Цель: повышение квалификации руководителей образовательных учреждений в сфере нормативно - правового регулирования образовательного процесса.
Задачи: формировать профессиональные управленческие компетенции, совершенствовать навыки разработки документации нормативно-правового характера.
Структура модуля: 6 часов – аудиторные занятия, 2 часа – внеаудиторная работа, индивидуальные консультации.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Обязательные нормативно-правовые документы образовательного учреждения (ст. 68 ТК РФ): устав, коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции учителей, приказы «Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об обеспечении пожарной безопасности». Содержание, структура, механизм принятия | 2 | лекция |
2. | Локальные акты к уставу и коллективному договору и компетенции органов самоуправления образовательного учреждения | 1 | практическое занятие |
3. | Самооценка руководителя образовательного учреждения и стили руководства | 1 | семинар |
4. | Консультации | 2 | индивидуальные консультации |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 1. Обязательные нормативно-правовые документы образовательного учреждения (ст. 68 ТК РФ): устав, коллективный договор, правила внутреннего трудового распорядка, должностные инструкции учителей, приказы «Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности» и «Об обеспечении пожарной безопасности». Содержание, структура, механизм принятия.
Устав – важнейший юридический документ образовательного учреждения, определяющий его статус, отношения с учредителем и всеми участниками образовательного процесса. Технология разработки устава в соответствии со ст. 13 закона РФ «Об образовании», «Типовым положением об общеобразовательном учреждении», договором с учредителем.
Коллективный договор – правовой акт, регулирующий социально-трудовые отношения в образовательном учреждении. Порядок разработки проекта документа и его заключения, а также внесение изменений и дополнений.
Правила внутреннего трудового распорядка – локальный нормативный акт, регламентирующий в соответствии с Трудовым кодексом РФ порядок приема и увольнения работника, основные права, обязанности и ответственность сторон трудового договора, режим работы, время отдыха, применяемые к работникам меры поощрения и взыскания. Порядок утверждения документа.
Должностные инструкции учителей. Общие требования к учителю. Требования к учителю – предметнику. Составление и утверждение должностных инструкций, сроки их действия.
Приказы «Об охране труда и соблюдении правил техники безопасности», «Об обеспечении пожарной безопасности». Журналы инструктажей и проверки знаний по охране труда и технике безопасности.
Тема 2. Локальные акты к уставу и коллективному договору и компетенции органов самоуправления образовательного учреждения.
Классификация локальных актов к уставу и коллективному договору. Разработка и принятие локальных актов органами самоуправления образовательного учреждения (общим собранием, советом, управляющим советом, попечительским советом, педагогическим советом, родительским комитетом) в соответствии с их компетенциями.
Роль профсоюзного комитета и его мотивированное мнение о проектах локальных нормативных актов.
Тема 3. Самооценка руководителя образовательного учреждения и стили руководства.
Самооценка – оценка личностью себя, своих профессиональных возможностей, компетентности, эффективности и продуктивности управления. Зависимость личностного и профессионального роста, стиля управления, нормативно – правовых компетенций от развития самооценки. Характеристика индивидуального стиля управления. Степень выраженности стиля управления (авторитарного, либерального, демократичного).
Форма контроля
Тестирование по содержанию данного модуля.
Список литературы
1. Закон РФ «Об образовании» (-1; в ред. Федеральных законов от 31.01.96 № 12- ФЗ, от ).
2. Трудовой кодекс Российской Федерации от 01.01.2001
.
3. «Типовое положение об общеобразовательном учреждении» (утверждено Постановлением Правительства РФ от 01.01.01 г. № 196).
4. «Обязательные нормативно-правовые документы общеобразовательной школы» – М.: УЦ «Перспектива», 2006. – 154 с.
5. «Самооценка директора школы»// Справочник руководителя образовательного учреждения. – 2009. – № 9. – С. 19-26.
Модуль 42-И
«ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО СТРЕССА
РУКОВОДИТЕЛЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО
УЧРЕЖДЕНИЯ»
Пояснительная записка
Программа предназначена для руководителей образовательных учреждений и их заместителей. Содержание модуля направлено на осознание особенностей профессионального стресса руководителя образовательного учреждения, выработку навыков управления собственным стрессом.
