Модули и блоки для дополнительной профессиональной образовательной программы «Теория и практика управления в образовательных системах» (стр. 13 )

- освоить основные положения и проблематику концепции федеральных государственных стандартов общего образования;

- сформировать собственную управленческую позицию по отношению к процессу конструирования содержания образования в своем ОУ;

- сформировать у слушателей представление о деятельностной парадигме и компетентностном подходе в современном российском образовании;

- приобрести опыт моделирования собственной версии о совокупности потенциала, проявлений, деятельностей выпускника школы в сравнении с предлагаемой.

Изучение модуля на курсах повышения квалификации руководящих работников предусматривает следующие знания обучающихся:

а) отличительные особенности содержания образования как основы базовой культуры личности;

б) концептуальные положения федеральных государственных образовательных стандартов общего образования;

в) сущность и практическая значимость деятельностного и компетентностного подходов в современном образовании;

г) нормативное сопровождение требований к структуре основных общеобразовательных программ и результатов их освоения;

д) предполагаемые слагаемые качеств личности выпускника школы.

Обучающиеся на курсах должны уметь:

1) методологические умения:

- самоопределяться в образовательном пространстве, выражая свою точку зрения по концепции образовательных стандартов;

- проводить сравнительный анализ различных дидактических систем, подходов в содержании образования;

2) проектировочные умения:

- разрабатывать образовательные программы разных модификаций;

- отбирать наиболее эффективные способы конструирования содержания образования в ОУ;

3) организационные умения:

- стимулировать интерес, инициативу и творчество педагогов, учащихся в образовательном процессе, организовать их продуктивную деятельность;

- строить и перестраивать свою деятельность по системе оценки результата деятельности педагогов и учащихся;

4) исследовательские умения:

- видеть и формулировать педагогические и управленческие проблемы по стандартизации образования;

- изучать и обобщать опыт работы педагогов, применяя проектное и рефлексивное управление по конструированию содержания образования.

Учебно-тематический план

№ п/п	Тема	Кол-во часов	Форма занятий
1.	Характеристика положений концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования	1 1	Лекция Семинар
2.	Сущность деятельностного и компетентностного подходов в образовании	1 1	Лекция Семинар
3.	Ключевые компетентности выпускника школы	1	Лекция-диалог
4.	Консультации по вопросам порядка реализации федеральных образовательных стандартов и их структуры	1	Консультация

Содержание тем

Тема 1. Характеристика положений концепции федеральных государственных образовательных стандартов общего образования.

Закон Российской Федерации «Об образовании». Федеральные образовательные стандарты как конституционная норма и важнейший нормативно-правовой акт РФ. Конституционные гарантии прав человека и гражданина на образование. Структура концепции федеральных государственных образовательных стандартов, общие положения. Стандарт как общественный договор. Назначение и функции государственного образовательного стандарта нового поколения.

Статус государственного образовательного стандарта общего образования. Стандарт как инструмент реализации государственной политики в области образования. Модель построения государственного стандарта общего образования.

Требования к структуре основных образовательных программ. Требования к результатам освоения основных общеобразовательных программ. Требования к условиям реализации основных общеобразовательных программ.

Нормативное сопровождение требований. Система оценки достижения требований стандарта. Внешний и внутренний образовательный продукт.

Тема 2. Сущность деятельностного и компетентностного подходов в образовании.

Характеристика деятельностной парадигмы в образовании. Организация системы учебных действий. Особенности построения целей образования в виде системы ключевых задач. Основные показатели эффективности образования. Определение результатов общего образования через содержание ключевых задач («измерение» опытом решения таких задач). «Измерение» результата в терминах «надпредметных» способностей, качеств, умений. Формирование универсальных способов учебных и познавательных действий. Определение цели как формирование умения учиться как компетенции, обеспечивающей овладение новыми компетенциями. Включение содержания образования в контекст решения значимых жизненных задач. Целенаправленное формирование и создание индивидуальных образовательных траекторий. Приоритет решающей роли учебного сотрудничества. Связь результатов общего образования с направлениями личностного развития на основе деятельностного подхода.

Предметный базовый контекст (формат) в сочетании с универсальными (метапредметными) умениями.

