Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 13 )

1.  Анкета для оценки уровня школьной мотивации (1-4 кл.) / методика , 1993.

2.  Большая энциклопедия психологических тестов. - М.: Эксмо, 20с. (с. 21-22)

3.  Никишина, психология в работе с детьми с задержкой психического развития: пособие для психологов и педагогов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 128 с.

4.  Фетискин, Н. П., , Мануйлов -психологическая диагностика развития личности и малых групп. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 20с. (c. 107)

ЦИФРОВОЙ МИКРОСКОП КАК СРЕДСТВО ПОВЫШЕНИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ НА УРОКАХ И ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО БИОЛОГИИ

Развитие информационных технологий потребовало принципиально нового подхода к организации учебного процесса на уроках естественно-научного цикла. Совершенствование средств и методов преподавания биологии должно ориентироваться на развитие познавательной деятельности и творческого мышления учащихся, выработку умений применять знания на практике.

К инновационным информационно-коммуникативным средствам обучения на уроках биологии относится цифровой микроскоп. Цифровой микроскоп сочетает в себе световой микроскоп и цветную цифровую камеру, оптическая ось которой совпадает с оптической осью микроскопа. Световой микроскоп можно использовать и без камеры, которая устанавливается на место окуляра после настройки изображения. Камера имеет подключение к USB порту компьютера.

Появление такого технического средства как цифровой микроскоп не только позволяет ученикам увидеть нечто новое, но прежде всего учителю помогает грамотно организовать современный урок. Цифровой микроскоп дает возможность:

·  Увеличивать изучаемые объекты в 10, 60 и 200 раз.

·  Использовать в качестве исследуемых прозрачные и непрозрачные объекты.

·  Исследовать поверхности крупных объектов.

·  Фотографировать и производить видеосъёмку происходящего.

·  Производить изменения в полученных фотографиях (наносить подписи и указатели).

·  Демонстрировать исследуемые объекты на мониторе персонального компьютера и на проекционном экране.

Одна из самых больших сложностей, подстерегающих учителя биологии при проведении лабораторной работы на уроке биологии с традиционным микроскопом, это практически отсутствующая возможность понять, что же в действительности видят его ученики. Занятия проходят значительно легче и эффективнее, если проведение лабораторной работы предваряется вводным инструктажём, проведённым с помощью цифрового микроскопа. При такой организации урока учащиеся могут сравнить результаты своей работы с результатами той работы, которую провел учитель. Такие методы работы развивают самостоятельность, критическое мышление, наблюдательность у учащихся, а также позволяют экономить время, затрачиваемое учителем на индивидуальные комментарии и консультации, которые приходится давать во время проведения практических работ по стандартной методике каждой паре учащихся. Это особенно актуально при проведении самых первых практических работ.

В некоторых случаях в распоряжении учителя может не быть достаточного количества микропрепаратов или микроскопов. Часто, чтобы избежать таких проблем, учитель отказывается от индивидуальной работы с микроскопом, заменяя ее демонстрационным вариантом. Цифровой микроскоп в данных обстоятельствах является уникальной возможностью провести наблюдение, поставить опыт, зафиксировать результаты, которые затем можно распечатать и поместить в отчет.

Фотографии, заранее сделанные учениками или учителем, можно использовать при подготовке презентаций для сопровождения объяснения или опроса. Важно и то, что можно указать и подписать части препарата, собрав из этих кадров слайд-шоу. Сделать это можно как сразу на уроке, так и в процессе подготовки к нему.

Использование цифрового микроскопа при проведении уроков биологии дает ощутимый дидактический эффект в плане мотивации, систематизации и углубления знаний учеников, то есть формирования так называемых обучающих возможностей, развития способностей учащихся к приобретению и усвоению знаний.

На своих уроках я стараюсь приблизить изучаемый материал к окружающей действительности. Цифровой микроскоп очень помогает в этом.

Примеры лабораторных работ с применением цифрового микроскопа

(УМК Сонина)

6 класс

·  Строение растительной и животной клетки

·  Строение семян двухдольных и однодольных растений.

·  Изучение внешнего и внутреннего строения стебля на готовых микропрепаратах. 

·  Строение цветка.

·  Изучение внешнего состояния корня.

·  Изучение внешнего и внутреннего строения листа на готовых микропрепаратах.

7 класс

·  Изучение клеток и тканей животных на готовых микропрепаратах и их описание.