Актуальность модуля. Практическое значение программы заключается в освоении антистрессового стиля руководства педагогическим коллективом. Курс состоит из сочетания лекционных и практических занятий, на которых помимо теоретических аспектов темы рассматривается и практическая программа управления стрессом.
Цель: психологическая подготовка руководителей образовательных учреждений, их заместителей и администрации образовательного учреждения к работе в условиях управленческого стресса.
Задачи:
· изучить теоретические аспекты психологии профессионального стресса руководителя образовательного учреждения;
· освоить практические приемы управления стрессом.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Теоретические аспекты психологии профессионального стресса руководителя образовательного учреждения | 2 | лекция |
2. | Программа управления стрессом в контексте преодоления профессиональных затруднений руководителя образовательного учреждения | 2 | лекция практикум |
3. | Консультация | 2 | консульт. |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 1. Теоретические аспекты психологии профессионального стресса руководителя образовательного учреждения.
Стресс как причина профессиональных затруднений руководителя образовательного учреждения. Особенности функциональных состояний человека, их формирование, структура и виды. Причины, особенности и последствия утомления, как одного из функциональных состояний. Понятие стресса. Дистресс. Причины, признаки, последствия, виды стрессов. Механизмы стресса. Индивидуальные различия переживания стресса. Стресс и типы личности. Синдром хронической усталости. Типы стрессовых реакций.
Стресс профессиональный. Особенности стресса управленца. Причины стрессов управленцев. Кому подойдет этот род деятельности. (Лучше всего на такой работе себя будет чувствовать гипертимический человек. Для него на такой работе есть все: коллектив, перспектива, занятость. Скучать ему не придется, а это для него самое главное. Демонстративная личность сможет работать управленцем, но ей, при всех ее полезных свойствах, придется сдерживаться. Ей нужно уметь переключаться с себя на окружающих, на подчиненных. Педантичный человек – хороший менеджер, если научится брать на себя ответственность, без чего он не сможет правильно руководить и принимать решения. Также ему может помешать излишний формализм). Кому не подойдет этот род деятельности. (Застревающая личность – это источник конфликтов. Для него здесь слишком много работы с людьми. Возбудимый человек не сможет уладить конфликт, скорее наоборот, после его вмешательства начнется настоящая война. Вспомним: он чересчур критичен. Дистимическому типу личности противопоказана активная, бурная деятельность, без которой управленцу никак нельзя. Свойственная им медлительность также будет серьезно мешать в такой работе. Циклоид – это постоянные конфликты, он не сможет работать с людьми, весь коллектив будет в постоянной Депрессии. Не зная, что ожидать от начальства в следующий момент, ни один человек не сможет нормально работать. Экзальтированный человек: ему надо стать более ответственным, иначе управленец из него получится очень плохой. К тому же он не умеет скрывать свои эмоции, а это умение крайне необходимо при работе с людьми. Тревожно-мнительная личность: такого человека просто «съедят» в лучшем случае от него постепенно уйдут сотрудники. Эмотивному человеку придется столько «принимать близко к сердцу», что со свойственной ему сердобольностью он вскоре заболеет. Если он не научится отделять личное от общественного, то лучше ему не связываться с этой профессией).
Профессиональные затруднения и стресс руководителя в различных ситуациях: стресс в конфликтных ситуациях (стресс и причины конфликтов; способы антистрессового разрешения конфликтов: выбор линии поведения, основные принципы – терпение, общие интересы; последствия затянутого конфликта); стресс на переговорах; стресс при финансовых потерях; стресс при невыполнении обязательств; стресс и власть; стресс при работе с компьютером; стресс при частой смене обстановки. Стресс подчиненных. Стресс секретаря. Стресс у детей. Самооценка и стресс.
Тема 2. Программа управления стрессом в контексте преодоления профессиональных затруднений руководителя образовательного учреждения.
Преодоление профессиональных затруднений руководителя образовательного учреждения посредством освоения приемов и способов саморегуляции в стрессовых ситуациях, связанных с профессиональной деятельностью. Приемы управления функциональными состояниями. Жесткая саморегуляция. Анархическая саморегуляция. Гармоничная саморегуляция.
