Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 10 )

Фаза вызова

Так, при изучении темы “Ассирийская держава” в 5-м классе, на стадии вызова ребята знакомятся с рядом утверждений по данному предмету изучения. Одни из этих утверждений верные, другие – неверные. Например: 1.Ассирия располагалась севернее Вавилонского царства (верно), в верхнем течении реки Евфрат (неверно). 2.В 8 в. до н. э. ассирийская армия стала самой сильной в мире. (верно) 3. Ассирийские цари дружили с другими странами и создали дружественный союз (державу) – (неверно). 4.Царь Ашшурбанапал собрал глиняную библиотеку.(верно) 5. Судьба Ассирийской державы неизвестна. (неверно) Цель данного урока: увидеть роль Ассирийской цивилизации в древнем мире и получить первоначальное представление о понятии “держава” (империя). Так как учащиеся не могут сказать, верны или неверны данные утверждения, возникает проблемная ситуация, побуждающая их к стадии осмысления. Этот приём имеет большое значение именно на стадии вызова, так как позволяет активизировать деятельность учащихся, резко повысить их мотивацию на дальнейшую работу, вызвать стойкий интерес на протяжении всего урока. Таким образом, использование этих приёмов позволяет максимально организовать работу учащихся с информационными текстами.

Визуальные методы организации материала. Позволяют визуально (наглядно) организовать изучаемый материал. Это рисунки, схемы, таблицы.

Фаза осмысления

Одной из возможных форм контроля эффективности чтения с пометками является составление «Маркировочной таблицы». В ней три колонки: знаю, узнал новое, хочу узнать подробнее (ЗУХ)

З (ЗНАЮ)	У (УЗНАЛ)	Х (ХОЧУ УЗНАТЬ)

В колонки необходимо разнести полученную в ходе чтения информацию. Особое требование – записывать сведения, понятия или факты следует только словами, не цитируя учебник или иной текст, с которым работали. Приём «Маркировочная таблица» даёт возможность проконтролировать работу на уроке. Если позволяет время, таблица заполняется прямо на уроке.

Приём “инсерт” использую на стадии осмысления нового материала. Во время чтения текста учащиеся делают пометки: “+,-,?,v” - известно; думал иначе; непонятно, стоит обсудить; новая информация.(3) Затем ребята заполняют таблицу, в которой значки являются заголовками граф. Последним этапом работы с этим приёмом станет обсуждение записей, внесенных в таблицу. Данный приём помогает учащимся внимательно и вдумчиво вникнуть в содержание текста; систематизировать старые и новые знания. Он помогает составить окончательный кластер на стадии рефлексии, поэтому “инсерт” и “кластер” - взаимодополняющие приёмы. Очень хорошо показал себя приём “верных-неверных” утверждений. Другой приём, «верные и неверные утверждения». Например, перед началом урока истории в 10 классе по теме «Эпоха застоя» могут быть предложены следующие высказывания:

*в эпоху застоя была принята новая Конституция, в которой были провозглашены основные права граждан;

*это было время расцвета литературы и искусства;

*была восстановлена система ГУЛАГА;

*была ужесточена цензура;

*видные деятели науки и искусства были выдворены из СССР и т. д

Фаза рефлексия

Методы и приёмы работы с информационными текстами. Они позволяют развивать у школьников умения внимательного и вдумчивого чтения; анализа и систематизации информации текста; логического мышления. Одним из распространённых приёмов в моей работе является приём-“кластер” (“гроздь”). Его важность состоит в том, что он позволяет:

представить информацию графически;

показать её в систематизированном целостном виде;

вычленить причинно-следственные связи.

