ü Интересуется предметным и социальным миром, имеет представления о том, «что хорошо и что плохо», в оценке поступков опирается на нравственные представления.
ü Проявляет интерес к городу (селу), в котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях, событиях городской жизни.
ü Знает название своей страны, ее государственные символы, испытывает чувство гордости своей страной.
ü Сохраняет жизнерадостное настроение, стремление к самостоятельности, настроен на успех, положительный результат, признание другими его достижений.
ü Испытывает чувство гордости и удовлетворения от хорошо и красиво выполненной работы и одобрения старших.
Образовательная область «Труд»
ü Ребенок активен в стремлении к познанию разных видов трудовой деятельности взрослых и отражению своих представлений в изобразительной и игровой деятельности, сюжетно-ролевых играх.
ü Имеет представление о значимости разных профессий, труда родителей, устанавливает связи между видами труда, понимает значение использования техники, современных машин и механизмов в труде.
ü Поведение ребенка свидетельствует о формирующемся ценностном отношении к предметному миру как результату труда взрослых, бережливости, желании принимать участие в трудовой деятельности взрослых, оказывая посильную помощь.
ü Успешно использует представления о трудовых процессах взрослых для организации собственной трудовой деятельности.
ü Самостоятелен в самообслуживании; охотно участвует в разных видах повседневного труда; ярко выражено стремление к помощи взрослым.
ü При небольшой помощи взрослых труд ребенка результативен; сформированы основы культуры труда — бережное отношение к инструментам, рациональное использование материалов, уборка рабочего места.
ü Добивается результата труда, с небольшой помощью взрослого успешно решает интеллектуально-творческие задачи в процессе создания поделок и реализации замысла (экспериментирование с материалами, использование обобщенных способов конструирования и т. п.).
Образовательная область «Познание»
Развитие сенсорной культуры
ü Ребенок проявляет интерес к самостоятельному познанию, обследованию предметов, выделению их свойств и качеств.
ü Умеет рассматривать и обследовать предметы, осознано используя разные органы чувств.
ü По собственной инициативе организует собственную деятельность экспериментирования по исследованию свойств и качеств предметов и материалов.
ü Умеет целенаправленно наблюдать за объектами в самостоятельной деятельности.
ü Умеет выполнять сенсорный анализ, выделяя в предметах разные качества и свойства (не менее 4—5).
ü В общении с воспитателем и сверстниками использует слова, обозначающие свойства и качества предметов, действия обследования.
ü Использует в продуктивных видах деятельности знания эталонов и практический опыт по различению свойств и качеств.
Развитие кругозора и познавательно-исследовательской деятельности в природе
ü У ребенка преобладает положительное отношение к природе, он хорошо ориентируется в правилах поведения в природной среде, старается придерживаться их в своей деятельности.
ü Проявляет любознательность, стремление глубже познать широкий круг объектов, явлений природы не только ближайшего окружения.
ü Проявляет интерес и стремление к самостоятельному использованию способов познания, осуществления наблюдения, эксперимента без поддержки взрослого.
ü С удовольствием, по собственной инициативе, общается с живыми существами, наблюдает за проявлениями их жизни.
ü Имеет представления о многообразии растений и животных, их потребностях как живых организмов, владеет представлениями об уходе за растениями, некоторыми животными, стремится применять имеющиеся представления в собственной деятельности.
ü Достаточно качественно с незначительной помощью взрослого осуществляет уход за растениями, откликается на предложение взрослого помочь живому.
ü Отражает свои впечатления в предпочитаемой деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т. д.).
Положительное отношение детей к природе проявляется по-разному.
Для «любознательных» детей характерно активное изучение природного мира, увлеченность рассматриванием энциклопедий, экспериментированием, выдвижением предположений о причинах природных явлений, рассуждениями о природе, которые отличаются полнотой и развернутостью.
Детей «эстетически воспринимающих мир», отличает отзывчивость на красоту природы, им нравится рассматривать картины, фотографии с изображением природных объектов, рисовать. Они знают много стихов и сказок о природе.
Для детей-«практиков» характерно активное включение в трудовую деятельность в природе, их привлекает сам процесс ухода, возможность использовать разные материалы и инструменты. Такие дети с удовольствием и качественно ухаживают за растениями и животными.