·  Изучение внешнего строения водорослей.

·  Изучение строение плесневых грибов.

·  Наблюдение за движением простейших.

·  Наблюдение за поведением, передвижением, ответом на раздражение прудовика.

·  Строение пера птицы.

·  Внешнее строение раковин моллюсков.

8 класс

·  Изучение микроскопического строения крови; сравнение эритроцитов крови человека и лягушки

9– 10 классы

·  Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток

·  Сравнение растительной и животных клеток. Многообразие клеток

·  Наблюдение клеток растений и животных, бактерий под микроскопом и их описание и сравнение.

·  Изучение хромосом на готовых микропрепаратах.

·  Изучение строения дрожжей под микроскопом.

Методические разработки и рекомендаций по работе с цифровым микроскопом в настоящее время практически отсутствуют. Представляю вашему вниманию методику использования цифрового микроскопа на примере лабораторной работы по курсу ботаники «Строение клеток кожицы лука».

Данная лабораторная работа включает в себя инструктивную карточку (состоящую из двух частей: исследование и обработка результатов) и методические рекомендации по использованию данной работы в школьной программе. Данная работа может быть использована во время объяснения нового материала, так же как отдельный урок или на уроке-обобщения для закрепления полученных знаний. К следующему занятию учитель проверяет правильность выполнения работы, выставляет оценки и распечатывает рисунки, которые ученики вклеивают в свои рабочие тетради.

Лабораторная работа: «Строение клеток кожицы лука»

Цель: Изучить особенности строения растительной клетки на примере кожицы лука.

Оборудование: цифровой микроскоп, предметное стекло, марля, пипетки, химический стаканчик с водой, покровное стекло, раствор йода, фильтровальная бумага, чешуя лука.

Задачи:

Образовательная: сформировать знания о строении клеток кожицы лука и их основных частей;

Развивающая: продолжить развитие исследовательских умений, логического мышления и интеллектуальных способностей учащихся, умения работать с натуральными объектами и микропрепаратами, делать выводы;

Воспитательная: продолжить формирование научного мировоззрения учащихся; аккуратности при выполнении лабораторной работы с использованием микроскопа.

Ход работы

1. Включить компьютер и запустить программу работы с цифровым микроскопом.

2. Поместить микропрепарат под микроскоп на минимальное увеличение в 10 раз, используя нижнее освещение.

3. Рассмотреть микропрепарат при увеличении в 60 и 200 раз.

4. Сделать несколько снимков удачных изображений, нажав значок

5. Перейти в коллекцию рисунков с помощью кнопки

6. Обозначить в режиме рисования на полученных фотографиях основные части клеток (оболочку, цитоплазму и ядро).

7. Сделать вывод о строении растительной клетки.

Пример оформления отчета по лабораторной работе.

Вывод: Клетка кожицы чешуи лука состоит из оболочки, цитоплазмы и ядра.

Методические рекомендации:

Данная лабораторная работа может быть использована при рассмотрении раздела «Клетка» по программе на уроке по теме «Строение растительной клетки» в 6-ом классе. Работа может проводиться как при изучении нового материала, так и для закрепления знаний о строении растительной клетки.

Исходя из всего вышесказанного, использование цифрового микроскопа в образовательном процессе нацелено на:

·  Повышение уровня мотивации и познавательной активности обучающихся;

·  Проведение лабораторных и практических работ на уроках биологии индивидуально, групповым методом и фронтально с использованием мультимедийного проектора, научно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся;

·  Изменение способов взаимодействия между школьниками и учителем в ходе совместной учебной и внеурочной деятельности;

·  Организацию исследовательской деятельности учащихся.

Работа с цифровым микроскопом, использование современных интерактивных средств обучения ни в коем случае не должно заменять классических приемов работы с натуральными объектами, гербариями, световыми микроскопами. Нужно понимать, что это всего лишь один из методических приемов, позволяющих разнообразить проведение урока.