Универсальные учебные действия как совокупность способов действий учащихся. Программа формирования универсальных учебных действий в составе основных образовательных программ.

Деятельностное содержание образования. Общенаучные и частнопредметные способы деятельности, обязательные для усвоения (установленные образовательными стандартами). Общеобразовательные способы деятельности (образовательные приращения ученика). Рефлексивно проявленные и зафиксированные учеником способы его образовательной деятельности.

Сущность компетентностного подхода. Трактовка понятий «компетенция» и «компетентность». Усиление практической направленности образования. Виды компетентностей как сути мотивированных способностей.

Четыре «столпа» образования: научиться познавать, научиться делать, научиться жить вместе, научиться жить.

Ключевые профессиональные и учебные, социальные компетентности. Базовые компетентности. Практико-ориентированный, прагматический, предметно-профессиональный аспект компетентностного подхода. Подчиненность знаний умениям в компетентностном подходе. Усиление акцента на операциональную, навыковую сторону результата.

Четырехкомпонентная модель содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности, опыт ценностных отношений).

Образовательные компетенции и их уровни: ключевые, общепредметные, предметные. Приоритетное использование объективных методов диагностики (наблюдения, экспертиза продуктов образовательной деятельности, защита учебных портфелей).

Внешние условия (инфраструктура) для реализации компетентностного подхода. Прогнозирование основных затруднений и проблем в управленческой деятельности. Структура профессиональной компетентности руководителя ОУ.

Тема 3. Ключевые компетентности выпускника школы.

Образ ученика как первичный элемент методологии и теории обучения. Динамика его развития как фактор выстраивания системы содержания личностного образования. Характеристика ключевых компетентностей выпускника школы. Планирование результата взаимодействия ученика с окружающей образовательной средой. Освоение объектов, создание личностных продуктов образования как эквивалента собственного образовательного приращения. Самоорганизация предыдущих видов деятельности. Рефлексивные действия.

Определение минимального набора личностных качеств ученика, соответствующих его предвосхищаемому образу. Конструирование на этой основе образовательных программ, применение технологий, отбор учебного материала.

Консультации проводятся на основе выявленных профессиональных затруднений обучающихся по итогам освоения модуля.

Контрольные процедуры осуществляются в процессе индивидуальной групповой работы. В зависимости от категории слушателей, стажа работы, выявленных образовательных изменений во внутреннем и внешнем мире обучающихся предлагаются проверочные работы, тестовые задания, вопросы-прожекторы, взаимное рецензирование.

Для оценки итогового уровня «приращения» внутреннего содержания каждого слушателя используются;

а) итоговые характеристики по взаимным наблюдениям;

б) результаты образовательных достижений;

в) рефлексивные записи, анкеты и самооценки, обучающихся на семинарских занятиях;

г) результаты мини-консилиума, мини-проектов.

Литература

1. Концепция федеральных государственных образовательных стандартов общего образования: проект / Российская академия образования, под ред. , . – М.: Просвещение, 2008. – 39 с. (Стандарты второго поколения).

2. Иванов и компетентностный подход в современном образовании / // Завуч. – 2008. – №1. – С. 4-24.

3. Иванов можно оценивать компетентности? / // Директор школы. – 2007. – №6. – С. 80-85.

4. Формирование компетентности будущих педагогов и руководителей образования / А. Поздняков // Народное образование. – 2008. – №1. – С. 141-145.

5. Слагаемые управленческой компетентности директора школы / В. Слуцкий // Воспитание школьников. – 2007. – №2. – С. 23-27.

Модуль 48-И

«УПРАВЛЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ»

Пояснительная записка

Модуль предназначен для повышения и развития профессиональных ключевых компетенций руководителей образовательных учреждений. В составе модуля лекции, семинарские занятия, обмен опытом работы «Круглый стол», консультации. Работа по модулю конструируется в зависимости от категории слушателей (резерв, вновь назначенные руководители, имеющие опыт до 3-х лет, руководители со стажем).

В процессе работы по данной теме необходимо обратить внимание на существующее сегодня тенденции и противоречия в развитии современной школы, что, безусловно, находит свое отражение в особенностях организационных модулей управляющей системы ОУ.