Программа управления стрессом: физиологическая, эмоциональная, интеллектуальная, мировоззренческая саморегуляция. Физиологическая саморегуляция: мышечные зажимы (лицо, шея, грудь и лопатки, поясница и пресс, таз и бедра, голень и ступни); осанка и стресс; работа с образами. Эмоциональная саморегуляция: стресс и скорость эмоций. Мировоззренческая саморегуляция: проблема выбора цели, дифференциация цели, концепция дела; позитивное и негативное мышление; принцип «здесь и сейчас»; отношение к этапам стресса; закон октав. Общая саморегуляция: собственный образ (практики: полюбить себя, зеркало, самообезболивание); высвобождение энергии (затраты энергии, отпускание проблемы, процесс выработки невосприимчивости); накопление энергии через раскрытие внутренних ресурсов (ресурсы – физические, ресурсы мышления, эмоциональные ресурсы, волевые ресурсы, ресурсы духа; практики – озеро энергии, перемотка, проживание стресса, извлечение урока, визуализация жизни); работа с психологическими травмами.
Антистрессовый стиль работы, общения и жизни руководителя. Антистрессовый стиль общения руководителя: общение деловое, личное общение, внутриличностное общение; правильная речь (овладение голосом, нахождение общего языка, учиться говорить «нет»; искусство публичного выступления; осознание страха; позитивное направление мысли; тренинг красноречия; работа над интонацией; упругость в общении; правильная мимика и жестикуляция; управление мышцами. Создание антистрессовых отношений.
Антистрессовый стиль работы руководителя: перераспределение времени, делегирование полномочий, сбор команды. Имидж и антистресс: первое впечатление, уверенный вид, внутренняя уверенность, имя и репутация.
Антистрессовый стиль жизни: правильное питание; правильный отдых (смена занятий, ежедневный отдых, отдых в выходные); компьютерная гигиена; правильный сон; правильный интерьер (эргономика, позитивные образы); правильное мировоззрение; отношения в семье.
Неправильные методы снятия стресса (алкоголь, никотин, ночные клубы, бары, поездка на модные курорты, футбольные матчи).
Практическое занятие
Диагностика стрессоустойчивости, самооценки, освоение приемов релаксации, аутотренинга.
Консультации
Предусмотрены консультации по проблемам, предложенным слушателями.
Контрольная процедура
Наличие полученных знаний и навыков проверяется в ходе выполнения самостоятельной работы в форме эссе на темы по выбору.
Примерные темы эссе:
1. Особенности стресса руководителей образовательных учреждений
2. Стресс как причина профессиональных затруднений руководителя образовательного учреждения
3. Особенности функциональных состояний человека, их формирование, структура и виды.
4. Причины, особенности и последствия утомления, как одного из функциональных состояний.
5. Понятие стресса и дистресса.
6. Причины и признаки стрессов
7. Последствия и виды стрессов.
8. Механизмы развития стресса.
9. Индивидуальные различия переживания стресса. Стресс и типы личности.
10. Синдром хронической усталости.
11. Стресс профессиональный. Особенности стресса управленца.
12. Самооценка и стресс.
13. Приемы управления функциональными состояниями.
14. Жесткая саморегуляция. Анархическая саморегуляция. Гармоничная саморегуляция.
15. Программа управления стрессом: физиологическая саморегуляция
16. Программа управления стрессом: эмоциональная саморегуляция
17. Программа управления стрессом: интеллектуальная саморегуляция
18. Программа управления стрессом: мировоззренческая саморегуляция.
19. Программа управления стрессом: общая саморегуляция
20. Антистрессовый стиль работы, общения и жизни руководителя
Вопросы для самостоятельного изучения
1. Физиология стрессовых реакций.
2. Физиологический стресс.
3. Реактивная концепция стресса Г. Селье.
4. Физиологические механизмы развития стресса.
5. Понятие общего адаптационного синдрома.
6. Схема развития стресса по .
7. Стресс как регуляция отношений организма со средой.
8. Психологическая модель стресса.
9. Связь стресса с различными болезнями.
10. Модель управления стрессом.
11. Стресс руководителя в конфликтных ситуациях.
12. Стресс на переговорах.
13. Стресс при финансовых потерях.
14. Стресс при невыполнении обязательств.
15. Стресс и власть.
16. Стресс при работе с компьютером.
17. Стресс при частой смене обстановки.
18. Стресс подчиненных. Стресс секретаря.
19. Стресс у детей.
Список литературы
1. Самоукина профессиональной деятельности. – СПб., 2008.