Литература

1.  Попова цифрового микроскопа на уроках биологии. http://vio. uchim. info/Vio_93/cd_site/articles/title. htm

2.  Шевяхова цифрового микроскопа на уроках ботаники в 6—7 классах. http://*****

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ НА ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЯХ С ДЕТЬМИ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ

Человечество стремительно движется к эпохе "информационного общества". Во всех сферах жизни происходят коренные изменения, ведущие к широкому использованию компьютерных технологий. Эти изменения не обошли и систему дошкольного образования: с каждым годом увеличивается число дошкольных учреждений, оборудованных компьютерными классами, мультимедийными установками. Именно в таких учреждениях у детей появляется новое направление в общении, они активно обсуждают новые игры, свои достижения и промахи при выполнении трудных заданий. Значительно обогащается детский словарь, дошкольники легко и с удовольствием овладевают новой терминологией [1,с. 46].

Занятия с использованием компьютерных программ способствуют развитию речи детей, значительно повышают уровень произвольных и осознанных действий. Но главное заключается в том, что существенно возрастает самооценка ребенка, так как многовариантность компьютерных программ позволяет каждому малышу побывать в ситуации «успеха». И поэтому сегодня уже никто не сомневается в том, что введение компьютера в систему дидактических средств дошкольного учреждения является мощным фактором всестороннего развития ребенка [2,с. 69].

По данным современной статистики, число речевых нарушений растет [6, с. 57]. Все больше детей дошкольного возраста страдают общим недоразвитием речи. Существуют различные методы и приемы коррекционного обучения, позволяющие помочь дошкольнику в преодолении речевого дефекта. Вопрос о применении компьютеров на логопедических занятиях, позволяющий на качественно новом уровне подойти к проблемам логокоррекции, становится с каждым годом все актуальнее. Этой проблемой занимаются такие известные исследователи, как , , .

Исследования, посвященные проблеме изучения и коррекции общего недоразвития речи (, , Е. Ляско, , и др.), показывают, что преодоление системного речевого недоразвития, как правило, имеет длительную и сложную динамику. Поэтому применение в коррекционно-образовательном процессе специализированных компьютерных технологий, учитывающих закономерности и особенности развития детей с общим недоразвитием речи, позволит повысить эффективность коррекционного обучения, ускорить процесс подготовки дошкольников к обучению грамоте, предупредить появление у них вторичных расстройств письменной речи, а, следовательно, снизить риск социальной дезадаптации младших школьников.

Системные нарушения при общем недоразвитии речи определяет необходимость проведения планомерной системной коррекционной работы с опорой на сохранные виды восприятия. Несформированность фонетических компонентов речи, а также вторичное недоразвитие фонематического слуха создают значительные трудности при коррекции фонетико-фонематических расстройств. Они обусловлены сложностью практического объяснения характеристик устной речи. Компьютер же предоставляет широкие возможности использования различных анализаторных систем в процессе выполнения и контроля над деятельностью [7, с. 12]. В частности визуализация основных компонентов устной речи в виде доступных для ребенка образов позволяет активизировать компенсаторные механизмы на основе зрительного восприятия. Этому способствует и совместная координированная работа моторного, слухового и зрительного анализаторов при выполнении заданий компьютерной программы.

Недоразвитие вербальной памяти и нарушения внимания в виде их неустойчивости и низкой концентрации у детей с недоразвитием языковых компонентов речевой системы делают необходимым проведение целенаправленной работы по преодолению этих расстройств (, и др.). А поскольку у дошкольников хорошо развито непроизвольное внимание, то учебный материал, предъявляемый в ярком, интересном и доступном для ребенка виде вызывает интерес и обращает на себя внимание. В этом случае применение компьютерных технологий становится особенно целесообразным, так как позволяет предоставлять информацию в привлекательной форме, что не только ускоряет запоминание содержания, но и делает его осмысленным и долговременным.

Именно по этой причине использование компьютерных технологий на логопедических занятиях с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи является необходимым. Компьютерные средства представляют собой дополнительный набор возможностей коррекции отклонений в развитии ребенка. Эффект их применения зависит от профессиональной компетенции педагога, умения использовать новые возможности, создавая большую мотивацию и психологический комфорт, а также предоставляя воспитаннику свободу выбора форм и средств деятельности. С компьютерными технологиями должен работать специалист, знающий технические возможности компьютера, владеющий навыками управления им, четко выполняющий санитарные нормы и правила пользования компьютера, хорошо ориентирующийся в компьютерных программах, разработанных специально для дошкольников, знающий этические правила их применения и владеющий методикой приобщения детей к новым технологиям. Кроме того, специалист должен хорошо знать возрастные анатомо-физиологические и психические особенности маленьких детей. Компьютерные игры могут быть полезны лишь в тех детских садах, где царит творческая атмосфера, искренняя заинтересованность в развитии каждого воспитанника [5, с. 59].

