Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 12 )

В 2012 году школа приобрела пять комплектов цифровой лаборатории. В состав лаборатории по физике входят регистратор данных DL120 (DL100), цифровые датчики, программное обеспечение, аксессуары (комплект кабелей для подключения к компьютеру, подключения датчиков, методические рекомендации для педагога). Регистратор DL 120 обеспечивает деятельность педагога и обучающихся при наличии компьютера во время проведения экспериментов, так и при его отсутствии. Он предназначен для отображения результатов проведения экспериментов, их регистрации и сохранения в памяти устройства. Для опытов, проводимых в классе, регистратор данных подключается к компьютеру, на которой моментально передаются данные измерения, полученные с помощью датчиков, а также отображаются на его экране в программном приложении POLYTECH iLAB. В автономном режиме работы регистратор данных DL120 используется для сбора и хранения данных без подключения к компьютеру. Данные, собранные в автономном режиме, сохраняются в памяти DL120 и извлекаются при помощи компьютера (через интерфейс USB или Bluetooth). Анализ данных осуществляется с помощью программного обеспечения POLYTECH iLAB. В автономном режиме регистратор данных DL120 имеет возможность производить настройки и выбор параметров, используя собственное меню настроек. Отображение результатов проведения экспериментов проводится на жидкокристаллическом экране, который позволяет выводить на экран одновременно результаты измерений четырех подключенных датчиков. Программное приложение POLYTECH iLAB обеспечивает регистрацию, передачу, обработку и сохранение в памяти компьютерных данных, поступающих с цифровых датчиков, в режим реального времени, в автономном режиме, в числовом, графическом или табличном виде. Позволяет производить математическую обработку, экспорт данных в MS Excel, вывод на печать обработки данных экспериментов.

При постановке опытов по физике чаще всего использую следующие датчики: температуры, фотодатчики, тока, давления газа, движения, напряжения, силы. В зависимости от целей использую два режима использования оборудования цифровой лаборатории: режим автономной работы и режим работы с компьютером.

Демонстрационный эксперимент с цифровыми лабораториями стал более наглядным, так как явление, воспроизводимое на демонстрационном столе, сопровождается одновременным построением графика зависимости измеряемой датчиком величины от времени. Например, при введении понятия графиков зависимости пути и скорости равномерного движения от времени в 7 классе сделать доступным для всего класса просмотр хода эксперимента можно на интерактивном экране с помощью документ-камеры. На этапе изучения этой темы по физике обучающиеся владеют лишь начальными знаниями о системе координат и не имеют представления о математическом понятии «график зависимости одной величины от другой». А нам необходимо, чтобы обучающиеся овладели культурой графического представления физических величин, умением их анализировать. Полученные в реальном режиме изменения координаты движущегося тела со временем, спроецированные в виде графика на доску, воспринимаются очень хорошо, и усвоение этой темы идет быстрее и качественнее.

При изучении темы «Тепловые явления» в 8 классе демонстрационный опыт по построению графика плавления и кристаллизации твердого тела приобретает новый оттенок. Используя датчик температуры, мы получаем реальный график изменения температуры со временем [6]. Это очень удобно, так как, если мы используем обычный термометр, его показания видят только несколько учеников, а при использовании цифровой лаборатории и проектора показания датчика выводятся на экран в режиме реального времени и их видят все. При этом горизонтальность участка, отражающего плавление (кристаллизацию), воспринимается как реальный экспериментальный факт, и после объяснения информация переходит на уровень понимания.

Демонстрационная работа по физике с использованием цифровой лаборатории

Тема: «Постоянство температуры кипения жидкости при постоянном давлении»,

8 класс ( V вид)

Цель работы: продемонстрировать явление постоянства температуры кипения жидкости при постоянном давлении.

Оборудование: ПМЛК

1.  Регистратор данных (DL120)

2.  Датчик температуры(PTS104)

3.  Штатив разборный металлический

4.  Кольцо для штатива с металлической сеткой

5.  Спиртовка лабораторная

6.  Колба Эрленмейера 50 мл

7.  Зажигалка газовая пьезокристаллическая

Ход работы

Просмотр хода эксперимента делаю доступным для всех обучающихся класса на интерактивном экране с помощью документ-камеры.

1.  Собираем экспериментальную установку, как показано на рисунке 1.

2.  Наливаем в колбу небольшое количество воды. Ставим на металлическую сетку.

3.  Подсоединяем датчик температуры к порту №1 регистратора данных.

