляторного аппарата и мимической мускулатуры. Формирование навыка воспроизведения ритмического рисунка слова с одновременным отстукиванием рукой.Развитие фонетико-фонематической стороны речи
Продолжение работы по различению контрастных гласных: и – у; и – о; а – у; э – у; и близких по артикуляции согласных звуков в открытых слогах: м –б; н – д; п – т; т – к; м – н. Развитие элементарных произносительных навыков в работе над гласными звуками: а, у, и, о, э и согласными раннего онтогенеза. Закрепление произносительных навыков в пределах доступного словаря. Формирование звукослоговой структуры слов (умение воспринимать и воспроизводить ритмы простых слов – одновременное проговаривание и отхлопывание. Формирование умения произносить слоги в чистоговорках с одновременным отхлопыванием и договариванием слов: ха-ха-ха – купили петуха.Формирование словаря экспрессивной речи
Расширение, активизация и уточнение словаря:- Слов-действий; Слов-названий предметов по различных лексическим темам «семья», «Игрушки», «Овощи», Фрукты», «Животные», «Посуда», «Мебель». Слов, обозначающих признаки предметов (цвет, величина, вкус); Местоимений (я, ты, он, она, мой, наш). Наречий (там, вот, туда, много, мало, тепло, холодно, хорошо, плохо, вкусно, сладко).
Формирование грамматических стереотипов словоизменения и словообразования в экспрессивной речи
1. Формирование навыка употребления форм единственного и множественного числа существительных мужского и женского рода в именительном падеже –ы, - и (шар – шары, кошка – кошки)
2. Формирование навыка изменения существительных по падежам и употребление существительных:
· Винительного падежа единственного числа с окончанием –у (я вижу зайку);
· Родительного падежа мужского и женского рода единственного числа (У кого есть усы? Чего нет у зайки?)
· Дательного падежа мужского и женского рода единственного числа с окончанием –е (Кому подарили игрушки? Диме).
3. Формирование навыка употребления глаголов в форме повелительного наклонения (сиди, лежи, иди) и изменения глаголов настоящего времени по числам (поет – поют).
4. Формирование навыка согласования местоимений мой, моя с существительными в именительном падеже (мой мишка, моя кукла).
Формирование связанной речи
1. Формирование у детей умения использовать ситуативную речь в общении друг с другом и с взрослыми (в различных видах деятельности).
2. Обучение первым формам связного высказывания: ответам на вопросы при демонстрации действий, по картинкам; по прочитанной сказке; заучивание двустиший и простых потешек, коротких стихотворений (взрослый начинает, ребенок добавляет слово или словосочетание).
Развитие внимания, памяти, мышления
1. Развитие у детей навыка выбирать предметы определенного цвета, формы (отбери только белые кубики, отбери только квадраты).
2. Развитие навыка определения лишнего предмета из представленного ряда: 3 красных кубика и 1 синий.
3. Развитие навыков конструктивного праксиса (собери кубики, простые пазлы, картинки из 2-4 частей).
4. Развитие слухового внимания, памяти при восприятии неречевых и речевых звуков.
5. Обучение отгадыванию загадок с опорой на наглядность.
6. Развитие наглядно-действенного и наглядно-образного мышления, совершенствование умения группировать и классифицировать предметы.
В итоге логопедической работы на первой ступени обучения дети должны:
Ø Устанавливать контакты и взаимодействовать с другими детьми и окружающими взрослыми, проявлять интерес к игровой деятельности и участвовать с игре.
Ø Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними в соответствии с изученными лексическими темами: «Игрушки», «посуда», «Продукты питания», «Одежда».
Ø Называть некоторые части тела (голова, руки, нож, рот); предметы одежды, игрушки и наиболее распространенные действия (иди, сиди, возьми, мой…..).
Ø Выражать желания с помощью простых просьб, обращений.
Ø Отвечать на простые вопросы одним словом или двухсловной фразой без использования жеста; в отдельных случаях допускается употребление звукокомплексов.
