Учебная рабочая программа по реализации общеобразовательной программы ДОУ №34 группы общеразвивающей направленности детей среднего возраста «» (стр. 8 )

1. , , Князева . – М., 1998.

2. Хабибуллина азбука в детском саду. Конспекты занятий. – СПб.: «ДЕТСТВО – ПРЕСС», 2010.

Область «Здоровье».

Пояснительная записка

Организация здорового образа жизни предполагает удовлетворение важнейших жизненных потребностей ребенка, создание условий для его полноценной жизнедеятельности, правильного режима активности и отдыха. У детей среднего дошкольного возраста потребность организма в кислороде по сравнению с детьми 3 лет увеличивается на 40%, что связанно с перестройкой функции внешнего дыхания. Это требует особого внимания к систематическому проветриванию помещения, к обеспечению достаточного времени пребывания детей на свежем воздухе и к закаливанию.

Задача воспитателя – создавать положительное настроение у детей, организовывать разумный двигательный режим, предупреждать детское утомление разумным чередованием разнообразной активной деятельности и отдыха.

Особое внимание необходимо уделять освоению основ гигиенической и двигательной культуры.

Таким образом, содержание образовательной области «Здоровье» направленно на достижение целей охраны здоровья детей и формирование основы культуры здорового образа жизни через решение следующих задач:

сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; воспитание культурно – гигиенических навыков; формирование первоначальных представлений о здоровом образе жизни.

Данная программа построена на основе раздела «Растим детей здоровыми, крепкими, жизнерадостными» программы «Детство»: программы развития и воспитания детей в детском саду / , , [и др.]; под ред. , , . – СПб.: Детство – Пресс, 2007.

Образовательная деятельность с детьми проводится в ходе режимных моментов 1 раз в месяц по 20 минут

Календарно – тематическое планирование

Неделя	Тема	Задачи	Оборудование
Сентябрь
1,2.	1-2. Мониторинг по выявлению уровня развития интегративного качества ребенка в области: «Здоровье».
4.	1. Д\И «Я умею одеваться». (3, с 23).	Учить детей одеваться и раздеваться в определенном порядке, складывать и убирать одежду на место.	Картинки предметов одежды, схема о последовательности одевания на прогулку.
	Октябрь
8.	2. Беседа «Как правильно вести себя за столом».	Учить детей правилам поведения за столом (спокойно садиться за стол, есть аккуратно, не мешать другим детям, пользоваться салфеткой выходить из-за стола, говорить «спасибо»);	Плакат «Правила поведения за столом»; Сюжетные картинки с ситуациями: ребенок, который кушает не аккуратно; ребенок сидящий за столом боком; ребенок, вытирающий рот рукой и т. д.
Ноябрь
12.	3. Д/И «Культура еды». (2, с50).	Учить детей правильно обращаться со столовыми приборами; рассказать какие блюда и продукты едят при помощи столовых приборов;	Предметные картинки: варенье, мороженное, торт, компот – ложка; салат, макароны, пельмени, изделия из мяса и т. д. – вилка; сыр, колбаса, блины, блюда из рыбы и мяса (вторые блюда) – вилка и нож; пирожок, булочка, виноград, вишня, пирожное, печенье, конфеты – рука.
Декабрь
16.	4. Д\И «Правила гигиены». (2, с50).	Учить детей выполнять гигиенические процедуры: самостоятельно мыть руки и лицо (засучивать рукава, намыливать руки, хорошо смывать мыло, вытираться досуха); пользоваться зубной щеткой, полоскать рот после еды.	Картинки, схемы – модели о последовательности выполнения гигиенических процессов: мытье рук, умывание, чистка зубов.
Январь
19.	5. Д/И «Утро Маши» (№, с 32).	Расширять представления детей о важности для здоровья сна, гигиенических процедур, утренней зарядки, питания. Воспитывать потребность в соблюдении режима дня.	Сюжетные картинки: девочка проснулась, девочка умывается, девочка делает утреннюю зарядку, завтракает.
Февраль
23.	6. Чтение отрывка из стихотворения В. Мояковского «Что такое хорошо и что такое плохо?»	Воспитывать опрятность, привычку следить за своим внешним видом, приучать к аккуратности. Учить самостоятельно или по указанию взрослого замечать свои грязные руки, лицо и мыть их.	Сюжетные картинки: мальчик в грязной одежде, с чумазым лицом; ребенок, который умывается; ребенок в чистой опрятной одежде. Картинки: мыло, шампунь, полотенце, расческа.
Март
27.	7. Д/И «Почему заболели ребята?» (3, с 72).	Познакомить детей с понятиями «здоровье» и «болезнь». Развивать умение устанавливать связь между совершаемым действием и состоянием организма, самочувствием. Воспитывать потребность быть здоровым.	Сюжетные картинки: девочка сосет сосульку, мальчик плещется в луже, девочка ест немытые овощи и мальчик, гуляющий под дождем и пр.
Апрель
32.	8. Д\И «Маша заболела». (3, с 76).	Учить детей обращаться за помощью к взрослым при заболевании (травме); рассказать о правилах полведения ребенка в случае заболевания.	Сюжетные картинки «Маша заболела»: Мама меряет Маше температуру, доктор осматривает девочку, девочка лежит в постели и принимает лекарства, Маша читает книгу (играет). Картинки – схемы правил действия при заболевании.
Май
35.	9.Д\И «Что полезно детям?» (3, с38).	Воспитывать потребность в соблюдении режима питания, употреблении в пищу овощей и фруктов, других полезных продуктов.	Картинки с изображение продуктов питания: хлеб, яйцо, рыба, овощи (капуста, лук, морковь и пр.), фрукты (яблоки, лимон, груша и пр.), крупы (гречневая, перловая и пр.), молоко и молочные продукты, мясо, торт, конфеты, чипсы и пр. По 3 сигнала на каждого ребенка (красный, желтый, зеленый).
36	Мониторинг по выявлению уровня развития интегративного качества ребенка в области: «Здоровье».