4.  Запускаем программу регистрации данных, нажимаем кнопку «Новый» и выбираем опцию «График». Программа автоматически покажет, что к порту №1 подключен датчик температуры.

5.  Устанавливаем время измерения 1 час и частоту сбора данных 500 миллисекунд.

6.  Нажимаем на кнопку «Старт»/«Стоп» в программном приложении POLYTECH iLAB, чтобы начать сбор экспериментальных данных.

7.  Зажигаем спиртовку.

8.  Демонстрирую обучающимся показания датчика на экране компьютера.

9.  Производим математическую обработку и анализ данных с помощью программного приложения POLYTECH iLAB. Рис.2

Рис.1 Рис.2

После проведения эксперимента обучающиеся делают выводы.

1.Температура воды растет по мере нагревания до тех пор, пока вода не закипит. После закипания воды рост температуры прекращается.

2.Кипение – это процесс объемного испарения жидкости. Температуру, при которой жидкость кипит, называют температурой кипения.

3.Вода продолжает кипеть только в том случае, если ее температура не понижается, а для этого необходим подвод тепла. Если загасить спиртовку, процесс кипения прекращается.

4.Кипение происходит с поглощением тепловой энергии, большая часть которой затрачивается на разрыв связей между частицами вещества.

Еще одним из направлений использования цифровой лаборатории – постановка проблемы. Например, при изучении условий плавания тел, показывая плавающую в воде картошку, задаем вопросы: «Почему картошка плавает на поверхности воды?», «Почему тонет, когда доливаем воду?» – и с помощью датчика pH-метра определяем, что при доливании воды изменяется количество соли в воде.

С помощью специальной программы Multilab можно варьировать частоту сбора данных в очень широком диапазоне – от одного замера в час дозамеров за секунду, что позволяет расширить спектр демонстрационных опытов, в том числе по измерению быстро изменяющихся величин. При этом быстро протекающие процессы становятся видимыми. Например, при демонстрационном опыте «Явление самоиндукции» [7] (10 класс) в классической схеме опыта использую два датчика тока, один последовательно с резистором и лампочкой-1, другой – с дроссельной катушкой и лампочкой-2. При замыкании ключа демонстрирую разное по времени загорание ламп. А в опыте, проведенном с использованием цифровой лаборатории, хорошо видна задержка в появлении тока в ветви с катушкой. В классической постановке опыта для демонстрации явления при размыкании цепи в цепь необходимо добавить неоновую лампу; в описываемом опыте этого не нужно: эффект будет хорошо виден на этой же схеме. После объяснения первой части опыта, ставлю вопросы: «Будет ли наблюдаться подобное явление при размыкании цепи?», «В чем оно будет проявляться?», «Каково направление индукционного тока через резистор?». Проводя опыт, проверяя высказанные предположения, по графику можно определить, что после размыкания цепи источника тока в цепи катушки и резистора некоторое время поддерживается ток, и датчик, включенный с резистором, показывает, что направление тока изменилось. Нельзя не отметить эффективность применения цифровой лаборатории при проведении фронтальных лабораторных работ. С цифровыми датчиками стандартные работы можно автоматизировать, высвободить время для обработки и анализа экспериментальных данных. Лабораторные работы, имеющие целью знакомство с лабораторным оборудованием, и проведение прямых измерений лучше проводить на традиционном оборудовании (например, измерение размеров малых тел методом рядов, измерение силы тока амперметром, сборка электромагнита).

В поисках эффективных методов работы каждый учитель выбирает путь, который позволил бы повысить интерес к предмету, получить высокий результат обучения. Использование цифровой лаборатории «Архимед» позволяет:

·  «оживить» само содержание предмета,

·  усилить экспериментальную составляющую физики,

·  показать изучаемое явление в педагогически трансформированном виде и тем самым создать необходимую экспериментальную базу для его изучения,

·  проиллюстрировать проявление установленных в науке законов и закономерностей в доступном для обучающихся виде,

·  повысить интерес учащихся к изучаемому явлению.

Творчество учителя рождает творчество ученика. Когда легко учиться? Педагогам важно помнить, что успех обучения, воспитания, развития и коррекции зависит от умения конструировать формы, методы работы так, чтобы обеспечить эффективное развитие индивидуальности каждого обучаемого, его познавательных интересов, личных качеств, создание таких условий, при которых ребенок может и хочет хорошо учиться. Именно путь, на котором все получается, когда учиться легко и понятно, рождает у ребенка чувство успеха, желание и готовность все более трудные задачи.