2. Психология управления / и др. – М.: ИНФРА-М, 2007.
3. Щербатых стресса и методы коррекции. – СПб., 2008.
4. Игумнов стрессом: современные психологические и медикаментозные подходы. – СПб., 2007.
5. Бодров стресс: развитие и преодоление. – М., 2006.
6. Долой стресс! Лучшие приемы релаксации и аутотренинга. – М., 2006.
7. Митева управления стрессом. – М., 2004.
8. Практикум по управлению стрессом. – СПб., 2002.
9. Щербатых стресс. – Воронеж, 2000.
10. , Кузнецова неблагополучных функциональных состояний человека. – М., 1987.
11. , , Копылова тренировка. – Л., 1973.
Модуль 43-И
«АКМЕОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ
УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
Пояснительная записка
Программа предназначена для руководителей образовательных учреждений, их заместителей. Содержание модуля направлено на осознание необходимости совершенствования себя как профессионала, формирование умения работать над собой и умения приводить своих подчиненных к самореализации.
Актуальность модуля. Практическое значение программы заключается в освоении прикладных научных направлений акмеологии, выработке практических рекомендаций по самосовершенствованию себя как управленца профессионала. Курс состоит из сочетания лекционных и практических занятий, на которых помимо теоретических аспектов темы рассматривается и практические метода самосовершенствования.
Цель: развитие управленческой компетентности руководителей образовательных учреждений, их заместителей и администрации образовательного учреждения.
Задачи:
· изучить теоретические и методологические основы акмеологии как науки;
· овладеть акмеологическими основами управленческой деятельности;
· освоить прикладные аспекты акмеологии и методы самосовершенствования руководителя.
Учебно-тематический план
№ | Тема | Кол-во часов | Форма занятия |
1. | Теоретические и методологические основы акмеологии | 2 | лекция |
2. | Акмеологический подход в решении практических задач и затруднений в управленческой деятельности | 2 | лекция практикум |
3. | Консультация | 2 | консультация |
Итого | 6 |
Содержание тем
Тема 1. Теоретические и методологические основы акмеологии.
Акмеология как наука. Предпосылки возникновения и этапы становления акмеологии, ее цели и задачи. Категориально-поня–тийный аппарат акмеологии. Акмеологические методы, модели и технологии. Акмеологическая концепция развития профессионала. Прикладные научные направления акмеологии: педагогическая, социальная акмеология, акмеология управления и др.
Акмеология управления (управленческая акмеология) как самостоятельное научно-практическое направление. Актуальность проблемы подготовки управленческих кадров в образовании, обладающих высоким уровнем профессионализма. Объект управленческой акмеологии. Понятие профессиональной карьеры и различные ее траектории. Новые подходы в акмеологии управления.
Научный базис акмеологии управления как направления прикладной акмеологии – общая акмеология, психология управления, теория менеджмента. Психологические детерминанты эффективного управления.
Тема 2. Акмеологический подход в решении практических задач и затруднений в управленческой деятельности.
Управленческая деятельность как одна из самых сложных из множества видов профессиональной деятельности. Развитие профессионализма личности и деятельности управленческих кадров как центральная проблема в акмеологии управления. Общие и особенные акмеологические факторы развития профессионализма. Индивидуальные факторы самоэффективности и самореализации. Системные структуры сложных способностей, специальных качеств и умений высокого уровня управленца-профессионала.
Формирование продуктивной Я-концепции управленца-профессионала. Реализация его творческого потенциала, особенно при принятии управленческих решений. Формирование психологической готовности к высокоэффективной управленческой деятельности, в том числе и при экстремальных кризисных ситуациях. Развитие акмеологической компетентности при формировании управленческой команды и ведения кадровой работы. Мотивация профессиональных достижений в управленческой деятельности. Формирование системы стилеобразующих характеристик управления, резервов функциональных возможностей при управлении в экстремальных ситуациях.
Личностно-деловые и профессионально важных качеств управленца: сила личности, самоэффективность и ответственность. Акмеологическая концепция развития профессионализма субъектов управленческой деятельности. Проблемы управленческой акмеологии: проблема персонифицированных эталонов профессионализма в сфере управленческой деятельности; морально-психологическая цена управленческих решений.
