Основная общеобразовательная программа (стр. 26 )

Тематические блоки	Уровень
Высокий.	Средний	Низкий
«Я и мое тело»
«Что полезно и вредно для вашего организма»
«Познакомимся с нашими зубами»
«Глаза – зеркало души»
«Знакомство с ухом»
«Познакомимся со своей кожей»
«Органы дыхания человека»
«Сохрани здоровье сам»
«Осанка - красивая спина»

Старшая группа (5-6 лет)

Тематические блоки	Уровень
Высокий.	Средний	Низкий
«Спорт – это здоровье»
«Познакомимся со своей кожей»
«Что такое микробы?»
«Подружись с зубной щеткой»
«Органы дыхания человека»
«Знакомство с ухом»
«Глаза – зеркало души»
«Осанка – красивая спина»
«Сохрани свое здоровье сам»

Подготовительная группа (6-7 лет)

Тематические блоки	Уровень
Высокий.	Средний	Низкий
«Как и для чего человек дышит».
«Зачем человеку желудок».
«Для чего человек ест».
«Колыбельная из двух слов».
«Если хочешь быть здоров».
«Как растет человек».
«Кто такой человек».

Прогнозируемые результаты реализации программы

«Будь здоров!»

Развитие познавательной сферы:

- получить первичные представления о некоторых внутренних органах (коже, желудке, кишечнике, крови, мозге, нервах), их местонахождении, значении и знать их основную функцию;

- понимать основное назначение таких органов чувств, как глаз, ухо, нос, язык;

- видеть сходство в строении человека и животных;

- начать задавать вопросы о происхождении человека;

- иметь общие представления обо всех возрастных периодах человека: детстве, юности, зрелости, старости.

- понять значение пищи, воды, воздуха для человека;

- знать основные условия, необходимые для жизни человека (тепло, свет, общество других людей);

- услышать о существовании витаминов;

- понимать значение физических упражнений для полноценного развития организма;

- отличать живое от не живого на сознательном уровне.

Формирование нравственной сферы:

- замечать в реальной жизни чужую боль;

- видеть в своем окружении страдание человека, животных, растений и стремиться им помочь;

- уважительно относиться к людям, имеющим необычный внешний вид или физические недостатки;

- научиться уважать свой труд и труд других людей;

- иметь чувство собственного достоинства и уважать личные права других людей

- осознать наличие общественных норм и правил поведения, регулирующих взаимоотношения людей друг с другом, и начать выполнять эти правила;

- систематически знакомиться по литературе и в жизни с примерами природоохранной деятельности человека.

Формирование гигиенических правил:

- испытывать чувство удовлетворения от чистоты и порядка в групповой комнате, на улице, дома;

- активно стремиться поддерживать порядок;

- понимать необходимость проветривания помещения;

- самостоятельно выполнять все основные гигиенические процедуры;

- понимать биологический смысл всех гигиенических процедур;

- не пользоваться чужими предметами личной гигиены.

Мотивация на сохранение здоровья:

- начать дифференцировать понятия «здоровье» и «болезнь»;

- знать названия некоторых болезней, их признаки и причины возникновения;

- узнать, что еще одной причиной заболевания служит плохое отношение людей друг к другу;

- понимать, зачем нужны врачи;

- уметь заметить человека, заболевшего или оказавшегося в беде; стараться помочь ему самостоятельно или пригласить для этого взрослого;

- понять, что свое здоровье надо беречь самому;

- увязывать состояние здоровья с поведением и соблюдение гигиенических мероприятий;

- иметь простейшие представления о мероприятиях, направленных на сохранение здоровья;

- начать самостоятельно соблюдать правила безопасности в быту, процессе труда, во время занятий и выполнять их под неявным контролем взрослого;

- осознать полезное влияние на здоровье физических упражнений и закаливания;

- проводить только те наблюдения и эксперименты, которые не наносят вреда человеку;

- знать правила поведения на улице, во дворе, в общественных местах, стараться соблюдать их.

Методы формирования потребности в здоровом образе жизни:

Наблюдение:

- целенаправленно знакомиться со строением человека под руководством взрослых;

- фиксировать в памяти разнообразные вариации и отклонения в строении человека, наблюдаемые в обыденной жизни;

- начать осваивать метод самонаблюдение;

- совершать экскурсии и целевые прогулки в медицинский кабинет.

Экспериментирование:

- начать проводить самообследование и эксперименты на себе и на других людях;

- делать первые попытки выполнять короткий опыт по одной инструкции;

- при выполнении экспериментов начать самостоятельно соблюдать правила безопасности;

- освоить простейшие меры первой помощи в свободной деятельности и на специально организованных занятиях.