Развитие математических представлений
ü Ребенок активен в разных видах познавательной деятельности с использованием математического содержания (в ситуациях, играх, экспериментировании).
ü Способен к произвольным действиям в познавательных играх, самостоятельно планирует и называет два-три последовательных действия.
ü Решает интеллектуальные задачи в поисковой деятельности, рассуждает, выдвигает проблемы и высказывает свое мнение по поводу их решения.
ü Слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных видах математической деятельности.
ü Овладел основными способами познания: сравнением, упорядочиванием и группировкой предметов по разным признакам, счетом, измерением; рассуждает, аргументирует свои действия.
ü Интересуется развивающими играми на преобразование (трансформацию, трансфигурацию), занимательными и логическими задачами, видоизменением геометрических фигур, например созданием витражей из разных форм на основе какой-либо закономерности.
ü Проявляет в играх интеллектуальные эмоции, догадку и сообразительность.
ü Самостоятелен в выборе игр и материалов, поиске способов решения познавательных задач.
ü Проявляет творчество в развивающих играх и в преобразовательной деятельности: придумывает новые варианты игр, сюжеты, силуэты, простые логические задачи, выдвигает гипотезы.
Образовательная область «Коммуникация»
ü Ребенок активно общается со сверстниками и взрослыми, проявляет познавательную и деловую активность.
ü Инициативен и самостоятелен в придумывании сказок, рассказов, не повторяет рассказов других, пользуется разнообразными средствами выразительности. С интересом относится к аргументации, доказательству и широко ими пользуется.
ü Проявляет инициативу в общении — делится впечатлениями со сверстниками, задает вопросы, привлекает к общению детей. Замечает речевые ошибки сверстников, доброжелательно исправляет их.
ü Имеет богатый словарный запас. Безошибочно пользуется обобщающими словами и понятиями. Речь чистая, грамматически правильная, выразительная.
ü Ребенок владеет средствами звукового анализа слов, определяет основные качественные характеристики звуков в слове (гласный — согласный), место звука в слове.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
ü Ребенок проявляет стремление к постоянному общению с книгой, испытывает явное удовольствие при слушании литературных произведений.
ü Обнаруживает избирательное отношение к произведениям определенной тематики или жанра. Называет любимые литературные тексты, объясняет, чем они ему нравятся.
ü Знает фамилии трех-четырех писателей и двух-трех художников - иллюстраторов, названия некоторых произведений, отдельные факты биографии авторов, особенности творчества.
ü Различает основные жанры литературных произведений: стихотворение, сказка, рассказ, имеет представления о некоторых их особенностях.
ü Способен устанавливать связи по содержанию произведения, проникать в его эмоциональный подтекст и, с помощью педагога, в смысловой подтекст.
ü Проявляет внимание к языку литературного произведения, использует средства языковой выразительности литературной речи в процессе пересказывания и придумывания текстов, владеет средствами интонационной выразительности.
ü Активно и творчески проявляет себя в разных видах художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, игровой деятельности по литературному произведению, в сочинении загадок, сказок, рассказов).
Образовательная область «Художественное творчество»
ü Ребенок интересуется проявлениями красоты в окружающем мире и искусстве; демонстрирует бережное отношение к произведениям искусства и памятникам культуры; высказывает собственные предпочтения, ассоциации; стремится к самовыражению впечатлений, эмоций.
ü В процессе восприятия искусства самостоятельно и последовательно анализирует произведение, понимает художественный образ; обращает внимание на наиболее яркие средства выразительности (цвет, линию, ритм, композицию и другие), некоторые особенности построения композиции в произведениях живописи и графики, средства архитектуры, декоративно-прикладного искусства.
ü Различает, называет, группирует знакомые произведения искусства по видам, предметы народных промыслов — по материалам, содержанию. Понимает и поясняет некоторые отличительные особенности живописи, графики, скульптуры, архитектуры, декоративно-прикладного искусства. Понимает и использует в речи слова, обозначающие виды и жанры искусства, некоторые средства выразительности, изобразительные материалы и техники. Узнает некоторые известные произведения и достопримечательности.