Гигиенические нормы и рекомендации работы за компьютером.

Максимальная одноразовая длительность работы на компьютере не должна быть более указанной ниже [4]:

·  для детей 6 лет I-II групп здоровья - 15минут в день;

·  для детей 6 лет III группы здоровья - 10 минут вдень;

·  для детей 5 лет I-II групп здоровья - 10 минут в день;

·  для детей 5 лет III группы здоровья - 7 минут в день;

·  для детей 6 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения - 10 минут в день;

·  для детей 5 лет, относящихся к группе риска по состоянию зрения - 7 минут в день.

Рекомендуемое время дня для занятий на компьютере:

·  первая половина дня - оптимальна;

·  вторая половина дня - допустима. Занятие с использованием компьютера во второй половине дня следует проводить в период второго подъема суточной работоспособности, в интервале от 15 ч 30 мин до 16 ч 30 мин, после дневного сна и полдника.

Рекомендуемая максимальная кратность работы на компьютере в течение недели для детей 5 и 6 лет - 1-2 раза.

Рекомендуемые дни недели для занятий на компьютере: вторник, среда. В пятницу заниматься на компьютере нежелательно. Объясняется это тем, что работоспособность ребенка уже к четвергу снижается, а в пятницу происходит ее резкое снижение в силу накопившейся недельной усталости.

Недопустимо проводить занятия на компьютере во время, отведенное для прогулок и дневного отдыха.

В целях профилактики зрительного утомления целесообразно проводить офтальмотренаж (специальные упражнения для глаз).

Время и место проведения гимнастики.

Зрительная гимнастика проводится дважды в течение развивающего занятия с использованием компьютера: первый раз - в середине работы на компьютере (после 5 минут работы для пятилетних и после 7-8 минут для шестилетних детей) и второй раз - по окончании работы на компьютере или после завершения всего развивающего занятия с использованием компьютера (после заключительной части) [3].

Длительность зрительной гимнастики во всех случаях равняется 1 минуте.

Зрительная гимнастика во время работы на компьютере.

Упражнение 1 - со зрительными метками

В кабинете заранее подвешиваются высоко на стенах, углах, в центре стены яркие зрительные метки. Ими могут быть игрушки или красочные картинки (4-6 меток). Игрушки (картинки) целесообразно подбирать по изучаемой теме, чтобы они составляли единый зрительно-игровой сюжет. Сюжеты логопед может придумывать сам и менять их время от времени. Примерами игровых сюжетов могут быть следующие. В центре стены помещается машина (или голубь, или самолетик, или бабочка). В углах под потолком стены - цветные гаражи. Детям предлагается проследить взором проезд машины в гаражи или на ремонтную площадку. Голубь может лететь на веточку или в домик.

Упражнение 2 - со зрительными метками и поворотами головы

Выполняется так же, как предыдущее упражнение, но дети должны выполнять его с поворотами головы.

Игровым объектом может служить елочка, которую нужно нарядить. Необходимые для этой цели игрушки дети должны отыскивать по всему кабинету.

Зрительная гимнастика после занятия с использованием компьютера.

Выполняется сидя или стоя, при ритмичном дыхании, с максимальной амплитудой движения глаз. Рекомендуются следующие варианты упражнений.

Упражнение 1. Закрыть глаза, сильно напрягая глазные мышцы, на счет 1-4, затем открыть глаза, расслабив мышцы глаз, посмотреть вдаль через окно на счет 1-6. Повторить 4-5 раз.

Упражнение 2. Не поворачивая головы, посмотреть направо и зафиксировать взгляд на счет 1-4, затем посмотреть вдаль прямо на счет 1-6. Аналогичным образом проводятся упражнения, но с фиксацией взгляда влево, вверх и вниз. Повторить 2 раза.

На современном этапе осуществляется переход к масштабному использованию средств обучения, основанных на преимуществах информационных технологий. В конце 70-х – начале 80-х гг. ХХ века благодаря использованию микропроцессоров и информационных технологий произошел скачок в развитии средств визуализации акустических компонентов речи, которые используются в учебном процессе в качестве вспомогательных средств формирования и коррекции различных нарушений произношения у детей.