Содержание материала выстраивается в определённой логической последовательности. Алгоритм составления кластеров (3) очень прост – соответствует модели Солнечной системы: солнце, планеты, спутники, их спутники).Учитывая специфику предмета, я использую кластер, как в качестве стратегического приёма в ходе изучения многочасовой темы (например: “Удельная Русь в 13-15 вв.”), так и в ходе урока (например: “Ордынское иго на Руси”). Рассмотрим последний пример подробнее. На стадии вызова, после постановки 6-классниками учебной цели (убедиться, что иго – политический фактор объединения Руси), мы составляем предварительный кластер, основанный на предположениях учащихся. Они знают причины установления ига и “итоги” (из предварительного тематического кластера, который трансформируется по мере изучения материала в окончательный). Поэтому ребята предлагают главные смысловые единицы: содержание м.-т. ига и его роль в объединении Руси. Структурирование оформляем письменно. Появляются 2 смысловых блока, идущие от предмета изучения. Ставится вопрос: “Какие смысловые единицы можно выделить в каждом блоке?”. После группового обсуждения и коллективной рефлексии в каждый блок включаются соответствующие единицы, исходя из предварительных знаний учащихся. Так, “содержание ига” включает дань Золотой Орде и ярлык на княжение; “роль ига” - разорение Руси, её отставание от Западной Европы, ускорение объединения Руси. Далее, при сопоставлении имеющихся знаний и учебной цели у ребят возникает противоречие (проблемная ситуация), побуждающее их перейти к изучению нового материала. На стадии осмысления каждый ученик непосредственно изучает текст параграфа, и на основе сопоставления предварительной и новой информации, вносит изменения в кластер (возможна работа в парах). На стадии рефлексии происходит групповое и коллективное исправление неверных, или неточных предположений-знаний, а также изменение-углубление предварительного кластера. Результатом являются новые знания, развитие умений (внимательного чтения, извлечения необходимой информации и её интерпретации, сравнения, анализа, систематизации, синтеза, умений формулировать и аргументировать свою точку зрения, слышать других и т. д.). Учащиеся создали продукт совместной деятельности – окончательный кластер.

Для фиксации уровня развития умений, качеств личности, сформированности критического мышления учащихся на данном этапе обучения помимо письменной рефлексии использую ряд заданий. Например: 1. прочитать текст и заполнить таблицу инсерт; 2.составить таблицу “тонких” и “толстых” вопросов к прочитанному тексту; 3. составить кластер основного понятия темы. Тем самым проверяется умение учащихся реферировать материал, ставить разные по уровню сложности вопросы, систематизировать информацию, представлять её графически и понимание ими изучаемой темы. Отслеживаю умение учащихся ставить цель и задачу в изучении темы. Например: “сформулируйте цель и задачу изучаемой темы “Опричнина” (7 классе”0, или “что из предложенного ниже является целью и задачей изучения “опричнины”:1.увидеть причины, сущность, итоги “опричнины”;2.сформировать понятие “опричнины”; 3.увидеть роль “опричнины” в укреплении царской власти? Считаю диагностику постановки цели и задач очень важной в развитии личности ученика, т. к. это умение является стратегическим в деятельности ребёнка, делает её продуктивной.

Образовательные результаты:

1.  Умение задавать вопросы, самостоятельно формулировать гипотезу

2.  Структурировать текст

3.  Умение работать с информационным потоком в разных областях знаний

4.  Анализ аргументированных выводов

5.  Обобщать информацию

6.  Оценивать информацию

7.  Решать проблемы

8.  Применять усвоенную информацию в новых учебных ситуациях.

Литература

1.  “Развитие критического мышления на уроках истории в старших классах”. // “Преподавание истории и обществознания в школе” - 2005 № 3.

2.  “Методическое сопровождение личностно-ориентированного образования”. Б., 2003г.

3.  Заир-, “Развитие критического мышления на уроке”. М., “Просвещение”, 2004г.

4.  “Проблемный урок, или как открывать знания с учениками”. Пособие для учителей. М., 2002г.

ТЕСТИРОВАНИЕ КАК СРЕДСТВО КОРРЕКЦИИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ШКОЛЕ V ВИДА

Целью образовательного процесса является обеспечение качества образования. Для реализации поставленной цели необходима объективная информация не только о результатах учебного процесса, но и о динамике обучения. Реальную картину динамики обучения дает мониторинг. Мониторинг знаний – это необходимый, важный компонент процесса обучения, он всегда находится в зоне пристального внимания учителя и свидетельствует о результатах обучения. Именно мониторинг является средством корректирования и регулирования всего процесса и может измерить результаты учебной работы. В процессе мониторинга происходит систематизация, углубление и закрепление знаний, могут быть выявлены недочеты и искажения в понимании учебного материала. Мониторинг активизирует мыслительную деятельность учащихся, позволяет каждому ученику увидеть, насколько он преуспел в учебе, а учитель может направить коррекционную работу в нужное «русло». Одним из эффективных средств коррекции учебного процесса является технология тестирования.

В современном обществе все чаще и чаще стала использоваться такая форма опроса как тестирование: это и различные социологические опросы, сдача экзаменов на право вождения автомобилем, сдача ГИА и ЕГЭ в общеобразовательных школах и т. д. Но учащиеся коррекционных школ в силу своих психофизических особенностей не умеют пользоваться тестом без подготовки. Поэтому организации тестирования в 5 классе следует уделить особое внимание, так как, возможно, для большинства учеников это будет первый опыт соответствующей деятельности. Если пятиклассники не работали с тестами в начальной школе, то до организации первого тестирования их следует более детально познакомить с тестовыми заданиями, рассказать о системе оценивания, продемонстрировать бланк с тестовыми заданиями, дать подробную инструкцию по их выполнению, обратить внимание на временные ограничения.

Проверка знаний, как показывает опыт, в завершении какой-либо темы через проверочные, самостоятельные и контрольные работы не всегда дает полную картину результативности, иногда вызывает у детей негативное отношение к уроку, а некоторых просто пугает и напрягает. Поэтому всегда вставал вопрос, как провести текущий контроль знаний детей безболезненно для них, быстро и результативно. На помощь пришли тесты и тестовые задания для текущего контроля и проверки знаний и умений учащихся, наряду с самостоятельными, проверочными и контрольными работами в соответствии с программой.

В переводе с английского тест — это испытание, проба, исследование. Это стандартизированное задание, по результатам которого судят о знаниях, умениях, навыках учащихся. Состоит из заданий, правил их применения, оценок за выполнения каждого задания и рекомендаций по интерпретации тестовых результатов. Тестирование можно использовать на различных этапах урока. Более подробно я остановлюсь на тематическом и итоговом тестировании.

Тематическое тестирование осуществляется по завершении крупного блока (темы). Оно позволяет оценить знания и умения учащихся, полученные в ходе достаточно продолжительного периода работы. После изучения отдельных тем, разделов обучающиеся должны соотносить, классифицировать понятия, осуществлять тематическое обобщение.

Итоговое тестирование осуществляется по завершении каждого года обучения. В итоговый тест включаются вопросы для определения глубины усвоения теоретического материала и умения применить полученные знания в типовых и нетиповых ситуациях. Итоговое тестирование мы применяем при проверке знаний, умений и навыков обучающихся по геометрии.

В дистанционном обучении тестирование является одной из основных форм проверки ЗУН обучающихся. Элементы тестов присутствуют и в лекционной части. Тестирование помогает при контрольных проверках снизить психологическое напряжение, повысить уровень самостоятельности и мотивации учащихся к урокам математики и другим вспомогательным курсам, скорректировать самооценку, развить память, внимание, мышление, более осознанно использовать знания по математике в социальных жизненных ситуациях.

К достоинствам технологии тестирования можно отнести:

·  Быстроту проверки;

·  Возможность проверки теоретического материала;

·  Проверка большого объёма материала малыми порциями;

·  Объективность оценки результатов;

·  Возможность определить «проблемную зону» и даже «болевую точку»;

·  Тестирование развивает мыслительные операции;

·  Формирует навыки самоконтроля;

·  Может служить объектом познания;

·  Подготовка к ГИА.

Есть у этой технологии и недостатки:

·  Возможность угадывания;

·  Часто невозможно проследить логику ученика;

·  Тесты не могут служить основной формой контроля качества успеваемости учащихся;

·  Сложность проверки глубины ЗУН.

В 5-6 классах тесты выполняют пропедевтическую функцию, ученики только обучаются проверять свои знания с помощью теста. Для этих учащихся используется "закрытая" форма тестовых заданий, т. е. тесты с выбором ответа (предлагается 2-3 ответа), которые даются готовыми, что облегчает вспоминание материала обучаемыми и правильный ответ только один.

При проверке знаний в определении понятий и математических терминов используется "открытая" форма тестовых заданий. В этом случае в самом задании отсутствующее слово нужно вписать в текст задания.

В 7-10 классах чаще используются задания на соответствие между двумя группами понятий. В этих заданиях группе понятий слева, нужно выбрать соответствующее из группы понятий справа. Эта форма имеет определенное сходство с "закрытой" формой задания, но в отличие от нее позволяет проверить больший объем знаний одновременно по нескольким понятиям.

В своей работе я использую как печатные тесты, так и компьютерные. Компьютер выдает процент выполнения задания, ошибки, оценки. Можно воспользоваться бесплатными программами из сети Интернет. Например, программа тренажер «Действия с обыкновенными дробями» (автор ), позволяет за короткое время объективно проверить знания учащихся по данной теме. Программа проста в эксплуатации, после каждого пройденного задания по этой программе учащиеся получают оценки. Программа «Конструктор тестов», которая позволяет составить разноуровневые тесты по любой теме с использованием рисунков, графиков, схем. При проведении уроков могут использоваться обучающие программы, а также программное обеспечение для интерактивной доски SMARTBORD. Используются CD-диски: 1С: Репетитор «Математика», «Алгебра 7-8», «Алгебра 9», «Алгебра 10-11», «Стереометрия», «Виртуальные уроки Кирилла и Мефодия» и др., тестами на образовательных сайтах www. ege. *****, www. *****, материалами открытого сегмента Федеральной базы тестовых заданий. Сейчас в практику вошло репетиционное тестирование, предоставленное экзаменационным агентством «Единый экзамен» www. probaege. *****, где представлены задания КИМов всех уровней. Агентство «Кенгуру» http://www. kenguru. ***** тоже предоставляет такую возможность. На уроке и вне его, при подготовке к ГИА можно использовать интернет-ресурсы: www. *****, www. *****. На сайте www. ***** во вкладке «Каталог» есть возможность пройти тестирование по различным образовательным модулям, на разных уровнях изучения.

Эффективность урока во многом зависит от безопасности и оптимальности режимов применения технических средств обучения. Поэтому нужно помнить о длительности работы с техническими средствами.

Анализируя использование тестового контроля, я пришла к выводу о том, что дети лучше справляются с этим видом деятельности, нежели с другими. Тестовый контроль повышает интерес обучающихся к предмету. Используя тестированные задания в своей практике, я проанализировала, что особенно удачно выполняют тесты дети со слабым уровнем обученности. Именно у них качество знаний при тестовом контроле выше, чем при другом виде контроля. Тесты способствуют развитию у обучающихся умения наблюдать, обобщать, проводить аналогии, делать выводы и обосновывать их. Они позволяют организовать на уроках деятельностные ситуации, способствующие лучшему усвоению программного материала и, в целом, логического мышления. Таким образом, применяемый тестовый контроль и традиционные методы повторения позволяют осуществлять преподавание наиболее оптимально, доступно и познавательно. Я думаю, многие согласятся с мнением, что тестовый контроль является инструментом учёта и прогнозирования качества образовательных услуг. Но применять этот вид контроля необходимо методически грамотно и разумно.

Метод тестирования, конечно, не является панацеей, поэтому нельзя обходиться только тестированием, надо сочетать его и с другими методами контроля.

Литература:

1.  www. ege. *****

2.  www. *****

3.  www. probaege. *****

4.  http://www. kenguru. *****

5.  www. *****

6.  www. *****

7.  www. *****

8.  www. *****

9.  www. school-collection. *****

10.  www. catalog. *****

СИСТЕМА РАБОТЫ ПЕДАГОГА - ПСИХОЛОГА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ОБЩИХ УЧЕБНЫХ УМЕНИЙ, НАВЫКОВ И СПОСОБОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЯТИКЛАССНИКОВ ПРИ ИСПОЛЬЗОВАНИИ ПРОГРАММЫ Н. Л.СОМОВОЙ «КАК ПОДРУЖИТЬСЯ СО ШКОЛОЙ»

Повышение качества обучения школьников является одной из самых актуальных проблем педагогики и психологии сегодня. К сожалению, в настоящее время все более очевидными становятся недостатки в образовательном уровне школьников. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования» справедливо отмечается: «Глобальное реформирование системы образования в России, ключевой идеей которого стала идея развития, предопределяет изменение концепции образования от центрически-знаниевского подхода к системно-деятельностному. На первый план выдвигается проблема перехода от «знания-догмы» к «знанию-мышлению». Именно успешное и осознанное владение предметом составляет основу формирования универсальных учебных действий, которые в свою очередь порождают компетенции, знания, умения, навыки, а значит, обеспечивают воспитание всесторонне развитой, интеллектуальной, духовной личности, способной адаптироваться в сложном современном мире. [Фунд. Ядро, с. 67]

Организация эффективного психолого-педагогического сопровождения детей в период адаптации - одна из задач стоящих перед педагогами нашей школы. Проблемы адаптации обучающихся при переходе в среднее звено как правило связаны с недостаточным интеллектуальным развитием и несформированной учебной мотивацией, а так же разными требованиями преподавателей, новой «кабинетной» формой работы и др.

В адаптационный период, и в течение всего учебного года, вот уже несколько лет с пятиклассниками я веду занятия по программе Натальи Леонтьевны Сомовой «Как подружиться со школой», рассчитанной на 34 часа.