Список литературы:

«Детство». Программа развития и воспитания детей в детском саду / , и др., 2007. , Сергиенко здорового человека. Программа для ДОУ. – М: ТЦ Сфера, 2010.

3. Тихомирова на каждый день: Уроки здоровья для детей 5 – 8 лет. – Ярославль: Академия развития, 2002.

Раздел 4. Система мониторинга достижения детьми итоговых результатов освоения основной общеобразовательной программы

Основным инструментом качества образования является мониторинг, позволяющий осуществлять сбор информации об образовательной деятельности, своевременно анализировать происходящие в ней изменения, планировать работу по преобразованию дошкольного учреждения на основе полученных результатов, принимать эффективные управленческие решения. Оценить успешность или неуспешность результатов образовательного процесса позволяет педагогический мониторинг, который является важным звеном в системе мониторинга качества образования.

Организуя педагогический мониторинг в нашем детском саду, педагогический коллектив ставит и решает комплекс задач:

§  выявление зоны актуального развития воспитанников, определение динамики их развития;

§  установление причин, влияющих на качество организации образовательного процесса;

§  поиск эффективных технологий и методов, позволяющих скорректировать педагогический процесс;

§  совершенствование условий образовательного процесса и развивающей среды с учетом полученной в процессе педагогического мониторинга информации.

Мониторинг в МБДОУ проводится с целью фиксации достижений ребенка, отслеживания результатов его развития и предназначен для индивидуализации работы с ним.

Методическое обеспечение диагностики уровня программных требований обеспечивает заместитель заведующей по воспитательной и методической работе, проводят диагностику воспитатели, узкие специалисты.

Диагностику состояния психических процессов проводит педагог-психолог МБДОУ. Диагностику уровня развития речи проводят учителя-логопеды.

Основными методами диагностики в МБДОУ являются наблюдение, беседа, экспертная оценка, анализ продуктов детской деятельности, создание игровых ситуаций, психологический тест, тестовые задания.

Результаты исследований различных областей представляются в виде трехуровневой шкалы: высокий уровень, средний уровень, ниже среднего:

·  высокий уровень ребенок самостоятельно справляется с предложенным заданием или с небольшой помощью взрослого;

·  средний уровень – ребенок частично справляется с заданием с помощью взрослого;

·  низкий уровень – ребенок не справляется с заданиями, даже с помощью взрослого.

Требования к диагностике:

·  объективность (максимальное исключение субъективного воздействия);

·  надежность (точность измерения, повторяемость результатов);

·  валидность (достоверность, предметность);

·  нормирование теста (его лабораторная апробация);

·  сопоставимость (результатов диагностики с результатами по аналогичным методикам);

·  экономичность (простота и нетрудоемкость процедуры, обработки, интерпретации);

·  полезность (развивающий эффект).

Условия эффективности диагностики:

·  ценностно-смысловое равенство субъектов;

·  гуманные партнерские отношения;

·  создание условий для взаимообогащения, взаимодействия, саморазвития.

Для каждого блока разработаны критерии и показатели оценки уровня достижения воспитанников по всем возрастным группам.

Для выявления уровня развития детей разных возрастных групп по выделенным показателям подобран диагностический инструментарий.

Планируемые результаты освоения программы

Модель выпускника

Итоговые: Описание интегративных качеств воспитанников, которые приобретаются в результате освоения Программы социальный портрет ребенка освоившего Программу 1. Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. 2. Любознательный, активный. 3. Эмоционально отзывчивый. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе. 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками.

Промежуточные: Раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития ребёнка 1.  Физическое развитие 2.  Познавательно-речевое развитие 3.  Социально-личностное развитие 4. Художественно-эстетическое развитие 5. Периодичность мониторинга три раза в год: - начало учебного года – первичный (в течение сентября); - за I полугодие учебного года (промежуточный) - в конце учебного года (итоговый в мае)

Периодичность проведения мониторинга

Педагогический мониторинг организуется в нашем образовательном учреждении – 3 раза в год (стартовый, промежуточный и итоговый).

Результаты диагностирования каждого ребенка по предложенным ему заданиям оценивается по уровням, и заносятся в протоколы. Также, знания ребенка заносятся в «Индивидуальный маршрут развития дошкольника» и при необходимости выстраивается коррекционная работа.

