Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 13 )

Выбранные программы, педагогические методики и технологии, педагогический коллектив реализует, адаптируя их к условиям детского сада через разработку комплексно – тематического планирования и интеграцию деятельности специалистов.

Комплексирование программ и технологий

по основным направлениям развития детей раннего и дошкольного возраста

в группах общеразвивающей направленности.

Название программ	Направление развития	Педагогические технологии, методики
«Программа воспитания и образования в детском саду» под ред. , , - «Здоровье детей - забота общая» - муниципальная программа - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь»	Ранний возраст	1., , Зацепина раннего возраста в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2007; 2.Ребенок от рождения до года/Под ред. - М.: Мозаика-Синтез, 2007; 3.Теплюк на прогулке с малышами - М.: Мозаика-Синтез, 2007; 4.Лайзане культура для малышей – 1978г 5.Губанова игровой деятельности - М.: Мозаика-Синтез, 2009 5., Растим малыша 2-3 лет, М:ТЦ Сфера, 2008 6., Дружная семейка, М: ТЦ Сфера, 2007 7. , Конспекты занятий по развитию речи, М: ЦПО, 2008 г. 8.Картушина, Забавы для малышей, М., ТЦ Сфера, 2008 г. 9., Развитие речи детей раннего возраста, М: Айрас – Дидактика, 2005 г. 10., , Выродова материал для развития речи раннего возраста (от 1 до 3 лет), М., Айрас – пресс, 2005 г. 11., Знакомим детей с окружающим миром, М 12., Первые сюжеты игры малышей, М.1988 13., Волшебные полоски для самых маленьких, СП Детство – пресс, 2000 г. 14.Тимофеева ЕА., Подвижные игры с детьми младшего дошкольного возраста М., 1986 г.
«Программа воспитания и образования в детском саду» под ред. , , - «Здоровье детей - забота общая» - муниципальная программа «Дошкольная группа»: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: дошкольный возраст. , . М.: Школьная пресса,2004г.	Физическое развитие	-Пензулаева пособия по физическому развитию дошкольников - М.: Владос, 2002; -Степаненкова воспитание в детском саду - М.: Академия, 2006 - Д.«Воспитание здорового ребёнка» Оздоровление и реабилитация часто болеющих детей – М: Владос, 2004 -Козырева -развивающие игры для дошкольников – М: Просвещение, 2007 -Козырева ребёнок часто болеет – М: Просвещение Методические рекомендации к Программе воспитания и обучения в детском саду, М. Мозаика – Синтез, 2006 г. -, Развернутое перспективное планирование по программе под ред. , Волгоград, Учитель, -, Физкультурные занятия в детском саду (2 мл., ср., ст. подгр.), М., Мозаика – Синтез, 2009 г. -, Двигательная активность ребенка в детском саду, М. 2000 г. -, , Развивающая методика оздоровления, М. Линка–Пресс 2000г. -, Воспитание здорового ребенка, М., Аркти -, Физкультурные праздники в детском саду, М., Просвещение, 2000 г. -, Тематические физкультурные занятия и праздники в дошкольном учреждении, М., Владос, 1999 г. -, Система комплексных мероприятий по оздоровлению детей в ДОУ, М. Аркти, 2002 г. -, Театр физического развития и оздоровления М. Мозаика – Синтез, 2005 г. -Оздоровление детей в условиях детского сада по ред. , М., ТУ Сфера, 2005 г. -, Школа здорового человека, М., ТЦ Сфера Диагностика 1.Общероссийский мониторинг физической подготовленности - Постановление Правительства РФ от 01.01.2001; 2.Кожухова по физической культуре в дошкольных учреждениях - М.: Академия, 2002; 3.Осокина культура в детском саду