Труд:

- совершать гигиенические процедуры самостоятельно и при участии взрослых;

- реализовать заложенные природой потребности в движении, закаливании и чистоте;

- убирать свое рабочее место;

- освоить простейшие меры первой помощи.

Работа с книгой:

- систематически рассматривать рисунки и фотографии в художественной и специализированной литературе, в анатомических атласах;

- знакомиться по художественной литературе с вопросами гигиены, сохранения здоровья, ведения здорового образа жизни.

Игра:

- по собственной инициативе организовывать сюжетно-ролевые игры на медицинскую тематику;

- с удовольствием играть в эти игры;

- шире использовать дидактические, настольно-печатные и подвижные игры.

Другие методы:

- продолжать запечатлевать события, связанные с сохранением здоровья человека;

- составлять интересные рассказы о сохранении здоровья и лечении;

- рисовать и лепить человека, соблюдая пропорции частей тела и передавая несложные движения;

- отражать в рисунках, аппликациях и поделках ситуации, связанные с выполнением гигиенических и закаливающих процедур;

- решать логические задачи.

Программы и технологии

1.  Социальная технология научно-практической школы имени : Здоровый дошкольник.- под редакцией Антонова. М.: АРКТИ, 2001

2.  Шорыгина о здоровье Методическое пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2005.

3.  Физкультурно-оздоровительная работа в ДОУ: из опыта работы/Авт.-сост. . – Воронеж: ЧП , 2007

4.  Оздоровление детей в условиях детского сада/Под дед. . – М.: ТЦ Сфера, 2005

5.  Иванова -научные наблюдения и эксперименты в детском саду. Человек. – М.: ТЦ Сфера, 2004

6.  Сигимова я? Какой я? Методическое пособие для воспитателей детских садов и учителей начальных классов. – Новосибирск: НИПКиПРО, 1995

7.  Картушина оздоровиетльных досугов для детей 3-7 лет. – М.: ТЦ Сфера, 2004

8.  Картушина огонек здоровья. Младшая группа: Методическое пособие для педагогов ДОУ.- СПб.: Детство-Пресс, 2004

9.  Картушина здоровыми хотим. Оздоровительные и познавательные занятия для детей детского сада.- М.: Ц Сфера, 2004

10.  Проектный метод в деятельности дошкольного учреждения: Пособие для руководителей и практических работников ДОУ; 2-е издание, исправленное и дополненное, под редакцией - М.: АРКТИ, 2004

11.  Кузнецова комплексных мероприятий по оздоровлению детей в дошкольных образовательных учреждениях. Пособие для медработников и воспитателей.- М.: АРКТИ, 2003

12.  Оверчук и физическое развитие детей в дошкольных образовательных учреждениях. Проблемы и пути оптимизации. Материалы всероссийского совещания.- М.: Гном и Д., 2001

13.  , Цветкова себя.- Ярославль: Нюанс, 1996

14.  , Синфа здоров, малыш! Учебно-методическое пособие по формированию у детей дошкольного возраста потребностей в здоровом образе жизни через систему знаний и представлений об организме человека. Управление по делам образования и молодежи.- Рыбинск, 1998

15.  Энциклопедия здоровья: В сказках и рассказах для самых маленьких. - Новосибирск Изд-во Сиб. отд-ния РАН, 2002

16.  Светлана Гин «Мир загадок», ИВЦ Минфина, 2006 г.

17.  Здоровьесберегающая система ДОУ: Модели программ, рекомендации, разработки занятий, Лысогорская М. А.. Издательство «Учитель», 2009

3. Реализация программы «Ребенок в мире живописи и графики»

Важнейшую роль в гармоничном развитии личности маленького ребенка, приобщении его к духовным ценностям общества играет искусство. Мир искусства многогранен. Одной из прекрасных его граней является изобразительное искусство и в частности живопись.

Живопись – искусство цвета.

Живопись означает «писать жизнь», «писать живо», то есть полно и убедительно передавать действительность. Живопись – вид изобразительного искусства, произведения которого отражают действительность, оказывают воздействие на мысли и чувства зрителей.

Главная отличительная особенность живописи состоит в том, что изображение формы и пространства, образов и действий строится исключительно с помощью цвета. Живопись делится на:

1. Станковую живопись.

Художник пишет картины на холсте, натянутым под подрамник и установленном на мольберте, который также может быть назван станком. Отсюда и название станковая живопись.

2. Монументальная живопись – это большие картины на внутренних или наружных стенах зданий (фрески, панно, мозаика и др.).

Техника живописи на протяжении веков постоянно совершенствовалась. Живописцев привлекали всё более разнообразные сюжеты. Это и привело к появлению в XVII веке жанров.