Затруднения в изучении модуля могут быть вызваны следующими обстоятельствами:

- во-первых: затруднения слушателей (руководителей ОУ) в осмыслении и выборе стратегии развития образовательной системы (процесса);

- во-вторых: недостаточность или отсутствие опыта конструирования системы управления, отвечающей современным требованиям развивающейся образовательной системы;

- в–третьих: возрастающая сложность задач, стоящих перед руководителем ОУ в период перехода от традиционных форм организационного построения к новым формам взаимодействия всех участников образовательного процесса.

Изучение модуля предполагает решение следующих задач:

- формирование и корректировка у слушателей знаний и ключевых компетенций в области управления образовательным процессом как педагогической системой, объединенной единой образовательной целью.

- развитие управленческой культуры, персональной ответственности и высокой оперативности решения управленческих задач развивающейся школы;

- знакомство с преимуществами и возможностями новых педагогических технологий и достижений в области управления.

Слушатель должен знать:

- нормативно-правовую базу управления, компетенции и ответственность руководителя ОУ;

- основные принципы, методы, средства и формы управления образовательным процессом;

- возможности новых управленческих технологий.

Слушатель должен уметь:

- пользоваться информационными источниками, рассматривающими современные приемы, формы и методы управления образовательным процессом;

- определять стратегические цели конкретного ОУ и выстраивать оптимальные модели управления;

- делегировать и разграничивать полномочия в педагогической системе школы, реализовывать возможности общественных форм управления ОУ

- оперативно устранять выявленные противоречия в системе управления образовательным процессом;

- внедрять в практику управления инновационные формы, методы и приемы, способствующие повышению его эффективности.

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ пп	Тема занятия	Форма занятия	Кол-во часов
1	Образовательный процесс – целостная педагогическая система, принципы и закономерности его функционирования	лекция	1 часа
2	Управление образовательным процессом как педагогической системой – необходимое условие развивающей и развивающейся школы	лекция	2 часа
3	Ведущие концептуальные идеи развития образовательного процесса современной школы, проблемы и пути их разрешения	Семинар	1 часа
4	Консультация по темам модуля по преодолению профессиональных затруднений		1 час
5	Контрольное тестирование		1 час

Содержание тем

Тема № 1. Образовательный процесс – целостная педагогическая система, принципы и закономерности его функционирования.

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на вхождение в мировое образовательное пространство. Этот процесс сопровождается существенными изменениями в педагогической теории и практике учебно-воспитательного процесса образовательных учреждений.

Происходит смена образовательных парадигм: предполагается иное содержание, иные подходы, иные отношения, иное право, иной педагогический менталитет.

В содержании школьного образования происходит постепенное уравнивание гуманитарной и технократической составляющей;

- особая роль отводится личностному развитию, становлению нравственного облика Человека;

- содержание образования обогащается новыми процессуальными компетенциями, развитием способностей оперирования информацией и творческого потенциала личности;

- внедряются новые развивающие технологии, меняются способы информации, функция запоминания в процессе учения все более уступает развитию умственных действий, внешняя мотивация учения заменяется внутренней нравственной саморегуляцией, объективная позиция ребенка в учении – на субъективную.

Отношения учитель-ученик развиваются в направлении гуманно-демократической модели, воплощенной во «Всемирной Конвенции о правах ребенка» (1946г). Важнейшим фактором педагогического процесса становится гуманно-личностный подход к ребенку, личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками.

Школа отходит от ориентации на усредненного ученика, в практику ОУ прочно вошла дифференциация и индивидуализация программ обучения и воспитания. Идет процесс интеграции (объединения) образовательных факторов – школы, семьи, микро - и макросоциума. В российском образовании широко реализуется принцип вариативности, который дает возможность педагогическим коллективам ОУ выбирать и конструировать образовательный процесс по любым моделям, включая авторские.