На этапе стартового педагогического мониторинга педагогами организуется проведение контрольно-оценочных занятий с использованием подобранных диагностических методик с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, на уровне воспитателя осуществляется количественный анализ полученных результатов в целом по группе. Далее администрацией детского сада совместно с рабочей группой организуется сбор данных о результатах педагогического мониторинга, проводится анализ полученных данных по всем возрастным группам.

Получив результаты стартового педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности и групп в целом, управленческой командой совместно с воспитателями прогнозируются ожидаемые результаты на середину и конец учебного года. Педагогами составляются индивидуальные маршруты развития для детей с низким уровнем развития.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития воспитанников, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга в виде среза. В процессе проведения диагностических замеров воспитателями выявляется степень продвижения ребенка с низким уровнем в усвоении показателей по критериям развития, соотносятся полученные результаты с прогнозируемыми на полугодие.

Педагогами анализируются полученные результаты, выявляются недостатки на уровне группы при организации образовательного процесса, их причины.

Управленческой командой изучаются представленные педагогами групп аналитические материалы и планируются шаги по совершенствованию образовательного процесса: организуется контроль за педагогической деятельностью педагогов по осуществлению образовательной работы с детьми для выявления причин выявленных недостатков; организуется методическая работа по повышению профессиональной компетентности педагогов.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга, в процессе которого воспитателями групп подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с прогнозируемыми.

По результатам итогового педагогического мониторинга управленческой командой анализируется взаимосвязь уровня развития детей с характером педагогических воздействий и качеством условий организации образовательного процесса (кадровыми, материально-техническими, программно-методическими, психологическими, социальными), принимаются решения по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса – ставятся цели и задачи на следующий учебный год.

Область	Раздел прог- раммы	Методики	Периодичность	Ответственный	Планируемые итоговые результаты
«Коммуни кация»	Развитие речи	, «Диагностическая методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь декабрь, май	воспитатели	Владеет средствами общения и способами взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации.
«Чте- ние худ. лит-ры»		, «Диагностическая методика по разделу развиваем речь детей» «Диагностика речевого развития детей»	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, истории рассказов. Эмоционально реагирует на художественные произведения.
Познание	Познавательное развитие	«Диагностическая методика по разделу «Ребенок открывает мир природы»	Сентябрьдекабрь май	воспитатели	Любознательный, активный. Интересуется новым, интересным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, различных видах детской деятельности). В случаях затруднения обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участи е в образовательном процессе. Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в постройке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
Математическое развитие	«Диагностика освоенности математических представлений» «Диагностическая методика по разделу «Развитие элементарных естественнонаучных представлений»
Конструирование	«Занятия по конструированию из строительного материала в детском саду».	Сформирован интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры и т. д.). Желает передавать их особенности в конструктивной деятельности. Видит конструкцию объекта и анализирует ее основные части, их функциональное назначение. Самостоятельно находит отдельные конструктивные решения на основе анализа уже существующих сооружений. Сформированы навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Социализация		Диагностика психосоциального развития ребенка () , «Диагностическая методика по разделу «Развитие представлений о человеке в истории и культуре»	Сентябрь декабрь, май	Воспитатели Педагог-психолог	Имеет первичное представление о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Имеет представление о собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе и его культурных ценностях.
«Труд»		Методика проведения диагностики ()	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Сформированы умения и навыки, необходимые для выполнения различных видов трудовой деятельности. Ребенок способен выполнять трудовые действия последовательно, находить рациональные способы работы, самостоятельно подбирать необходимый для труда инвентарь. Сформированы навыки планирования трудовой деятельности.
Безопасность		Методика проведения диагностики по ОБЖ Б, Вариативная программы по ПДД, ПБ	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Способен управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений. Соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «Что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине).
Художественное творчество	Изобразительная деятельность	Методика проведения диагностики по изобразительной деятельности «Диагностика художественного развития детей»	Сентябрь декабрь май	воспитатели	Применяет самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым так и им самим; преобразовывает способы решения задач (проблем); способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке. Сформированы умения и навыки необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.
«Музыка»	Музыкальное развитие	, «Диагностическая методика по разделу музыкальное развитие детей»	Сентябрь декабрь май	Воспитатели Музыкальные руководители	Эмоционально реагирует на музыкальные произведения. Выделяет выразительные средства музыки Способен петь выразительно несложные песни. Ребенок умеет выразительно передать музыкально-игровой образ персонажей под незнакомую музыку. Умеет импровизировать попевки, инсценировать песни в движении. Сформированы умения исполнять пьесы на различных инструментах. Сформировано чувство темпа, ритма.
Физичес- кая культура	Физическое развитие	Методика проведения диагностики по физическому воспитанию ( ) Усакова «Темпы прироста»	Сентябрь декабрь, май	Воспитатели Инструктор ФИЗО	Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками. Сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности.
Здоровье		Методика проведения диагностики «Человек и его здоровье» ( )	Сентябрь декабрь май	Воспитатели	Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни.