Основная общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 17 )

8.  Дошкольник знает, что люди объединяются в различные национальные группы, видит их многообразие, определяет их некоторые внешние особенности, различие языка.

9.  Ребенок называет свою национальную принадлежность.

10.  Ребенок высказывает о значении позитивного общения, о необходимости сотрудничества и взаимопомощи людей разных стран и этносов.

11.  Ребенок стремится налаживать бесконфликтные отношения с детьми других этносов, с желанием участвует в разных видах деятельности с ними.

12.  Ребенок проявляет интерес к национальному разнообразию людей своей страны и мира, стремление к знакомству с их культурой.

13.  Ребенок относит себя к определенному этносу, имеет некоторые представления об особенностях этого этноса.

14.  Ребенок знает название нескольких рас, этносов России и других стран мира, может назвать яркие особенности внешнего вида их представителей, произведения устного народного творчества, народных игр и игрушек.

15.  Положительно высказывается о представителях разных этносов, толерантно относится к детям других национальностей, в общении с ними первичными для дошкольника являются личностные особенности, а не этническая принадлежность.

16.  С удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание расширять круг межэтнического общения.

17.  Ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций взаимодействия.

18.  С удовольствием участвует в разных видах деятельности на материале народной культуры, в том числе праздниках, театральных постановках, проектах, детском книгоиздательстве и оформлении выставок по этнической проблематике

Раздел 6.

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов

освоения основной общеобразовательной программы

Структура мониторинга и его организация.

Образовательный мониторинг организуется и проводится для организации системы сбора, хранения, обработки и распространения информации о деятельности педагогической системы, он призван обеспечить непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование развития.

Этапы мониторинга.

1.  Определение объекта мониторинга, установление стандарта (эталона, норматива) и операционализация мониторинга (определение критериев, показателей и индикаторов).

2.  Сбор информации об объекте мониторинга посредством наблюдения за объектом и условиями его функционирования с применением комплекса методов диагностики.

3.  Обработка и анализ полученной, а также уже имеющейся информации из существующих источников.

4.  Интерпретация и комплексная оценка объекта на основе полученной информации и прогноз развития.

5.  Принятие решения об изменении деятельности.

В рамках образовательного мониторинга в учреждении изучаются следующие объекты и параметры качества:

1. Результаты деятельности дошкольного образовательного учреждения.

Объектами мониторинга качества результатов деятельности ДОУ в данном случае являются:

· Физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка;

· Степень освоения ребенком образовательной программы, его образовательные достижения;

· Степень готовности ребенка к школьному обучению;

· Удовлетворенность различных групп потребителей (родителей, учителей, воспитателей) деятельностью ДОУ.

2.Эффективность педагогического процесса, реализуемого в учреждении.

Деятельность учреждения и достижение обозначенных результатов в пункте 1 обеспечивается реализацией образовательной программы. Карта мониторинга педагогического процесса в ДОУ включает следующие параметры качества:

· Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения) и в ходе режимных моментов;

· Организация самостоятельной деятельности детей;

· Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования для детей дошкольного возраста.

3.Оптимальность условий деятельности ДОУ. В систему мониторинга включен анализ условий, обеспечивающих качество педагогического процесса в ДОУ:

· Кадровый потенциал ДОУ (особенности профессиональной компетентности педагогов);

· Развивающая среда ДОУ.

Организация мониторинга в ДОУ

Режим организации системы мониторинга включает: первичную диагностику - в начале учебного года, промежуточную и итоговую – в конце учебного года. В начале учебного года (примерно в течение сентября) проводится основная первичная диагностика: выявляются стартовые условия (исходный уровень развития), определяются достижения ребенка к этому времени, а также проблемы развития, для решения которых требуется помощь воспитателя. На основе этой диагностики воспитателем в сотрудничестве с психологом и педагогами-специалистами формулируется диагноз (то есть определяются проблемные сферы, мешающие личностному развитию ребенка, а также выделяются его достижения и индивидуальные проявления, требующие педагогической поддержки), определяются задачи работы и проектируется образовательный маршрут ребенка на год.