Литература

1.  Сборник нормативных документов. Физика/Сост. , . – М.: Дрофа, 2007. – 107 с.

2.  Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://news. *****/news/6683.

3.  Игнатьева работы по физике с использованием цифровой лаборатории: методические рекомендации для учителей по использованию цифровой лаборатории на уроках физики 7-9 классах общеобразовательных школ./. – М.: Просвещение, 2012. – 143 с.

4.  Об основных понятиях концепции развития исследовательской и проектной деятельности учащихся // Исследовательская работа школьников. 2003. № 4. С. 12–17.

5.  Филиппова технологии в преподавании физики [Электронный ресурс]. – Режим доступа: http://ifilip. *****.

6.  Цифровая лаборатория по физике. Методическое пособие. – М.: ИНТ, 2008. – 375 с.

7.  Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе/Под ред. . Ч. 2. – М.: Просвещение, 1979.

ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРРЕКЦИЯ МОТИВАЦИИ К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ С НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА

Проблема взаимосвязи, взаимообусловленности мотивации учения и личностно ориентированной направленности коррекционно-развивающего обучения младшего школьника с двигательными нарушениями во всей ее многогранности и комплексности является в современном мире актуальной.

Исследование проводилось на базе средней общеобразовательной школы №4 города Оленегорска и Специальной (коррекционной) общеобразовательной школы № 8 города Мурманска. В исследовании приняли участие 30 учеников младших классов (15 – с нормой психофизического развития, 15 – с нарушением двигательной функции).

В процессе диагностики были использованы следующие методики:

1.  Анкета для оценки уровня школьной мотивации

Автор:

Цель: определение уровня школьной мотивации, отношения к обучению в школе.

2.  Лесенка побуждений

Авторы: ,

Цель: установить соотношение социальных и познавательных мотивов учения школьника.

Авторы: ,

Цель: диагностика мотивационной сферы, определение уровня направленности на приобретение знаний.

3.  Диагностика самооценки мотивации одобрения

Авторы:

Цель: оценка желания получить одобрение окружающих в отношении своих слов и поступков.

В процессе проведения диагностических методик испытуемые проявили такие качества, как заинтересованность, ответственность, дисциплинированность.

Результаты констатирующего эксперимента.

1.  Анкета для оценки уровня школьной мотивации ()

Проведенная анкета выявила, что у большинства детей с двигательной патологией положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей в значительной степени внеучебной деятельностью.

Больше, чем половина детей с нарушениями опорно-двигательного двигательного аппарата (60%) (9 человек) имеют положительное отношение к школе, но школа привлекает таких детей внеучебной деятельностью.

У большинства детей с нормой психофизического развития выявлено хорошая школьная мотивация (46,67%) (7 человек). Они успешно справляются с учебной деятельностью. Подобный уровень мотивации является средней нормой. Примечательно, что ни у одного из испытуемых, как с нормой психофизического развития, так и с двигательной патологией не было диагностировано негативное отношение к школе и низкий уровень мотивации учения.

2.  Методика Лесенка побуждений (, )

На гистограмме видно, что число детей с типами мотивации, наиболее благоприятными для успешного обучения в школе (гармоничное сочетание и познавательный тип), с нормой психофизического развития (80%) (12 человек) в два раза выше, чем детей с нарушением двигательной сферы (40%) (6 человек). Это связано с тем, что для нормально развивающихся школьников познавательная составляющая школьного обучения превалирует над другими, а для детей с двигательной патологией в процессе пребывания в школе важно межличностное взаимодействие.

3.  Методика Направленность на приобретение знаний (, )

У большинства детей, как с двигательной патологией (66,67%), так и с нормой психофизического развития (46,67%), средний уровень направленности на приобретение знаний. Велика роль отметки. Отметка важнее приобретения знаний.

Примерно одинаковое число детей, как с нормой психофизического развития (80%) (12 человек), так и с двигательными нарушениями (86,67%) (13 человек) имеет высокий и средний уровень направленности на приобретение знаний, что связано с тем, что школа для первоклассников – это единственное место, где они могут получить знания.

4.  Методика Диагностика самооценки мотивации одобрения ( )

У 100% учеников, как из экспериментальной, так и из контрольной группы, выявлены высокий и средний уровни самооценки мотивации одобрения. Это, вероятно, связано с возрастными особенностями первоклассников (как в норме психофизического развития, так и с нарушением двигательной сферы), которые нуждаются в постоянном внимании и одобрительном отзыве о своей деятельности со стороны ближайшего окружения.