- «Программа воспитания и образования в детском саду» под ред. , , - «Основы безопасности детей дошкольного возраста» , , - Бородина православной культуры: Культура и творчество в детском саду. -Муниципальная программа «Мой город – мой дом» - «Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь» - «Программа экологического воспитания дошкольников» «Дошкольная группа»: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: дошкольный возраст. , . М.: Школьная пресса,2004г.	Социально-личностное развитие	1., Стульник воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006 2., Куцакова воспитание в детском саду – М.: Мозаика-синтез, 2006; 3., Мерзлякова ребенка-дошкольника: развитого, образованного, инициативного - М.: Владос, 2004 4.Куцакова -трудовое воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2007; 5.Губанова деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2009 6. Бородина православной культуры. Демонстрационный материал, М:2008 7.Библия для малышей,-М:1990 8.Афанасьева культура в детском саду (из опыта станволения предмета дополнительного образования) Вестник – Педагогика. 2008 9. Гладких внутреннего мира ребёнка («Ты, Кубань, ты наша Родина». Сборник материалов из опыта работы ДОУ Краснодарского края, 2004. 10.«Краснодар в годы Великой Отечественной войны». Методическое пособие, 2003. 11.«Духовно-нравственное воспитание дошкольников на примерах народных героев и великих подвижников земли русской». Методическое пособие, 2004. 12.«Знай и люби свой край». Учебно-методическое пособие, -«Ты, Кубань, ты наша родина», Краснодар, 2004. -, , Приобщение детей к истокам русской народной культуре, -- - Знакомим детей с родным городом, М., 1999 , Веселый этикет, Екатеринбург, 1997 г. -, Красна изба, С-П, Детство – пресс, 2000 -, Полоролевое воспитание дошкольников на основе народных традиций, М., ЦПО, 2007 г. -, На золотом крыльце сидели, С-П, Детство – пресс, 2010 г. -, Вежливые сказки. Этикет для малышей, М., Прометей, 2001 г. -, Воспитание культуры поведения у старших дошкольников, М. Скрипторий, 2003 г. -, Ребенок за столом, М., ТЦ СФЕРА, 2005
«Программа воспитания и образования в детском саду» под ред. , , - «Предшкольная пора» под редакцией - «Программа экологического воспитания дошкольников» «Дошкольная группа»: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: дошкольный возраст. , .	Познавательно-речевое развитие	-Дыбина и окружающий мир - М.: Мозаика-Синтез, 2006; -Арапова-Пискарева элементарных математических представлений в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2006; -Теплюк на прогулке с малышами - М.: Мозаика-Синтез, 2008; -, Варенцова дошкольников грамоте. Методическое пособие - М.: РАО. « Школа-Пресс», -Гербова речи в детском саду -Гербова детей к художественной литературе - М.: Мозаика-Синтез, 2006; -Максаков звуковой культуры речи у дошкольников - М.: Мозаика-Синтез, 2007; -Максаков правильной речи ребенка в семье - М.: Мозаика-Синтез, 2006; -Максаков ли говорит ваш ребенок - М.: Мозаика-Синтез, 2006 -, Воспитание у детей правильного произношения, М., Просвещение, 1981 г. -Ушакова, Занятия по развитию речи в детском саду издательство «Совершенство», М., 1999 г. -, Развитие звуко – буквенного анализа у детей 5-6 лет, М., Ювента, 2001 г. - Веселая грамматика, М., Просвещение, 1993 г. -, Игры - путешествия в прошлое предметов, М., Сфера, 199 г. -, Предметный мир как средство формирования творчества детей, М., Педагогическое общество «Россия», -, Конспекты комплексных занятий по развитию речи, М., ПОР, 2007 г. -Ознакомление дошкольников с окружающим и художественной литературой, М., ЦПО, 2008 г. -, Занятия по формированию элементарных экологических представлений в 1-ой мл., во 2-ой мл., в средней, в старшей группах детского сада, М, Мозаика – Синтез, 2008 - .