В коне учебного года (обычно в мае) проводится основная итоговая диагностика, по результатам которой оценивается степень решения сотрудниками учреждения поставленных задач и определяются перспективы дальнейшего проектирования педагогического процесса с учетом новых задач развития данного ребенка. В качестве «идеальной нормы» для данной диагностики служит характеристика развития, уже соответствующая возрасту детей (для детей старшей группы – характеристика достижений ребенка 6 лет).

В период между первичной и итоговой проводится промежуточная диагностика. Она может проводиться не со всеми детьми группы, а выборочно – лишь с теми, у кого проявляются существенные проблемы развития. В качестве методов педагогического мониторинга могут быть использованы как включенное наблюдение, так и простые тестовые задания детям. Целью проведения промежуточной педагогической диагностики является оценка правильности выбранной в отношении ребенка стратегии образования, выявление динамики развития. По результатам данного вида диагностики воспитатель, психолог, педагоги-специалисты при необходимости могут внести коррективы в педагогический процесс.

Диагностические методики для определения динамики развития воспитанников подобраны в соответствии с избранными критериями и показателями «модели» выпускника. Выбранные диагностические методики позволяют получить достоверную информацию о запланированных результатах воспитательно-образовательного процесса. Наряду с педагогическими методиками диагностики успешности детей используются психологические и социологические методики, что способствует более объективному анализу запланированных результатов.

Разработанная система критериев и показателей реализации образовательной программы предполагает формирование у членов педагогического коллектива и родителей объективной картины воспитательно-образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении, будет определять также в дальнейшем конкретные формы и методы достижения запланированных целей и задач.

Результаты диагностики дают богатейший материал для понимания проблем у детей и позволяют помочь им более успешно овладевать необходимыми знаниями и умениями.

Отслеживание результатов эффективности работы с детьми проводится в комплексе всеми специалистами учреждения, обсуждаются на педагогических советах, медико-педагогических совещаниях и медико-психолого-педагогических консилиумах.

Мониторинг уровня физического и нервно-психического развития детей проводится два раза в год. Диагностика уровня развития детей (два раза в год). В учреждении систематически проводится отслеживание динамики социальной адаптации детей в группе сверстников в группах раннего возраста, при поступлении в школу.

Возрастно-половые нормативы физиометрических показателей

Пол	Возраст
4 года	5 лет	6 лет	7 лет
Мальчики	4,0-8,0	6,0-10,5	8,0-12,5	10,0-12,5
Девочки	3,5-7,5	4,5-9,0	6,0-11,0	7,5-12,0
Мальчики	3,5-7,5	5,0-10,0	6,0-10,5	8,0-11,5
Девочки	3,5-7,5	4,5-8,5	5,5-9,5	7,0-10,5
Мальчики
Девочки

ПОКАЗАТЕЛИ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ ДЕТЕЙ 4-7 ЛЕТ

Показатели	Пол	Возраст в годах
4	5	6	7
Скорость бега на 30 м со старта (сек)	М Д	9.8 – 7.9 10.2 – 7.9	9.1 – 7.1 9.8 – 8.0	7.6 – 6.5 8.4 – 6.5	7.0 – 6.0 8.3 – 6.3
Дальность броска набивного мяча (1кг) из-за головы (см)	М Д	120.0 – 195.0 110.0 – 180.0	165.0 – 260.0 140.0 – 230.0	215.0 – 340.0 175.0 – 300.0	270.0 – 400.0 220.0 – 350.0
Скорость бега на 90м (сек)	М Д	_______	37.3 – 27.3 38.0 – 26.2	_______	_______
Скорость бега на 120 м (сек)	М Д	_______	_______	38.6 – 30.6 40.8 – 30.2	_______
Скорость бега на 150м (сек)	М Д	_______	_______	_______	41.6 – 33.9 43.9 – 34.9
Статическое равновесие (удержание положения стойки на одной ноге) (сек)	М Д	3.3 – 5.1 5.2 – 8.1	7.0 – 11.8 9.4 – 14.2	40 - 60 50 - 60	_______
Наклон вперед, стоя на гимнастической скамейке (см)	М Д	1 - 4 3 - 7	2 – 6.8 2.9 – 7.0	2.7 – 6.8 2.9 – 7.0	_______
Длина прыжка с места (см)	М Д	64.0 – 91.5 60.0 – 88.0	82.0 – 107.0 77.0 – 103.0	95.0 – 132.0 92.0 – 121.0	112.0 – 140.0 97.0 – 129.0