У большинства детей с двигательной патологией (60%) (9 человек) отмечается высокий уровень самооценки мотивации одобрения. У детей с нормой развития преобладает средний уровень самооценки мотивации одобрения (60% , 9 человек). У них отмечается сбалансированное отношение к мнению о самом себе и своей деятельности со стороны окружающих.

Низкий уровень не был выявлен ни у одного испытуемого из двух диагностических групп.

С целью развитие мотивации учения у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата была разработана и апробирована систему коррекционно-развивающих занятий, направленных на.

Система коррекционно-развивающих занятий состоит из 10 занятий, продолжительностью 30-40 минут, которые проводились два раза в неделю с детьми 6 – 8 лет. (См. ПРИЛОЖЕНИЕ 1)

Далее был проведен контрольный эксперимент с целью определения эффективности предложенной системы коррекционно-развивающих занятий. Для психологического обследования в контрольном эксперименте мы повторили задания констатирующего эксперимента.

1.  Анкета для оценки уровня школьной мотивации ()

Проведенная система коррекционно-развивающих занятий способствовала позитивной динамике уровня школьной тревожности у детей с двигательной патологией. Количество детей с высоким уровнем увеличилось на 6,67%. Количество детей с положительным отношением к школе несколько снизилось, на 6,67%. Это вызвано тем, что система коррекционно-развивающих занятий способствовала тому, что у некоторых детей познавательные мотивы стали играть более важную роль в процессе обучения, нежели на начало проведения исследования. Низкая школьная мотивация и негативное отношение не было выявлено ни у одного из испытуемых.

2.  Лесенка побуждений (, )

Количество детей с преобладающим гармоничным типом сочетания познавательных и социальных мотивов увеличилось в два раза, на 33,33%. Вероятно, это следствие того, что проведенные коррекционно-развивающие занятия способствовали гармонизации отношения детей к процессу обучения. Стремление узнавать новое у детей сочетается со стремлением быть полезным друзьям, школе, семье, быть предметом гордости учителей, родителей, сверстников.

Количество испытуемых с социальным типом мотивации снизилось на 33,33%. Они перешли в группу детей с гармоничным сочетание социальных и познавательных мотивов. Вероятно, это связано с тем, что у них сформировалась направленность на ситуацию успеха, развитием интереса к учению, желанием хорошо, правильно выполнять задания, получить нужный результат.

3.  Методика Направленность на приобретение знаний (, )

Проведенный формирующий эксперимент способствовал повышению уровня направленности на приобретение знаний. Число детей с высоким уровнем увеличилось в два раза, на 20% (3 человека).

Количество детей с низким уровнем потребности на приобретение знаний снизилось до одного человека (6,67%). У 93,33% испытуемых отмечаются средний и высокий уровни направленности на приобретение знаний. Это свидетельствует о положительной динамике, о том, что изучаемая категория по показателям мотивации приблизилась к нормально развивающим сверстникам.

4.  Методика Диагностика самооценки мотивации одобрения ( )

Показатели контрольного эксперимента указывают на то, что возросло число детей с высоким уровнем самооценки мотивации одобрения на 13,33% (2 человека). Высокая готовность в одобрении других связана с потребностью в общении. Средний уровень выявлен у 26,67% (4 человека) испытуемых, у которых сбалансированное отношение к мнению окружающих к своей деятельности и самому себе. Низкий уровень не обнаружен ни у одного из школьников.

Таким образом, подводя итог вышеизложенному, можно сделать вывод, что результаты контрольного эксперимента доказали эффективность разработанной и апробированной системы занятий, т. к. существенно возрос уровень мотивации учения у младших школьников с нарушением опорно-двигательного аппарата.

Положительные изменения в мотивационной сфере испытуемых школьников первичны. Для того, чтобы закрепить успех необходимо продолжать проведение коррекционно-развивающей работы. Воздействие на мотивацию учения младших школьников должно осуществляться комплексно, всеми специалистами образовательного учреждения, как на занятиях с психологом, так и на уроках.

ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Система коррекционно-развивающих занятий «Формирование мотивации учения у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата»

№	Цель	Материалы	Содержание	Предполагаемые результаты
1.	Создать условия для возможности осознания детьми при­ложения усилий для достижения успеха, дать им возможность задуматься о совокупности условий успеха на уроке.	Несколько листов бумаги с нарисованными на них большими чемоданами.	1.  Упражнение «Приветствие»; 2.  Упражнение «Чемодан в дорогу»; 3.  Игра «Вспомни, кто во что одет»; 4.  Игра «Кто я?»; 5.  Игра «Фея сна».	Осознание в потребности в знаниях, умение ставить цели и добиваться их.
2.	Осмыслить понятие ученик, помочь детям почувствовать время и задуматься над тем, на что оно тратится и что время не вернуть вспять, тренировка самонаблюде­ния.	Листы бумаги с двумя одинаковыми квадратами, карандаши.	1.  Игра «Осмысление понятия «ученик»; 2.  Игра «Распределение времени»; 3.  Игра «Жучок»; 4.  Игра «Составь рассказ»; 5.  Упражнение «Солнышко и тучка».	Развитие желания правильно выполнять задания, познавательный интерес, проявление инициативы.
3.	Создание ситуации успеха. Довести до понимания детей, что ус­пех зависит от очень многого и что надо приложить немало уси­лий, чтобы он пришел.	Запись шума моря на диске.	1.  Игра «Движение к центру»; 2.  Игра «Повтори за мной»; 3.  Игра «Запомни порядок»; 4.  Игра «Рисуем себя»; 5.  Упражнение «Сон на берегу моря».	Осознанное отношение к школе, познавательный интерес, любовь к изучаемым предметам.
4.	Тренинг восприятия нормы школьного поведения. Учить детей учиться, заду­маться, зачем учиться.	Овалы, сделанные из бумаги, мелкие игрушки	1.  Игра «Сажаем Дерево целей»; 1.  Игра «Коллективная сказка»; 2.  Игра «Закончи предложение»; 3.  Беседа «Как стать самим собой»; 4.  Игра «Запретный номер».	Усвоение нормы поведения в школе, стремление овладевать новыми знаниями, сознательное отношение к учению.
5.	Формирование навыков совместной деятельности, формирование образа эффективной коммуникации, разрешение проблемных ситуаций общения. Развитие произвольности. Снятие страха перед школой.	Лист бумаги, карандаши	1.  Игра «Мимическая гимнастика»; 2.  Беседа на тему «Что мне нравится или не нравится в школе?»; 3.  Игра «Коллективный рисунок»; 4.  Игра «Незнайка»; 5.  Игра «Закорючки»; 6.  Игра «Дотронься до…»; 7.  «Игра с песком».	Стремление овладевать знаниями, способами познания, активность, стремление к контактам и сотрудничеству с одноклассниками и учителями.
6.	Формирование положительного отношения к учителю, к себе; формирование речевых навыков; снятие эмоционального напряжения; тренировка произвольного внимания.	Листы бумаги, карандаши	1.  Обсуждение темы «Профессии»; 2.  Игра «Кто я?»; 3.  Игра «Испорченный телефон»; 4.  Игра «Рисуем себя»; 5.  Игра «Школа»; 6.  Упражнение «Волшебный сон».	Положительное отношение к школе, стремление к познанию нового.
7.	Развитие умения совместно работать в группе, анализировать свои чувства и действия.	Пастовая ручка, фломастер или цветные карандаши, бумага.	1.  Игра «Жучок»; 2.  Игра «Рисование спиралеобразными линиями»; 3.  Игра « Цветок»; 4.  Игра «Составь рассказ»; 5.  Игра «Водяной карнавал»; 6.  Упражнение «Солнышко и тучка».	Осознание в потребности знаний, проявление инициативы, активность в учебной деятельности.
8.	Развитие умения видеть позитивное в процессе учения	Колокольчик.	1.  Игра «Лесенка»; 2.  Игра «Невидимые помощники»; 3.  Упражнение «Волшебный сон».	Позитивное отношение к процессу учения.
9.	Снятие страха перед школой, развитие наблюдательности.	Бумага, цветные карандаши.	1.  Игра «Любопытный» 2.  Игра «Магазин игрушек»; 3.  Игра «Нарисуй свой страх»; 4.  Игра «Поменяйся местами по какому-либо признаку»; 5.  Игра «Школа»; 6.  Игра «Камушек в ботинке»; 7.  Игра: «Слушаем себя».	Отсутствие страха перед школой, познавательный интерес.
10.	Закрепление позитивного отношения к школе.	Бумага, цветные карандаши.	1.  Игра «Изображение своего настроения»; 2.  Игра «Горячий стул»; 3.  Игра «Рисуем себя»; 4.  Беседа; 5.  Игра « Цветок».	Позитивное отношение к школе, сознательное отношение к учению, активность, инициативность.

Литература