Литература

1.  Вакульчук, Н. В., Шампур, Э.В. Компьютерная обучающая программа «Звукослоговой анализ слова» и первый опыт её применения в детском саду [Текст] / , // Дефектология. -2000. - №3.- с.45 — 56.

2.  , В, Крицкий основы организации учебной деятельности, опосредованной использованием компьютерных систем [Текст] / , , // Психология - наука и образование.- 1996.- № 2.- С.68-72.

3.  Дошкольник и компьютер : мед.-гигиен. Рекомендации [Текст] / Рос. акад. образования, Ин-т возрастной физиологии Рос. акад. образования, Моск. психол.-соц. ин-т ; под ред. . - М.: Изд-во Моск. Психол-соц. ин-та; Воронеж : МОДЭК, 20с.: ил.

4.  Каралашвили, -гигиеническая оптимизация условий подготовки дошкольников к занятиям с применением персональных компьютеров [Текст]: дис. канд. мед. наук / - М., 19с.

5.  Королевская, поддержка работы по формированию произношения у детей с нарушениями слуха [Текст] / // Дефектология№1.-С.58-65.

6.  Мамина, современных компьютерных технологий в обучении детей с речевыми нарушениями [Текст] / // Логопедия сегодня№3(25). - с. 57-59.

7.  Новые информационные технологии в дошкольном образовании [Текст] / Под ред. .- М.: Линка-Пресс, 199с.

СПЕЦИФИКА ДИСТАНЦИОННОГО ОБРАЗОВАНИЯ ДЕТЕЙ-ИНВАЛИДОВ В МУРМАНСКОЙ ОБЛАСТИ

Все люди в равной мере

имеют право на образование

и должны пользоваться плодами науки.

Современное образование тесно связано с информационными и телекоммуникационными технологиями. Выпускнику школы предстоит жить в мире, в котором умение использовать информационные и коммуникационные технологии будет во многом определять его жизненный успех, а по-настоящему научиться использовать ИКТ можно, только активно применяя их в учебном процессе. Дистанционное обучение - это обучение на расстоянии, то есть преподаватель и ученик могут находиться на любом расстоянии друг от друга. Все обучение проходит с помощью новых технологий, таких как Интернет и Скайп. Именно это и обеспечивает легкодоступность дистанционного обучения. Причины возникновения и распространения данного вида обучения просты: каждый человек, вне зависимости от его места нахождения, который желает получить образование, может учиться.

В рамках реализации мероприятий приоритетного национального проекта «Образование» по направлению «Дистанционное образование детей-инвалидов в соответствии с постановлением Правительства Мурманской области от 01.01.2001 /2 «О создании Ресурсного центра дистанционного образования детей-инвалидов» в государственном областном бюджетном образовательном учреждении «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа – интернат V вида» создан Ресурсный центр дистанционного образования детей-инвалидов Мурманской области.

Рисунок1. Сопровождение проекта

За четыре года проекта 221 педагог прошли обучение на различных курсах повышения квалификации по организации обучения в дистанционной форме. Организовано обучение 187 родителей детей-инвалидов.

Рабочие места детей-инвалидов оснащены аппаратно-программными комплексами в соответствии с особенностями каждого ребенка. Оборудование передано родителям бесплатно, также созданы рабочие места и для 122 педагогов, которые оснащены аппаратно-программными комплектами.

Рисунок 2. Оснащение рабочего места педагога.

В Ресурсный центр было направлено 146 детей-инвалидов из г. г. Апатиты, Мурманск, Мончегорск, Оленегорск, Полярные Зори, Кольского и Печенгского районов, ЗАТО Александровск, ЗАТО п. Видяево, ЗАТО г. Североморск и т. д. Обучающиеся Ресурсного центра имеют возможность заниматься на курсах трех направлений: гуманитарного, естественно-математического, технологического. Среди курсов есть курсы как направленные на поддержку или получение базового школьного образования, так и рассчитанные на участие в творческой, проектной, исследовательской деятельности.

Рисунок 3. Участие обучающихся во внеурочной деятельности.

На реализацию данного направления учреждением за период с 2009 по 2012 годы, федеральных средств 43 878,3 тыс. руб., региональных средств за данный период освоено 19 304,0 тыс. руб.