Современная педагогическая наука рассматривает образовательный процесс в следующих аспектах:

• в динамическом — как процесс движения от целей к результатам, характеризующийся непрерывностью, последовательностью, оперативностью в решении общих и частных задач;

• в содержательном — как совокупность элементов и форм человеческой культуры, выраженную в: знаниях о природе, обществе, мышлении, технике и способах деятельности; которые воплощаются в умениях и навыках личности; опыте творческой поисковой деятельности по решению новых, возникающих перед обществом и каждой личностью проблем; нормах отношений к миру, природе, обществу, друг к другу, к себе, то есть системе волевой, моральной, эстетической, эмоциональной воспитанности;

• технологическом — как систему его инструментовки и оптимизации, обеспечивающуюся подбором и реализацией гуманистически ориентированных принципов, форм и методов.

Прежде всего, отметим, что поскольку образование как предмет педагогики - это педагогический процесс, то словосочетания “образовательный процесс” и “педагогический процесс” будут синонимичными. В своем первом приближении к определению педагогический процесс - это движение от целей образования к его результатам путем обеспечения единства обучения и воспитания. Его сущностной характеристикой, поэтому является целостность как внутреннее единство его компонентов, относительная их автономность.

Рассмотрение педагогического процесса как целостности возможно с позиций системного подхода, который позволяет увидеть в нем, прежде всего систему - педагогическую систему ().

Под педагогической системой нужно понимать множество взаимосвязанных структурных компонентов, объединенных единой образовательной целью развития личности и функционирующих в целостном педагогическом процессе.

Педагогический процесс, таким образом, представляет собой специально организованное взаимодействие педагогов и воспитанников (педагогическое взаимодействие) по поводу содержания образования с использованием средств обучения и воспитания (педагогических средств) с целью решения задач образования, направленных на удовлетворение потребностей, как общества, так и самой личности в ее развитии и саморазвитии.

Педагогический процесс осуществляется в специально организованных условиях, которые связаны, прежде всего с содержанием и технологией педагогического взаимодействия. Таким образом, выделяются еще два компонента педагогического процесса и системы:

содержание образования и средства образования (материально-технические и педагогические - формы, методы, приемы).

Взаимосвязи таких компонентов системы, как педагоги и воспитанники, содержание образования и его средства, порождают реальный педагогический процесс как динамическую систему. Они необходимы и достаточны для возникновения любой педагогической системы ().

Педагогическая система создается с ориентацией на цель. Способами (механизмами) функционирования педагогической системы в педагогическом процессе являются обучение и воспитание, от педагогической инструментовки, которых зависят те внутренние изменения, которые происходят как в самой педагогической системе, так и в ее субъектах - педагогах и воспитанниках.

Образование как целенаправленный процесс социализации в любом случае включает в себя и воспитание. Направленность образования как педагогического процесса зависит от способов (механизмов) ее осуществления.

Совокупность принципов, методов и форм обучения и воспитания определяет, будет ли образование (педагогический процесс) гуманистически или технократически направленным, демократическим или авторитарным, осуществляющим гражданские или политические цели.

Воспитание и обучение как способы осуществления педагогического процесса составляют, таким образом, технологии образования, в которых фиксируются целесообразные и оптимальные шаги, этапы, ступени достижения выдвинутых целей образования. Педагогическая технология - это последовательная, взаимообусловленная система действий педагога, связанных с применением той или иной совокупности методов воспитания и обучения, осуществляемых в педагогическом процессе с целью решения различных педагогических задач: структурирование и конкретизация целей педагогического процесса; преобразование содержания образования в учебный материал; анализ межпредметных и внутрипредметных связей; выбор методов, средств и организационных форм педагогического процесса и т. д.

Именно педагогическая задача является элементарной единицей педагогического процесса, для решения которой на каждом конкретном его этапе организуется педагогическое взаимодействие. Педагогическая деятельность в рамках любой педагогической системы, в свою очередь, может быть представлена как взаимосвязанная последовательность решения бесчисленного множества задач разного уровня сложности, в которое неизбежно включены во взаимодействии с педагогами и воспитанники.
‘Педагогическая задача - это материализованная ситуация воспитания и обучения (педагогическая ситуация), характеризующаяся взаимодействием педагогов и воспитанников с определенной целью. Таким образом, «моменты» педагогического процесса прослеживаются от совместного решения одной задачи к другой.
Воспитание и обучение обусловливают качественную характеристику образования - результаты педагогического процесса, отражающие степень реализации целей образования. Результаты образования определяются степенью присвоения ценностей, рождающихся в педагогическом процессе, которые так важны для экономического, нравственного, интеллектуального состояния всех «потребителей» продукции образовательной сферы - и государства, и общества, и каждого человека. В свою очередь, результаты образования как педагогического процесса связаны со стратегиями развития образования.