Жанры живописи, более всего доступные пониманию дошкольников:

1.  Портрет

2.  Натюрморт

3.  Анималистический жанр

4.  Исторический жанр

5.  Батальный жанр

6.  Мифологический жанр

7.  Бытовой жанр

8.  Пейзаж

Книжная графика – иллюстрация – это рисунки, образно поясняющие литературный текст, одновременно украшающие книгу, обогащающие ее декоративный строй. Особенности иллюстрации как жанра изобразительного искусства состоит в том, что ее образный строй опирается на данную литературную канву и подчинен определенной задаче – освещению и объяснению текста.

На основе пособий «Детям о книжной графике», «Дети и пейзажная живопись», «Знакомство с натюрмортом» «О портретной живописи», «Ознакомление дошкольников с графикой и живописью» коллектив ДОУ разработал программу педагогической работы по ознакомлению детей 3-7 лет с жанрами живописи и книжной графикой».

Программные задачи по ознакомлению дошкольников с изобразительным искусством на протяжении всего пребывания ребенка в детском саду можно условно разделить на четыре группы.

Первая группа – содержательная, объединяющая задачи, ставящие целью обучение детей умению понимать, что изображено на картине, о чем рассказал художник в своем произведении, что хотел выразить.

Вторая группа – изобразительно-выразительная. Реализуя задачи этой группы, педагог учит дошкольников воспринимать и оценивать художественные средства, используемые живописцем (как он изобразил действующих лиц, выразил замысел, раскрыл содержание произведения).

Третья группа – эмоционально-личностная. В нее входят задачи, решая которые воспитатель формирует у детей умение давать эстетическую оценку произведению. В этом ему могут помочь такие вопросы: «Каково отношение самого художника к замыслу? Что вам понравилось в картине? Что в ней заинтересовало? Какое она вызывает настроение?»

Четвертая группа – воспитательная. Задачи направлены на то, чтобы педагог мог наметить, какие нравственно-эстетические качества, познавательные интересы формировать, какие чувства воспитывать в процессе обучения детей восприятию искусства.

Единство приемов и методов, используемых в работе с детьми на занятиях и в других формах и видах педагогической деятельности, обеспечивает формирование у дошкольников устойчивого интереса к искусству, глубины, яркости впечатлений, эмоциональности их отношений к содержанию живописи.

Начиная с младшей группы, детей учат не только понимать смысловую сторону произведения, но и эмоционально откликаться на него, формируют эмоциональное отношение к картине, умение соотносить свой небольшой опыт с увиденным на полотне.

Как усложняются задачи ознакомления дошкольников с изобразительным искусством в разных возрастных группах?

Детей четвертого года жизни начинают знакомить с книжной иллюстрацией (вид графики), народной игрушкой и наглядно-дидактической картинкой. В ходе этой работы у них воспитывают интерес к рассматриванию ярких образов, учат видеть, что и как изобразил художник в рисунке.

При рассматривании иллюстраций, игрушек внимание малышей воспитатель обращает на знакомые изображения предметов, людей, природных явлений, учит таким образом всматриваться в картину, ощущать радость от узнавания знакомых предметов. Детей учат замечать контрастные по цвету образы, приручают также эмоционально откликаться на красоту изображенных предметов и явлений в произведениях искусства.

Детей пятого года жизни учат понимать содержание произведения, рассказывать о нем, сравнивать действия изображенных персонажей с реальными, замечать детали. Научить дошкольников понимать содержание картины – значит помочь им не только увидеть, что изображено на полотне, но и установить взаимосвязь между предметами, образами картины. При этом воспитатель обращает внимание детей и на выразительные средства, использованные художником, – цвет, форму.

У детей пятого года жизни формируют умение всматриваться в картину. Что значит «всматриваться»? Воспитатель учит детей внимательно слушать рассказ по картине, смотреть и видеть детали, соотносить изображенные предметы с реальными, выделять главное в содержании произведения, устанавливать связи между предметами и явлениями, изображенными на картине.

Со средней группы у детей формируют эмоционально-личностное отношений к произведению, побуждая их к объяснению, что понравилось в картине.

В старшей группе дошкольников знакомят с новым видом искусства – живописью. Продолжая обучать детей пониманию содержательной и выразительной стороны произведения, стараются дифференцировать в их представлении такие понятия, как «содержание» и «выразительные средства» (что изображено на картине и как выражено), учат понимать взаимосвязь между содержанием, изобразительными и выразительными средствами (цвет, форма, композиция, движение, мимика, поза, жест). Дети пытаются не только называть, что и как изображено на картине, но и определять, какие отношения в ней выражены, как относятся друг к другу люди, соотносятся ли предметы, изображенные художником, с реальными, каково отношение художника к содержанию произведения.