Ø Выполнять простые артикуляторные игровые упражнения, движения мимической мускулатуры по подражанию.
Ø Различать предметы по цвету (красный, синий, желтый, зеленый, черный, белый) и соотносить цвет предмета со словом.
Ø Различать предметы по форме (круг, квадрат, треугольник) и соотносить форму предмета со словом.
Ø Различать предметы по величине (большой, маленький, средний, самый большой, самый маленький, длинный, короткий, высокий, низкий, широкий, узкий, толстый, тонкий) и соотносить величину предмета со словом.
Ø Различать звуки по громкости, высоте, определять местонахождение источника звука.
Ø Запоминать и воспроизводить последовательность и количество предметов (от 3 до 4); неречевых звуков (двух), звукоподражаний (двух).
Ø Производить простейшие обобщения на основе установления сходных признаков; устанавливать сходство и различие предметов на основе зрительного анализа (разобрать и собрать 2-4 составную матрешку, пирамиду из 4-6 колец), соотносить часть и целое, оперировать предметами и образами (используя доски, подбирает и вкладывает 5-6 вкладышей, складывает картину из 2-4 частей по образцу.
Ø Понимает содержание и смысл сюжетных картинок.
Направления логопедической работы на второй ступени обучения
(средняя группа, от 4 до 5 лет)
ü Способствовать развитию у детей заинтересованности в деятельности, поддерживать положительное, эмоциональное состояние детей.
ü Расширять пассивный словарь, развивать имирессивную речь в процессе восприятия и дифференциации грамматических форм слова и словообразовательных моделей.
ü Расширять представления детей об окружающей действительности.
ü Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции.
ü Активизировать и вырабатывать дифференцированные движения органов артикуляционного аппарата, осуществлять постановку отсутствующих звуков, их различение на слух, проводить первоначальный этап автоматизации на уровне слогов, слов.
ü Развивать фонематические процессы.
ü Обогащать предметный, предикативный, адъективный словарь
ü Формировать грамматические стереотипы словоизменения и словообразования в экспрессивной речи.
ü Работать над усвоением синтаксических связей в составе предложения.
ü Расширять возможности участия детей в диалоге, развивать самостоятельную фразовую речь.
ü Развивать произвольность психических функций и формировать основные компоненты мыслительной деятельности детей.
Содержание логопедической работы в средней группе
Первый этап(сентябрь, октябрь, ноябрь, декабрь).
Развитие понимания речи
ü Развитие у детей умения вслушиваться в обращенную речь, обучение:
o Пониманию и выполнению двухступенчатых инструкций (возьми мишку и посади его на стул);
o Выделению названий предметов, действий, некоторых признаков.
o Дифференциация в импресссивной речи:
o Форм существительных единственного и множественного числа (Покажи, где гриб, а где грибы);
o Глаголов прошедшего времени по родам (покажи кто спал? /мальчик/ (покажи, кто спала? /девочка/.
o Совершенствование навыка понимания значения уменьшительно-ласкательных суффиксов. (Покажи, где стол, а где столик).
Развитие общих речевых навыков.
o Развитие длительного плавного выдоха. Совершенствование умения выполнять спокойный короткий вдох (не надувая щеки, не полнимая плечи) и плавный длительный выдох без речевого сопровождения (Подуй на листик) и с речевым сопровождением (на материале гласных звуков).
o Развитие основных акустических характеристик голоса (сила, высота, тембр) со специальных голосовых упражнениях. Развитие ритмичности речи, интонационной выразительности речи в работе над звукоподражаниями, при рассказывании маленьких потешек, стихов.
o Развитие орального праксиса в процессе выполнения специальных артикуляторных упражнений, подготовка речевого аппарата к постановке звуков.
Развитие фонетико-фонематической системы языка.
Закрепление правильного произношения гласных звуков. Уточнение правильного произношения звуков, имеющихся в речи ребенка. Вызывание отсутствующих звуков (раннего, среднего онтогенеза). Введение понятия «гласный звук». Выделение заданного звука из звукового ряда, выделение ударного гласного в начале слова, в конце слова. Формирование умения производить на слух анализ и синтез слияний гласных звуков (ау, иа). Введение понятия «согласный звук» (на примере согласного звука «м»).Развитие лексико-грамматического строя речи.