Акмеологические исследования творческой деятельности. Практика разработки акмеограмм. Психолого-акмеологическая служба: статус, функции, организация деятельности.
Комплексная проблема профессионализма управленцев в сфере образования. Проблема профессиональной подготовки кадров управленцев в сфере образования (включая обучение и практическую подготовленность и психологическую готовность к высокоэффективной деятельности). Психолого-акмеологи–ческая диагностика, определяющая соответствие профессионального типа личности выбранной специальности и траектории развития (по совокупности ценностных, мотивационных и других данных). Ориентации внутри профессии (профессиональная специализация).
Модели и алгоритмы оптимальной организации профессиональной деятельности управленцев в сфере образования для разных ее видов, уровней, этапов. Понятие психолого-акмеологической поддержки (тренинга, консультирования и т. д.) на протяжении профессиональной жизни управленцев в сфере образования. Классы психолого-профессиональных типичных задач и творческих проблем. Ценностно-личностный профиль Я-концепция управленца в сфере образования. Разработка индивидуальных траекторий профессиональной карьеры управленцев в сфере образования. Разработка программ и акмеограмм личностно-профессионального развития управленцев в сфере образования.
Проблемы профессионализма и проблемы организации и оптимизации социальных систем. Ценностные психологические ориентиры, оптимизирующие деятельность, и личностные детерминанты мастерства и профессионализма. Связь между аксиологическими, психологическими, педагогическими, социальными, профессионально-кадровыми проблемами, продуктивной организации деятельности, ее алгоритмов. Теоретико-операциональные инварианты как фундамент акмеологической науки и ее прикладных направлений.
Психологические и акмеологические нормативы и закономерности. Перспективы акмеологической концепции исследования профессионального становления, подготовки и обучения управленцев в сфере образования.
Психолого-акмеологический отбор специалистов по профессиональным и личностным качествам. Проблемы формирования управленческой команды. Психологические механизмы регулирования межличностных отношений управленцев в сфере образования. Проблема формирования и коррекции имиджа.
Практическое занятие
Акмеологические, психологические методы диагностики, формирования и коррекции профессионально значимых качеств личности управленцев в сфере образования.
Консультации
Предусмотрены консультации по проблемам, предложенным слушателями
Контрольная процедура
Наличие полученных знаний и навыков проверяется в ходе выполнения самостоятельной работы в форме эссе на темы по выбору.
Примерные темы эссе:
1. Профессионально важные качества руководителя образовательного учреждения
2. Преодоление затруднений в профессиональной деятельности управленцев в сфере образования с использованием акмеологического подхода.
3. Акмеология как наука. Предпосылки возникновения и этапы становления акмеологии, ее цели и задачи.
4. Категориально-понятийный аппарат акмеологии.
5. Акмеологические методы, модели и технологии.
6. Акмеологическая концепция развития профессионала.
7. Прикладные научные направления акмеологии: педагогическая, социальная акмеология, акмеология управления и др.
8. Акмеология управления (управленческая акмеология) как самостоятельное научно-практическое направление.
9. Психологические детерминанты эффективного управления.
10. Акмеологический подход в решении практических задач и затруднений в управленческой деятельности.
11. Формирование продуктивной Я-концепции управленца-профессионала.
12. Развитие акмеологической компетентности при формировании управленческой команды и ведения кадровой работы.
13. Мотивация профессиональных достижений в управленческой деятельности.
14. Личностно-деловые и профессионально важных качеств управленца.
15. Проблемы управленческой акмеологии.
16. Практика разработки акмеограмм.
17. Психолого-акмеологическая служба: статус, функции, организация деятельности.
18. Комплексная проблема профессионализма управленцев в сфере образования.
19. Психологические механизмы регулирования межличностных отношений управленцев в сфере образования.
20. Проблема формирования и коррекции имиджа управленца в сфере образования.
Вопросы для самостоятельного изучения
1. Акмеология как наука системы человекознания
2. Предпосылки возникновения акмеологии и этапы ее становления
3. Цели, объект, предмет и методологические основания акмеологии
4. Научные ориентации акмеологии, ее связь с другими науками
5. Акмеологический подход в изучении развития зрелой личности
6. Акмеологические критерии и показатели
7. Научные предпосылки разработки концепции развития профессионала
8. Развитие профессиональной компетентности и ее специальных видов
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 |