Занятия по формированию элементарных математических представлений во 2- младшей, средней, старшей группе детского сада, М., Мозаика – Синтез, 2008г. ---Новикова в детском саду, М., Мозаика – Синтез. 200 г. -, Игровые и занимательные занятия для дошкольников, М., Просвещение, 1994 г. -, Знакомлюсь с математикой, СП Питер. 2000 г -, Занятия по развитию математических способностей детей 4-5, 5-6 лет, М., ГИЦ Владос, 2005
- «Программа воспитания и образования в детском саду» под ред. , , - «Ритмическая мозаика», -«Художественный труд в детском саду» «Дошкольная группа»: программа для групп кратковременного пребывания в детском саду: дошкольный возраст. , .	Художественно-эстетическое развитие	1.Зацепина воспитание в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008; 2.Зацепина -досуговая деятельность в детском саду - М.: Мозаика-Синтез, 2008; 3., Размыслова в детском изобразительном творчестве дошкольников - М.: Педагогическое общество России, 2005; 4.Комарова дошкольников технике рисования - М.: Педагогическое общество России, 5.Комарова дошкольников с архитектурой - М.: Пед. общество России, 2005; 6.Грибовская дошкольников с графикой и живописью - М.: Педагогическое общество России, 2004; 7.Грибовская дошкольников со скульптурой - М.: Педагогическое общество России, 2004; 8. , Савенков творчество дошкольников - Педагогическое общество России, 2005; 10., Зарянова в формировании художественного творчества детей в детском саду и начальной школе - М.: Педагогическое общество России, 2002 11.Комарова деятельность в детском саду - М.: Педагогика,1990; 12.Комарова в мире творчества - М.: Мнемозина,1995; 13.Комарова и методика развития детского творчества - М.: 1994 -, Занятия по изобразительной деятельности во 2-ой младшей, средней, старшей группе детского сада, М., Мозаика – синтез, 2009 г. -, Народное искусство в воспитании дошкольников, М., педагогическое общество. 2005 г. -, Конструирование и ручной труд в детском саду, М., Просвещение, 1990 г. -, Что можно сделать из бросового материала, М., Просвещение. 1991 г. -. Декоративная лепка в детском саду, М., Сфера, 2005 г. -, Занятие по конструированию из строительного материала в средней группе, в старшей группе детского сада, М., Мозаика – Синтез, 2009 г. -, Мягкие игрушки – мультяшки и зверюшки, Ярославль, Академия развития, 1997 г. - Волшебные краски, М., АСТ - Пресс, -, Обучение дошкольников технике лепки, -, От игры до спектакля, СП, 1985г. -, Буренина , Музыкальная палитра, СПб 2008 1.Педагогическая диагностика развития детей перед поступлением в школу/Под редакцией , – Ярославль: Академия развития, 2006; 2.Диагностика уровней освоения программы – Волгоград: Учитель, 2010
Взаимодействие с семьёй.		- «Психология действия»-М.2000 - «Общение педагога с родителями в ДОУ. Методический аспект.-М,2005 -, «О природной и социальной составляющих воспитательной культуры родителей» - Могилёв, 2008 - «Опрос как метод изучения семейного воспитания дошкольников» - «Растим малыша 3-4 лет» М.,Т. Ц.2008г - «Развитие и воспитание детей раннего и дошкольного возраста», М.2006 - «Взаимодействие ДОУ с родителями», М. - «Дошкольное учреждение и семья», М,2006 «Мы, наши дети и внуки», М. - «Сотрудничество Доу с семьёй», М, 2007 -, «Взаимодействие ДОУ с социумом», М.2004