Добиться результата в профилактике школьной дезадаптации можно лишь используя комплексный подход. Программа «Как подружиться со школой» направлена на развитие не только когнетивной сферы учеников, но и эмоционально-личностной и мотивационно-волевой.

Содержание курса представлено следующими содержательными блоками:

1.Блок «Я учусь учиться», который направлен на развитие когнетивной сферы учеников.

2.Блок «Я учусь общаться», работа здесь направлена на развитие эмоционально-личностной сферы.

3.Блок « Я учусь отдыхать», включает в себя работу, направленную на сохранение физического и психического здоровья учащихся.

4.Блок «Я учусь нести ответственность за всё, что со мной происходит», здесь работа преимущественно направлена на мотивационно - волевую сферу учеников.

Методологическую основу данной программы составляют работы таких психологов и педагогов, как , JI. C. Выготский, , H. A. Лошкарева, A. A. Люблинская, , A. B. Усова, , В. Давыдов, B. В. Репкиным, , .

Отличительными особенностями данного курса является то, что структура занятий во многом сходна со структурой урока. Здесь присутствуют начало занятия (организационный момент), изучение нового материала, закрепление и обобщение, бывает домашнее задание и завершение занятия. Но так же следует отметить и наличие психогигиенических приёмов: в начале каждого урока использую цветовую психодиагностику настроения, расслабляющие упражнения, самомассаж активных точек. Некоторые занятия прохожу в необычных формах - это уроки – практикумы: «Развиваем наше мышление», «Практикум по навыкам обобщения», «Тренируем разные виды памяти», «Практикум по навыкам сравнения» уроки самопознания «Как преодолеть неуверенность в себе», «Умеешь ли ты общаться?», «Как общаться с учителем», «Как готовить домашние задания. Учим стихотворения», урок - необычный зачёт. «Конкурс чтецов» «Репетируем правильный ответ», « Всей семьёй» и т. д.

Приведу пример необычного урока - зачёта.

Урок «Психологические портреты моих учителей» я провела с помощью метода проектной деятельности. Занимаюсь проектной деятельностью совсем недавно в рамках программы, но имею достаточный опыт исследовательской самостоятельной работы. Данный проект проходил в несколько этапов. Первый этап проекта - социологическое исследование

В исследовании приняли участие: 5А,5Б классы - 18 человек - 100 %

Результаты исследования следующие:

Каким должен быть современный учитель? Учитель всегда должен

добрый	50%		понимать ученика	23%
смешной, весёлый	10%		помогать	15%
справедливый	7,5%		хорошо учить	15%
строгий	6%		«проводить уроки»	4%
отзывчивый, понимающий	6%		проводить консультации	4%
хороший	5%		«знать правила поведения в школе»	4%
заботливый	2,5%		«приходить вовремя»	4%
ласковый	2,5%		«задавать дом. зад. и проверять тетради»	10%
профессиональный	2,5%
умный	2,5%
хорошо объясняющий и умеющий заинтересовать ученика	2,5%		«ставить хорошие оценки»	8%
требовательный	2,5%		«справедливо оценивать учащихся»	4%
сдержанный	2,5%

Учитель никогда не должен… Если бы я был учителем, то…

задавать домашние задания	10%		стали бы хорошими учителями	7%
не ставить плохих оценок	10%
прощать опоздания	5%	никогда бы ими не стали	7%
не кричать	10%

Распределение по качествам учителя важным для обучающихся проведено, но и проводится работа по созданию образа учителя для каждого класса. По мнению учащихся, учитель не должен ещё кроме того: «звонить маме, жаловаться директору, ставить двойки, задавать много домашнего задания, портить настроение ученику, если у учителя плохое настроение и просто так сидеть на уроке» Интересными были ответы учеников на вопрос « Если бы я был учителем, то…» Интересен единичный ответ, что если бы я был учителем, то я бы стал как наши русские учителя и другой ответ – я бы стал директором. Что касается внешнего вида, то учащиеся не предъявляют строгих требований к этому, указывают, что учитель должен быть в строгой, не яркой одежде, должен быть примером для учеников, хорошо одетый. Таким образом, сформировался некий образ учителя в представлениях обучающихся. Учитель - добрый, весёлый, понимающий, но то же время строгий и справедливый, не задаёт домашние задания, хорошо учит, не кричит и никогда не опаздывает.

Следует сказать, что это только фрагмент результатов исследования, поскольку проводится работа по распределению ответов по гендерному признаку, по возрасту и планируется составление отдельного образа учителя для каждого класса.