Обратимся теперь к вопросу управления образовательным процессом как педагогической системой.
Исследования, направленные на изучение педагогических систем, как правило, содержат и управленческие аспекты. Так, в концепции педагогической системы изучается понятие «связи», среди которых она выделяет связи управления как системообразующие, обеспечивающие целостность системы и ее функционирование.
, анализируя педагогическую систему и стремясь подчеркнуть важность управления, предлагает рассматривать его в качестве системообразующего фактора. Управление выдвигается им также и в качестве критерия выделения структурных элементов, определяющих взаимную общность и интеграцию.
Именно управление определяет целостное функционирование компонентов педагогической системы.

Рассматривая образовательный процесс как педагогическую систему, отмечает, что «главным условием ее эффективного функционирования является научное, оптимальное управление».

С учетом всего выше обозначенного можно сделать вывод, что управление образовательным процессом как педагогической системой обеспечивает, с одной стороны, сохранение его целостности и возможность влияния на компонентные составляющие, с другой — эффективное функционирование, показателем которого является достижение целей образовательного процесса. Таким образом, управление – образовательным процессом - это целенаправленный, системно организованный процесс воздействий на его структурные компоненты на и связи между ними, обеспечивающих их целостность и эффективную реализацию функций, его оптимальное развитие.

Модуль 49-И

Управление инновационной деятельностью в школе

Цель: 1. Познакомить обучающихся с основными понятиями и положениями инновационной деятельности, а так же принципами управления инновационной деятельностью в школе.

2. Способствовать обретению умений обучающимися конструировать модели организации управления инновационной деятельностью в школе.

Тематическое планирование

№ п\п	Название темы	Количество часов
1.	Инновационная деятельность: теоретический аспект	1
2.	Моделирование в организации инновационной деятельности в школе на основе показателей и индикаторов	2
3.	Технологический подход в организации инновационной деятельности в школе на основе показателей и индикаторов	1
4.	Консультации	2
		Итого: 6часов

Краткая аннотация тем

1.  «Инновационная деятельность: теоретический аспект». В данной теме отражена следующая информация: инновационная деятельность – необходимость ее внедрения в школу, ее структура, основные подходы и принципы ее построения. Управление инновационной деятельностью в школе на основе показателей и индикаторов. Организации системы мониторинговых исследований, направленных на отслеживание качества работы школы при использовании инновационных технологий.

2.  «Моделирование в организации инновационной деятельности в школе на основе показателей и индикаторов». В данной теме отражена следующая информация: принципы построения модели организации инновационной деятельности в зависимости от условий функционирования образовательного учреждения. Структура модели. Обоснование основных идей и принципов построения модели. Построение модели организации инновационной деятельности на основе показателей и индикаторов: практическое занятие.

3.  «Технологический подход в организации инновационной деятельности в школе на основе показателей и индикаторов». В данной теме отражена следующая информация: Понятие «технологический подход», принципы его построения. Возможности использования технологического подхода в организации модели внедрения инновационной деятельности в образовательный процесс школы. Технологический аспект в организации инновационной деятельности в школе на основе сконструированной модели: практическое занятие.

Контрольное задание: проект модели организации инновационной деятельности в школе.

Литература

1.  Психолого-педагогическое сопровождение инноваций в системе образования: теория и практика. – Выпуск 3. – Воронеж : ВОИПКиПРО, 2008. – 164 с.

2. Организация системы мониторинговых исследований в школе : методические рекомендации для администраторов образовательных учреждений / [сост. и др.; под общ. ред. ]. – Воронеж : ВОИПКиПРО, 2008. – 55 с.

3. Адаптация коллективов образовательных учреждений к инновациям в системе образования : материалы межрегиональной научно-практической конференции. – Воронеж : ВОИПКиПРО, 2008. – 274 с.