Возрастные нормативы двигательной активности детей за полный день пребывания в детском саду (по шагомеру количество движений-локомоций

Возраст	Тёплое время года	Холодное время года
3 года
4 года
5 лет
6 лет
7 лет

Критерии частой (острой) заболеваемости детей

По количеству заболеваний органов дыхания (в том числе ОРЗ) за год

3-4 года	4-5 лет	5-6 лет	6-7 лет
6 и более	5 и более	4 и более	4 и более

Инфекционный индекс (ИИ) – отношение суммы всех случаев острых заболеваний в течение года к возрасту ребёнка. ИИ у часто болеющих детей составляет 1,1 и более.

СПОСОБЫ СИСТЕМАТИЧЕСКОЙ ФИКСАЦИИ

ДИНАМИКИ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ

Для того, чтобы оценить результативность и эффективность воспитательно-образовательной работы в ДОУ, педагоги определили четкие ориентиры, систему показателей развития детей и выбрали методики фиксации уровня их развития.

Поскольку в дошкольных группах общеразвивающей направленности ДОУ реализуется комплексная «Программа воспитания и обучения в детском саду» под редакцией , , мониторинг развития дошкольников, посещающих эти группы, строится на основе показателей развития, данных в названной образовательной программе по 4 направлениям:

1.  Познавательно - речевое развитие

2.  Социальное развитие

3.  Физическое развитие

4.  Художественно - эстетическое развитие

Диагностика детей по основным направлениям программы проводится трижды в течение учебного года (сентябрь, январь, май)

Диагностика готовности детей подготовительной группы к школе проводится дважды в учебном году: в октябре – промежуточное тестирование, в марте – окончательное тестирование. Специалисты и педагог дополнительного образования используют специальные диагностические методики.

В дошкольных группах компенсирующей направленности уделяется значительное внимание результатам обследования воспитанников. Эти данные позволяют определить задачи и содержание воспитательно-образовательной работы с детьми, определить индивидуальные методы и приемы психолого-педагогического воздействия. В течение учебного года диагностическая работа проводится в несколько этапов:

1-й этап (сентябрь) – комплексное всестороннее диагностическое обследование детей, которое проводится после адаптации ребенка к условиям детского сада.

Диагностическая работа начинается со знакомства с документами ребенка, проводятся наблюдения, беседы с детьми и родителями, проводятся диагностические занятия, анкетирование родителей.

Индивидуальное обследование начинается со 2-й недели сентября. При этом специалисты используют рекомендованные диагностические методики и материалы.

Воспитатели используют методики диагностики детей, заложенные в комплексных и парциальных программах по которым обучаются дети с ОНР и дети с нарушением зрения.

Результаты обследования фиксируются в диагностических картах детей, а также оформляются в виде индивидуальных профилей, диагностических таблиц. В итоге составляется психолого-педагогическое заключение. С его учетом составляются дифференцированные программы коррекционно-образовательной работы с детьми. Результаты диагностического исследования также служат основанием для корректировки парциальных программ и отбора содержания коррекционно-развивающей работы.

2-й этап - ( Декабрь - январь) – динамическое изучение детей.

Этот этап является промежуточным. Его основная задача – контроль динамики развития детей, при необходимости – корректировка индивидуальных коррекционно-развивающих программ.

Кроме того, во всех дошкольных группах - этап контрольных срезов по усвоению детьми программы обучения и воспитания.

Динамика развития отражается в индивидуальных диагностических картах, особенности усвоения образовательной программы отмечаются в таблицах. Динамическое диагностическое исследование позволяет оценить адекватность выбранных путей, методов содержания коррекционной работы с каждым ребенком и группой в целом.

3-й этап ( конец апреля - май) – проведение заключительного психолого-педагогического обследования, обобщения данных по результатам коррекционно-образовательной работы группы. Эти сведения оформляются в виде гистограмм, проводится качественно-количественный анализ показателей, оценивается эффективность работы компенсирующих групп. На этом этапе анализируется степень усвоения основных и дополнительных программ детьми всех дошкольных групп. В итоге оценивается результативность образовательно-воспитательной деятельности учреждения в целом за прошедший учебный год. Полученные данные вносятся в анализ образовательно-воспитательной деятельности учреждения за учебный год.

Диагностический инструментарий