Система психологической помощи в МБДОУ

«Детский сад комбинированного вида № 85».

Психолого – педагогическую помощь участникам воспитательного процесса в ДОУ оказывают: педагог –психолог, врач-педиатр, учитель-логопед, учитель-дефектолог учреждения:

-  Работа с детьми:

-  помощь детям в адаптации к детскому саду;

-  проведение обследования детей и выработка рекомендаций по коррекции отклонений в их развитии;

-  определение готовности старших дошкольников к обучению в школе;

-  диагностика игровой деятельности детей;

-  организация и регулирование взаимоотношений детей со взрослыми;

-  диагностика взаимоотношений со сверстниками (социометрия).

-  Работа с родителями:

-  психолого-педагогическое просвещение родителей (консультации, наблюдение за ребенком);

-  развитие осознания педагогического воздействия родителей на детей в процессе общения;

-  снижение уровня тревожности родителей перед поступлением детей в школу;

-  обучение родителей методам и приемам организации занятий с детьми старшего дошкольного возраста;

-  ознакомление родителей с элементами диагностики психических процессов (внимание, память);

-  обеспечение более высокого уровня подготовки детей к школе.

-  Работа с педагогами:

-  подготовка и проведение медико-педагогического совещания

-  индивидуальное и групповое консультирование;

-  подготовка и выступление на педсовете, методическом объединении;

-  повышение психологической компетенции педагогов.

Обеспечение индивидуального сопровождения воспитанников.

Воспитатель:

-формирование основ двигательной и гигиенической культуры;

-развитие речи;

-формирование математических представлений;

-формирование качеств личности;

-формирование экологических представлений;

-воспитание патриотизма;

-развитие логического мышления;

-развитие творческих способностей детей, воображения;

-автоматизация звуков;

-развитие фонематического слуха;

-расширение словаря;

-развитие связной речи.

Родители:

-выполнение рекомендаций всех специалистов;

-закрепление навыков и расширение знаний.

Музыкальный руководитель:

-постановка диафрагмально-речевого дыхания;

-развитие координации движений;

-музыкотерапия;

-развитие общей и мелкой моторики.

Инструктор по физической культуре:

-развитие крупной и мелкой моторики в играх и упражнениях;

-развитие основных видов движений;

-развитие дыхания;

-развитие координации движений.

Медицинский персонал:

-проведение медицинских процедур в соответствии с назначением врача;

-организация диспансерного наблюдения за детьми;

-организация лечебно-оздоровительных мероприятий;

-проведение взвешивания и антропометрии детей;

-оказание первой помощи при травматизме.

Обслуживающий персонал:

- создание комфортных санитарно-гигиенических условий для пребывания ребёнка в детском саду

- дифференцированный подход к детям при организации питания, сна, гигиенических процедур.

Взаимодействие с семьями воспитанников по реализации Программы.

В связи с тем, что в «Программе воспитания и образования в детском саду», , не выделены линии развития и сотрудничества с семьёй, в методическое обеспечение Программы ДОУ включён комплекс современных методических пособий и методик по организации взаимодействия с родителями; составлена модель взаимодействия ДОУ и родителей.

Деятельность ДОУ строится в соответствии с социальным зака­зом на образование, учитывающим заказ семей воспитанников уч­реждения, потребности детей и родителей детского сада, а также приоритетов департамента образования.

В целях удовлетворения социального заказа семьи работа педа­гогов ДОУ с родителями воспитанников осуществляется как внутри дошкольного учреждения, так и за его пределами.

В ДОУ осуществляется коорди­нация деятельности в воспитании и обучении детей с их родителями (законными представителями):

-родители участвуют в работе совета педагогов, органов са­моуправления;

-имеется родительский комитет

-родители имеют возможность присутствовать в ДОУ, помогать в организации и проведении ме­роприятий, режимных моментов

-педагоги организуют работу с коллективом родителей (про­водят общие и групповые собрания, беседы, тематические выставки, семинары и пр.)

-педагоги оказывают индивидуальную педагогическую по­мощь родителям (проводят консультации, посещения - се­мьи на дому и др.)

-организуются совместные мероприятия с участием вос­питанников, педагогов и родителей (тематические вечера, семейные праздники и др.)

-используются новые формы обучения родителей педагогическим знаниям («школа молодой семьи», деловые игры, семинары, клубы)

используются различные средства информации для родителей (проводятся тематические выставки, оформляются специальные стенды, демонстрируются видеофильмы).

В детском саду широко используются активные формы работы для педагогического просвещения родителей с целью ознакомления их с инновационной деятельностью: презентации новых программ и технологий, опросы и анкетирование с целью изучения общественного мнения о работе ДОУ, мультимедийные показы деятельности детей и педагогов.

В основу союза «педагог – родитель» положено единство стремлений, взглядов на образователь­ный процесс, выработанные совместно общие цели и образова­тельные задачи, а также пути достижения намеченных резуль­татов.

Широко используются в работе традиционные наглядные методы: памятки – рекомендации, от­крытки - приглашения, визитки, выставки книг, оборудования, настольных игр, детских и совместных рисунков, поделок, фотовыставки, листовки и т. п.