ü Любит рисовать, лепить, создавать конструктивные постройки и аппликации; по собственной инициативе рисует, апплицирует, лепит необходимые для игр объекты, подарки родным, предметы украшения интерьера.
ü Инициативен и творчески активен в процессе собственной деятельности: может как самостоятельно определить замысел будущей работы, так и охотно принимать тему, предложенную педагогом, может ее конкретизировать. Уверенно использует освоенные техники, создает оригинальные выразительные образы, верно подбирает для их создания средства выразительности.
ü Освоил различные изобразительные техники (способы создания изображения), способы использования изобразительных материалов и инструментов; демонстрирует хороший уровень технической грамотности, аккуратность в создании изображения.
ü Может организовать рабочее место; проявляет аккуратность и собранность в процессе выполнения, бережное отношение к материалам, инструментам.
ü Принимает участие в процессе выполнения коллективных работ: охотно сотрудничает с другими детьми, договаривается о замысле, распределяет работу.
Образовательная область «Музыка»
ü У ребенка развиты элементы культуры слушательского восприятия.
ü Ребенок выражает желание посещать концерты, музыкальный театр.
ü Музыкально эрудирован, имеет представления о жанрах музыки. Проявляет себя в разных видах музыкальной исполнительской деятельности.
ü Активен в театрализации.
ü Участвует в инструментальных импровизациях.
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы.
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок, критериально-ориентированных методик нетестового типа, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов и др.
Обязательным требованием к построению системы мониторинга является сочетание низко формализованных (наблюдение, беседа, экспертная оценка и др.) и высоко формализованных (тестов, проб, аппаратурных методов и др.) методов, обеспечивающее объективность и точность получаемых данных.
Периодичность мониторинга устанавливается образовательным учреждением и обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход образовательного процесса.
Содержание мониторинга связано с образовательными программами обучения и воспитания детей, включает два компонента: мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательных областей программы) и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка.
5.1. Мониторинг образовательного процесса
С помощью средств такого мониторинга оценивается степень продвижения дошкольника в образовательной программе.
Мониторинг образовательного процесса основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в Картах освоения Программы: «Изучение интегративного качества «овладевший необходимыми умениями и навыками в образовательной области…».
Для детей всех возрастных групп таких карт 10 в соответствии с десятью образовательными областями. Форма проведения мониторинга представляет собой преимущественно наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в ДОУ, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом.
Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты ребенка с помощью знаков «+» или «-», что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «+» или «-« и выводится уровневый показатель.
Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». Средний уровень – когда большинство компонентов отмечено знаком «+». Низкий уровень – когда большинство компонентов отмечено знаком «-«.
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 1.
Таблица 1
Мониторинг образовательного процесса
(мониторинг освоения образовательных областей Программы)
Группа __________________ | |||||||||||
Дата проведения мониторинга _________________ | |||||||||||
Фамилия, имя ребенка | Уровень овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям | ||||||||||
здоровье | физическая культура | социализация | труд | безопасность | познание | коммуникация | чтение художественной литературы | художественное творчество | музыка | Итоговый результат | |
Итоговый результат «высокий уровень» выставляется, если по всем образовательным областям оценки выставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат «средний уровень» выставляется, если:
- по всем образовательным областям выставлен средний уровень
- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают
- средний уровень выставлен не менее чем по шести образовательным областям.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более шести образовательных областей имеют оценку низкий уровень.
5.2. Мониторинг детского развития
Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется педагогами, медицинскими работниками. Основная задача этого вида мониторинга – выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности.
В соответствии с ФГТ планируемые итоговые результаты освоения детьми Программы описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы.
Данные о результатах мониторинга заносятся в Карты развития ребенка с помощью знаков «=» или «-«, что означает, проявляется этот компонент интегративного качества или нет. В итоге подсчитывается количество знаков «=» и «-« и выводится уровневый показатель.
Высокий уровень ставится в случае, если все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+». Средний уровень – когда большинство компонентов отмечено знаком «+». Низкий уровень – когда большинство компонентов отмечено знаком «-«.
По итогам анализа Карт освоения Программы ребенка заполняется таблица 2.
Таблица 2
Мониторинг детского развития
(мониторинг развития интегративных качеств)
Группа __________________ | |||||||||
Дата проведения мониторинга _________________ | |||||||||
Фамилия, имя ребенка | Уровень развития интегративных качеств | ||||||||
Физическое развитие | Любознательность, активность | Эмоциональность, отзывчивость | Овладение средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми | Способность управлять своим поведением и планировать действия | Способность решать интеллектуальные и личностные задачи | Представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе | Овладение предпосылками учебной деятельности | Итоговый результат | |
Итоговый результат «высокий уровень» выставляется, если по всем интегративным качествам оценки выставлены не ниже среднего уровня, и высокий уровень выставлен не менее чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат «средний уровень» выставляется, если:
- по всем интегративным качествам выставлен средний уровень
- количество оценок низкий уровень и высокий уровень совпадают
- средний уровень выставлен не менее чем по пяти интегративным качествам.
Итоговый результат «низкий уровень» выставляется, если более пяти интегративных качеств имеют оценку низкий уровень.
Таким образом, система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов, позволяет осуществлять оценку динамики достижений детей.
Механизм проведения мониторинга
Оптимальным, на наш взгляд, режимом организации системы мониторинга является включение первичного (в начале учебного года) и итогового (в конце учебного года) диагностических измерений.
Во время проведения первичной диагностики: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве со специалистами (музыкальный руководитель) формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка.
По результатам итоговой диагностики оценивается степень решения сотрудниками ДОУ поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка.
Основные этапы проведения мониторинга в ДОУ:
1 этап – предварительный, предположительный диагноз – требует преимущественного использования метода наблюдения. Наблюдения за поведением детей в разных видах детской деятельности дает возможность увидеть общую картину эмоционально-психологического климата в группе, определить специфику развития и особенности взаимодействия ребенка со сверстниками и взрослыми.
Технология наблюдения предполагает следующий алгоритм действий:
- определение педагогом целей и задач наблюдения
- определение конкретных детей (3-5 человек), за которыми будет вестись наблюдение в течение дня
- выбор ситуации наблюдения
- выбор способа фиксации результатов наблюдения (чаще всего – запись в блокноте).
При проведении диагностики педагоги опираются на следующие принципы:
· Диагностика нацелена на помощь ребенку в педагогическом процессе. Ее результаты носят конфиденциальный характер.
· Диагностика осуществляется в привычной для ребенка обстановке (во время игр, в режимные моменты, на прогулке, в процессе совместной деятельности). Результаты наблюдений воспитатель фиксирует в блокноте.
· Во время наблюдения педагог сравнивает проявления конкретного ребенка и идеальной нормы развития.
· Кроме собственного наблюдения воспитатель получает информацию о ребенке, его склонностях, интересах и увлечениях из бесед с родителями, сотрудниками ДОУ.
2 этап – уточняющий диагноз – опирается на дополняющие наблюдение методы: анализ продуктов детской деятельности, беседы с детьми, опросы, анкетирование педагогов и родителей, небольшие экспериментальные задания и простые тесты. Эти методы проводятся выборочно, а не со всеми детьми группы и только в том случае, если наблюдение не дало возможности изучить проявление какого-либо качества и оценить его.
3 этап – окончательный диагноз - заключается в процессе анализа полученных данных и выведения из них определенного заключения (интерпретация). Преимущественно используется метод экспертных оценок.
Используя пособия «Результаты мониторинга детского развития» (уровни овладения интегративных качеств) и «Результаты мониторинга образовательного процесса» (уровни овладения необходимыми навыками и умениями по образовательным областям), педагоги заполняют соответствующие диагностические карты.
По результатам педагогической диагностики проводится проектирование педагогического процесса. Если существенных проблем у ребенка не выявлено, акцент делается на направлениях, характерных для данного возрастного этапа. Предусматриваются педагогические средства и способы для сохранения, поддержки и развития индивидуальности ребенка. Если же в развитии ребенка наблюдаются проблемы, целесообразно концентрировать усилия на решении тех аспектов развития, где более сильно проявляются проблемы или эти проблемы существенно влияют на процесс развития ребенка.
Результаты педагогической диагностики озвучиваются и обсуждаются на итоговом педагогическом совете ДОУ, отражаются в его протоколе. Диагностические карты находятся в группе в течение времени посещения ребенком данной группы, затем сдаются и хранятся в методическом кабинете.
Большое значение для осуществления благоприятной работы ДОУ имеет слаженная и профессиональная работа педагогического коллектива, уровень сформированности профессиональных качеств педагогов.
Формы работы с педагогическим коллективом различны:
· собеседование с педагогами;
· ознакомления с уровнем заполнения диагностических карт детей;
· обследования отдельных детей по стандартам, задаваемым программой;
· анализ проведения занятий педагогами;
· анализ наблюдений за деятельностью и общением детей на занятиях;
· анализ наблюдений самостоятельной деятельности детей и продуктов их творчества;
· анализ наблюдений за игрой детей, результатов естественного эксперимента;
· анализ предметно-развивающей среды в группе;
· самоанализ педагогов;
· тестирование
У педагогов оценивается:
- уровень знаний программных целей и задач работы педагогов по каждой образовательной области, в направлении которой осуществляется работа на группе;
- уровень знаний содержания образовательных областей программы своей возрастной группы;
- уровень умений диагностировать знания, умения и навыки детей по освоению образовательных областей программы;
- уровень владения методами и приемами образовательной работы.
Система мониторинга в МКДОУ д/с № 000
№ | Содержание | Формы | Периодичность | Ответственный |
Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям | ||||
1 | «Физическая культура» | Методика изучения особенностей развития физических качеств и освоения основных движений у детей дошкольного возраста (4-6 лет) («Мониторинг в детском саду», с.47) | 2 раза в год | Воспитатели Медсестра |
2 | «Здоровье» | Комплексная диагностика культуры здоровья детей дошкольного возраста («Мониторинг в детском саду», с.90) | 2 раза в год | Воспитатели Медсестра |
3 | «Безопасность» | Комплексная беседа из 4 блоков вопросов для изучения знаний детей старшего дошкольного возраста по каждому виду опасности («Мониторинг в детском саду», с.121) | 2 раза в год | Воспитатели |
4 | «Социализация» | Диагностика личностно-социального развития дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.139) Диагностика развития эмпатии старших дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.158) Диагностика этнотолерантности старших дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.172) Диагностика воспитания гражданских чувств старших дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.190) Диагностика взаимоотношений старших дошкольников со сверстниками («Мониторинг в детском саду», с.199) | 2 раза в год | Воспитатели |
5 | «Труд» | Диагностика изучения успешности освоения детьми раздела «Предметный мир» («Мониторинг в детском саду», с.296) Диагностика изучения успешности освоения детьми раздела «Труд взрослых» («Мониторинг в детском саду», с.300) Диагностика изучения успешности освоения детьми раздела «Я сам!» («Мониторинг в детском саду», с.304) | 2 раза в год | Воспитатели |
6 | «Познание» | Диагностика творческих проявлений старших дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.310) Диагностика математического развития старших дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.325) Диагностика исследовательской активности старших дошкольников в процессе экспериментирования («Мониторинг в детском саду», с.332) Диагностика экологической воспитанности дошкольника («Мониторинг в детском саду», с.346) | 2 раза в год | Воспитатели |
7 | «Коммуникация» | Диагностика речевого развития дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.371) | 2 раза в год | Воспитатели |
8 | «Чтение художественной литературы» | Диагностика литературного развития дошкольников («Мониторинг в детском саду», с.442) | 2 раза в год | Воспитатели |
9 | «Художественное творчество» | Диагностика отношения дошкольников к традиционной русской культуре («Мониторинг в детском саду», с.478) Диагностика освоения старшими дошкольниками изобразительного искусства («Мониторинг в детском саду», с. 492) Диагностика развития изобразительной деятельности дошкольников («Мониторинг в детском саду», с. 505) | 2 раза в год | Воспитатели |
10 | «Музыка» | Диагностика восприятия дошкольниками музыки («Мониторинг в детском саду», с. 532) Диагностика субъектных проявлений старшего дошкольника в музыкальной деятельности («Мониторинг в детском саду», с. 561) | 2 раза в год | Воспитатели Музыкальный руководитель |