Расширение словаря экспрессивной речи, уточнение значения слов, обозначающих названия предметов, действий, состояний, признаков, свойств, качеств (Лексические темы: «Части тела человека», «Деревья», «Приметы осени», «Овощи», «Фрукты», «Ягоды», «Одежда и обувь», «Игрушки», «Мебель», «Приметы зимы», «Зимние забавы», «Новый год». Введение в лексикон детей слов, обозначающих элементарные понятия, выделенные на основе различения и обобщения предметов по существенным признакам («Фрукты», «Овощи», «Игрушки»). Совершенствование навыков употребления форм единственно и множественного числа существительных мужского, женского и среднего рода в именительном падеже (шар – шары; кошка – кошки; дом – дома; окно – окна). Развитие навыка употребления существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами (зайчик, ложечка). Развитие навыка согласования прилагательных с существительными в роде и числе (голубой шар, голубая шапка). Закрепление навыка употребления притяжательных местоимений с существительными мужского, женского, среднего рода (мой мяч, моя шапка, мое ведро). Формирование первоначальных навыков образования относительных прилагательных (дуб – дубовый, яблоко – яблочный). Формирование первоначальных навыков употребления предложенных конструкций с предлогами: в, на, с, у, под (на стуле, в шкафу).Развитие связной речи.
Развитие неречевых процессов.
1. Развитие слухового внимания при восприятии тихих и громких, высоких и низких звуков.
2. Развитие зрительного внимания и памяти в работе с парными разрезными картинками, кубиками, пазлами.
3. Развитие способности устанавливать закономерности на основе зрительного и мыслительного анализа (составление матрешки, занятия с конструктором, исключение неподходящей картинки).
4. Формирование навыка конструктивного праксиса (складывание простых фигур из палочек по образцу).
5. Формирование наглядно-образных представлений (составление целого из частей «Дорисуй»).
6. Формирование навыков группировки и классификации предметов (Разложи овощи и фрукты по корзинам).
7. Развитие навыка заучивания коротких потешек и стихов.
8. Развитие мелкой моторики с использованием пальчиковой гимнастики, мозаики, упражнений на раскрашивание предметов.
Второй этап (январь, февраль, март, апрель, май, июнь).
Развитие понимание речи
Совершенствование понимания косвенных падежей существительных, значений глаголов совершенного и несовершенного вида (Покажи, где девочка поливает цветы, где девочка полила цветы). Формирование навыка понимания предложных конструкций с предлогами: в, из, на, под, за, у, с, около, перед, от, к, по (по картинкам). Формирование понимания значения приставок: в, вы, при, на (Покажи, где мальчик входит в дом, а где выходит из дома). Совершенствование навыка понимания вопросов по сюжетной картине, по прочитанной сказке, рассказу (с использованием наглядности).Развитие общих речевых навыков:
Совершенствование длительного плавного выдоха, постепенное удлинение речевого выдоха при произнесением слов и при распространении фразы. (Птицы. Птицы летят. Птицы летят высоко). Совершенствование основных акустических характеристик голоса. Развитие дифференцированных движений органов артикуляционного аппарат, формирование умения переключаться от одного артикуляционного движения к другому. Формирование повествовательной, вопросительной, восклицательной интонации.Развитие фонетико-фонематической системы языка.
Вызывание отсутствующих звуков (раннего, среднего онтогенеза). Автоматизация поставленных звуков на уровне слогов, слов. Закрепление понятий «Звук», «гласный звук», «согласный звук». Формирование навыка выделения согласного звука из слова, определение последнего и первого согласного звука в слове (мак). Формирование навыка звукового анализа и синтеза звукосочетаний и слов (мы, он, на, ум, да). Обучение правильному воспроизведению звукослоговой структуры слов (двуслоговые и трехслоговые слова, состоящие из прямых слогов).Развитие лексико-грамматического строя речи.
Развитие связной речи
Развитие диалогической речи (умение отвечать на вопросы простым распространенным предложением). Совершенствование умения составлять простые распространенные предложения по сюжетной картине. Формирование умения пересказывать хорошо знакомые сказки (с помощью взрослого и со зрительной опорой). Развитие умения составлять небольшой описательный рассказ (по картинному и вопросному плану). Обучение составлению рассказа по серии из трех сюжетных картинок.Развитие неречевых процессов.
В итоге логопедической работы на второй ступени обучения дети должны:
Понимать простые грамматические категории; вопросы по сюжетной картинке, по прочитанной сказке, рассказу с использованием наглядности. Фонетически правильно оформлять гласные звуки и согласные раннего онтогенеза. Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков. Выделять заданный звук из слов, ударный гласный в начале слова, согласный звук в начале и в конце слова (в трехзвуковых словах: ком). Употреблять в речи основные названия предметов по пройденным лексическим темам, а так же действия, признаки, состояния, свойства, качества данных предметов. Называть основные обобщающие понятия (фрукты, овощи, посуда, игрушки, птицы). Использовать в речи простые способы словоизменения и словообразования слов. Владеть навыками ведения диалога, уметь отвечать на простые вопросы. Использовать в речи простые нераспространенные предложения и распространенные фразы из 3-4 слов (Мама купила сок). Пересказывать небольшой текст (из 4-5 фраз), составлять короткий рассказ из 3-4 простых предложений по картинному и вопросному плану. Заучивать короткие потешки и стихи. Сравнивать предметы по величине, знать основные цвета и некоторые оттенки, обозначать цвет предмета словом, определять пространственные отношения (вверху, внизу, впереди, сзади). Владеть простыми навыками конструктивного праксиса (складывать картинки из 4-6 частей, пазлы, кубики; складывать простые фигуры из палочек по образцу и по памяти). Запоминать и воспроизводить ряд из 3-4 слов, предъявленных на слух и ряд из 4-5 картинок. Группировать, классифицировать, сравнивать предметы по разным признакам, находить из ряда картинок лишнюю (ряд из 3-4 картинок). Отгадывать загадки описательного характера. Владеть навыком раскрашивания простых предметов карандашом.Направление логопедической работы на третьей ступени обучения
(от 5 до 6 лет) старшая группа.
Расширять объем и уточнять предметный, предикативный и объективный словарь импрессивной речи, развивать навык понимания различных синтаксических конструкций. Осуществлять коррекцию нарушений дыхательной и голосовой функции. Уточнять произношение гласных звуков и согласных раннего онтогенеза, формировать правильные артикуляторные уклады согласных звуков позднего онтогенеза, закреплять правильное произношение имеющихся звуков в игровой и свободной речевой деятельности. Развивать навык усвоения и использования в речи 2-3 слоговых слов. Продолжить работу по совершенствованию анализа и синтеза звукового состава слова; сформировать навык элементарного фонематического анализа и синтеза слов. Расширять объем и уточнять предметный, предикативный и адъективный словарь, формировать доступные родовые и видовые обобщающие понятия. Развивать навык словоизменения и словообразования слов, обеспечивать практическое использование усвоенных способов словоизменения и словообразования слов в самостоятельной речи. Развивать навык использования в речи различных типов синтаксических конструкций, совершенствовать умение «оречевлять» игровую ситуацию и на этой основе развивать коммуникативную функцию. Развивать навык составления описательных и сюжетных рассказов, совершенствовать навык пересказа короткого текста. Развивать произвольность психических функций, расширять объем зрительной, слуховой, слухоречевой памяти, формировать умение устанавливать логические, причинно-следственные связи между событиями и явлениями с целью определения их последовательности и ориентировки во времени: развивать навык классификации предметов по нескольким признакам. Развивать мелкую моторику и конструктивный праксис.Содержание логопедической работы в старшей группе
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 |