Основные приоритеты совместного с родителями развития

ребенка дошкольного возраста:

· Развитие детской любознательности;

· Развитие связной речи;

· Развитие самостоятельной игровой деятельности детей;

· Установление устойчивых контактов ребенка со сверстниками и развитие дружеских взаимоотношений;

· Воспитание уверенности, инициативности дошкольников в детской деятельности и общении с взрослыми и сверстниками.

Задачи взаимодействия с семьями дошкольников:

1. Познакомить родителей с особенностями физического и психического развития ребенка, развития самостоятельности, навыков безопасного поведения, умения оказать элементарную помощь в угрожающих здоровью ситуациях.

2. Познакомить родителей с особенностями подготовки ребёнка к школе, развивать позитивное отношение к будущей школьной жизни ребенка.

3. Ориентировать родителей на развитие познавательной деятельности ребенка, обогащение его кругозора, развитие произвольных психических процессов, элементов логического мышления в ходе игр, общения с взрослыми и самостоятельной детской деятельности.

4. Помочь родителям создать условия для развития организованности, ответственности дошкольника, умений взаимодействия с взрослыми и детьми, способствовать развитию начал социальной активности в совместной с родителями деятельности.

5. Способствовать развитию партнерской позиции родителей в общении с ребенком, развитию положительной самооценки, уверенности в себе, познакомить родителей со способами развития самоконтроля и воспитания ответственности за свои действия и поступки.

Направления взаимодействия педагога с родителями:

1.  Педагогический мониторинг;

2.  Педагогическая поддержка;

3.  Педагогическое образование родителей;

4.  Совместная деятельность педагогов и родителей.

Раздел IV

Содержание коррекционной работы

для детей с ограниченными возможностями здоровья.

Группы компенсирующей направленности функционируют в МДОУ «Детский сад № 85»: - для детей с общим недоразвитием речи с 1996 года

- группы для детей с задержкой психического развития- с 2000 года.

Контингент групп компенсирующей направленности ДОУ - дети от 4-х до 7 лет с задержкой психического развития и тяжёлыми нарушениями речи: ОНР.

Группы компенсирующей направленности комплектуются поэтапно:

1.На основании письменного запроса родителей – заявления в ДОУ проводится первичное обследование детей групп общеразвивающей направленностилет) учителями-логопедами и педагогом-психологом ДОУ на предмет выявления отклонений в речевом развитии.

2.Результаты обследования выносятся на заседание ПМПк ДОУ (приказ № 1\1 от 01.01.2001)

3.По согласию родителей дети направляются на обследование в городской центр диагностики «Детство».

4.На основании полученного заключения и выписки из протокола обследования, проводится комплектование групп по диагнозам.

Принципиальные положения основы коррекционной работы:

- коррекционная работа включается во все направления деятельности образовательного учреждения;

- содержание коррекционной работы – это психолого -медико - педагогическое сопровождение детей с ОВЗ, направленное на коррекцию и компенсацию отклонений в физическом и (или) психическом развитии воспитанников;

- все специалисты ДОУ осуществляют коррекционную работу.

Цель коррекционной работы – обеспечение коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с ОВЗ и оказание помощи в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования.

Задачи коррекционной работы:

- выбор и реализация образовательного маршрута в соответствии с особыми образовательными потребностями ребёнка;

- преодоление затруднений в освоении основной общеобразовательной программы.

Принципы организации коррекционной работы:

- принцип единства диагностики и коррекции отклонений в развитии;

- принцип коррекции и компенсации, позволяющий определить адресные коррекционно-развивающие технологии в зависимости от структуры и выраженности нарушения;

- деятельностный принцип, определяющий ведущую деятельность, стимулирующую психическое и личностное развитие ребенка с ОВЗ;

Концептуальные подходы к построению коррекционной работы:

- нейропсихологический, обеспечивающий выявление причин, лежащих в основе трудностей, возникающих у дошкольника при освоении основной общеобразовательной программы;

- комплексный, предусматривающий учёт медико-психолого-педагогических знаний о ребёнке с ОВЗ;

- интегрированный, позволяющий осуществлять совместную деятельность различных специалистов, сопровождающих развитие ребёнка.

Структура коррекционной работы.

Структура коррекционной работы включает взаимосвязь диагностического, коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей. Модульный принцип позволяет вносить своевременные изменения в процесс реализации индивидуального образовательного маршрута.