Уровень развития интегративных качеств выпускника детского сада | ||||
1 | Физически развитый, овладевший основными культурно- гигиеническими навыками | Тестовые задания для выявления быстроты, силы, ловкости, выносливости, гибкости, двигательной активности Беседа «Незаконченные предложения» Наблюдение за выполнением ребенком гигиенических процедур («Мониторинг в детском саду», с. 19) | 2 раза в год | Воспитатели Медсестра |
2 | Любознательный, активный | Наблюдения за проявлениями любознательности, активности в деятельности, самостоятельности Беседа по выявлению интереса к экспериментированию («Мониторинг в детском саду», с. 23) | 2 раза в год | Воспитатели |
3 | Эмоциональный, отзывчивый. | Наблюдение для выявления эмоционального отклика в реальном взаимодействии и в процессе сопереживания персонажам сказок, историй, рассказов Наблюдение для выявления характера эмоционального реагирования на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы («Мониторинг в детском саду», с. 26) | 2 раза в год | Воспитатели Музыкальный руководитель |
4 | Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками | Наблюдение для выявления особенностей общения детей, владения диалогической речью Наблюдение для выявления особенностей взаимоотношений со сверстниками и взрослыми Наблюдение для выявления особенностей владения конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми («Мониторинг в детском саду», с. 29) | 2 раза в год | Воспитатели |
5 | Способный управлять своим поведением и планировать свои действия … | Наблюдение для выявления произвольности поведения Экспериментальное задание для выявления понимания детьми нравственных норм Беседа для выявления умений соблюдать правила поведения («Мониторинг в детском саду», с. 33) | 2 раза в год | Воспитатели |
6 | Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту | Беседа для выявления интересов ребенка Беседа для выявления представлений о творчестве и отношений к творчеству Праксиметрия – анализ продуктов детской деятельности для выявления особенностей способов действий и продуктов детского творчества Наблюдение для выявления способности решать разнообразные задачи («Мониторинг в детском саду», с. 36) | 2 раза в год | Воспитатели |
7 | Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе ближайшем социуме, государстве стране, мире и природе | Беседы для выявления: - представлений о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу - представлений о семье - представлений об обществе, его культурных ценностях - представлений о государстве и мире («Мониторинг в детском саду», с. 40) | 2 раза в год | Воспитатели |
8 | Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности | Наблюдение за выявления умений учебной деятельности («Мониторинг в детском саду», с. 44) | 2 раза в год | Воспитатели |
9 | Овладевший необходимыми умениями и навыками | См. выше «Уровень овладения навыками и умениями по образовательным областям детьми старшего дошкольного возраста» | 2 раза в год | Воспитатели |
Профессиональная деятельность педагогов | ||||
1 | Диагностика возможностей и затруднений | Сентябрь | Старший воспитатель | |
2 | Диагностика профессионально-педагогической компетентности | Октябрь | Старший воспитатель | |
3 | Диагностика профессиональных умений | Октябрь | Старший воспитатель | |
4 | Тестирование «Стиль педагогического общения» | Октябрь (1 раз в 2 года) | Старший воспитатель | |
5 | Тестирование «Тип ориентированности воспитателей на модель взаимодействия с детьми» | Октябрь (1раз в 2 года) | Старший воспитатель | |
6 | Самоанализ профессиональной деятельности | Апрель | Воспитатели Муз. руководитель Старший воспитатель | |
7 | Анализ участия педагогов в методической работе | Май | Старший воспитатель | |
Взаимодействие с родителями | ||||
1 | Изучение социального статуса /социальный паспорт семьи/ | Август-сентябрь | Заведующий Старший воспитатель | |
2 | Анкетирование по изучение запросов и потребностей родителей | Сентябрь-октябрь | Старший воспитатель | |
3 | Анкетирование по изучению уровня осведомленности родителей в вопросах воспитания и развития детей | 2 раза в год (по годовым задачам) | Старший воспитатель | |
4 | Опросник по определению уровня удовлетворенности родителей деятельностью ДОУ. | Май | Заведующий старший воспитатель | |
Взаимодействие ДОУ и семьи
|
Из за большого объема этот материал размещен на нескольких страницах:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 |