Содержание коррекционной работы обеспечивает:

- выявление особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии (содержание диагностического модуля);

-осуществление индивидуально ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учетом особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей, в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии (содержание коррекционно-развивающего, оздоровительно-профилактического, социально-педагогического модулей);

- возможность освоения детьми с ОВЗ основной общеобразовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении (результат коррекционной работы).

1. Диагностический модуль

Задачи модуля:

- выявить и классифицировать типичные трудности, возникающие у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы;

- определить причины трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы.

Содержание диагностического модуля составляют программы изучения ребенка различными специалистами.

Комплексное изучение ребёнка при освоении им

основной общеобразовательной программы.

Направление	Содержание работы	Кем выполняется работа
Медицинское	Выявление состояния физического и психического здоровья, изучение медицинской документации.	Медицинские работники.
Психолого-логопедическое	Обследование актуального уровня развития ребёнка, определение зоны ближайшего развития, выявление трудностей, возникающих у ребёнка по мере освоения основной общеобразовательной программы, причин возникновения данных трудностей.	Психолог, дефектолог, воспитатель, логопед..
Социально-педагогическое	Изучение семейных условий воспитания ребёнка.	Психолог, дефектолог, воспитатель, логопед.

Основным документом, заполняемым специалистами, является «Диагностическая карта трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной программы ДОУ».

2.  Коррекционно-развивающий модуль

Задачи модуля:

- определить необходимые условия для реализации коррекционно-развивающей работы;

- разработать индивидуальный образовательный маршрут сопровождения ребёнка необходимыми специалистами при освоении основной общеобразовательной программы (на основе полученных диагностических данных);

- организовать взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка, испытывающего трудности в освоении основной общеобразовательной программы.

Коррекционно -развивающиий модуль обеспечивает создание педагогических условий для коррекции и профилактики нарушений в развитии ребенка с ОВЗ на основе комплексных диагностических данных.

Условия, необходимые для реализации коррекционно-развивающей работы:

- использование специальных образовательных программ, исходя из категории детей с ОВЗ, а также специальных методов и приёмов обучения и воспитания;

- использование технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования;

- организация и проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий.

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ

Индивидуальный образовательный маршрут психолого-медико-педагогического сопровождения ребёнка с ОВЗ:

- даёт представление о видах трудностей, возникающих у ребёнка при освоении основной общеобразовательной программы;

- раскрывает причину, лежащую в основе трудностей;

- содержит примерные виды деятельности, осуществляемые субъектами сопровождения, задания для коррекции.

Он разрабатывается на основе следующих документов:

- диагностической карты трудностей, возникающих у детей при освоении основной общеобразовательной программы дошкольного образования

- карты психолого-педагогического сопровождения детей, отражающей наиболее типичные трудности; причину возникновения данной трудности, комплекс заданий для коррекционной работы по преодолению трудностей

Взаимодействие специалистов, осуществляющих сопровождение ребёнка с ОВЗ

Специалисты, осуществляющие сопровождение ребёнка, реализуют следующие профессиональные функции:

- диагностическую (заполняют диагностические карты трудностей, возникающих у ребёнка; определяют причину трудности с помощью комплексной диагностики);

- проектную (разрабатывают на основе реализации принципа единства диагностики и коррекции индивидуальный маршрут сопровождения);

- деятельностную (реализуют индивидуальный маршрут сопровождения);

- аналитическую (анализируют результаты реализации индивидуальных образовательных маршрутов)

Организационно-управленческой формой сопровождения является психолого-медико- педагогический консилиум учреждения (ПМПк), который решает задачу взаимодействия специалистов.

3. Оздоровительно-профилактический модуль

Задачи модуля:

- создание условий для сохранения и укрепления здоровья детей с ОВЗ;

- обеспечение медико-педагогического сопровождения развития ребёнка с ОВЗ.

Оздоровительно-профилактический модуль предполагает проведение индивидуальных профилактических мероприятий в соответствии с имеющимися условиями. Медико-педагогическое сопровождение за развитием ребёнка с ОВЗ осуществляется по плану профилактической работы учреждения.