Таким образом, дистанционное обучение - это способ организации процесса обучения, основанный на использовании современных IT-технологий, позволяющих реализовать обучение на расстоянии без непосредственного контакта между преподавателем и обучаемым. Дистанционные обучающие системы доступны в любое удобное время и в любом месте, независимо от места жительства. Достаточно лишь иметь выход в Интернет. Такое обучение позволяет учиться в своем собственном темпе, исходя из индивидуальных потребностей в образовании и личностных особенностей. Дистанционное образование создаётся для предоставления широких возможностей тем детям, которые в силу определенных причин не могут посещать обычную школу. Поэтому, чтобы и повысить качество обучения детей необходимо дать им возможность, получения образования посредством Интернет технологий, также организация дистанционного обучения детей-инвалидов позволит:

- обеспечить доступ детей данной категории к образовательным и иным информационным ресурсам;

- оказать поддержку семьям, воспитывающим детей с нарушениями развития;

- создать безбарьерную среду для получения детьми-инвалидами качественного образования;

- расширить возможность их последующей профессиональной занятости;

- осуществить успешную социализацию и интеграцию в общество. Для детей с ограниченными возможностями это открывает пути в новый мир, возможность реализовать себя и свои потребности, расти и развиваться в соответствии со своими желаниями, несмотря ни на что.

Литература

1.  «ГОБОУ МСКОШИ» [Электронный ресурс] // URL: http://www. *****/rcdo. html

2.  «Министерство образования и науки Мурманской области» [Электронный ресурс] // URL:http://minobr. *****/

СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ

	Учитель географии ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	К. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО МГГУ
	Воспитатель ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	К. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО МГГУ
	Учитель - логопед ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	К. псх. н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО МГГУ
	К. п.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии, директор ППИ ФГБОУ ВПО МГГУ
	Заместитель директора по коррекционной работе ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	Учитель математики ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	Педагог - организатор ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
Мусукаева Фатимат Владимировна	К. псх. н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО МГГУ
	Учитель - логопед ГОБОУ Минькинская специальная (коррекциоиная) общеобразовательная школа-интернат V вид
	Директор ГОБОУ Минькинская специальная (коррекциоиная) общеобразовательная школа-интернат V вид
	Учитель начальных классов ГОБОУ Минькинская специальная (коррекциоиная) общеобразовательная школа - интернат V вида
	Учитель начальных классов ГОБОУ Минькинская специальная (коррекциоиная) общеобразовательная школа - интернат V вида
	Учитель истории и обществоведения ГОБОУ Минькинская специальная (коррекциоиная) общеобразовательная школа - интернат V вида
	Учитель математики ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	Педагог - психолог ГОБОУ Минькинская специальная (коррекциоиная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	Заместитель директора по учебной работе ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	Студентка 5 курса очной формы обучения, группа СПЛ-5 ППИ ФГБОУ ВПО МГГУ
	Учитель биологии и химии ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида
	Старший преподаватель кафедры специальной педагогики и специальной психологии ФГБОУ ВПО МГГУ
	Заместитель директора по учебно-воспитательной работе ГОБОУ Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида (Ресурсный центр дистанционного образования)

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………………………………	3
Цифровые образовательные ресурсы как одно из средств формирования познавательной активности обучающихся на уроках и во внеурочное время по географии……………………………………………………………………………………….	4
Своеобразие диагностики и коррекции специфических нарушений счета при дискалькулии у детей с речевыми нарушениями……………………………………………...	8
Использование современных техник в развитии творческих способностей у детей с тяжелыми нарушениями речи…………………………………………………………………...	16
Комплекс речевых умений, формируемых у младших школьников на уроках русского языка в специальной (коррекционной) общеобразовательной школе V вида……………….	22
, Коррекция эмоциональной сферы старших дошкольников с задержкой психического развития средствами танцевальной терапии…………………………………………………...	26
, Развитие нравственной сферы личности старших дошкольников с задержкой психического развития…………………………………………………………………………..	34
, Развитие творческих способностей у младших школьников с нарушениями зрения………	40
Использование информационно-коммуникационных технологий при составлении мониторинга в школе-интернате V вида……………………………………………………….	48
Учебная мотивация как один из критериев эффективности учебного процесса в школе-интернате V вида…………………………………………………………………………………	53
Опорный конспект на уроках математики в условиях специальной (коррекционной) общеобразовательной школы-интерната V вида………………………………………………	61
Особенности организации дистанционного урока, проблемы и возможности……………………………………………………………………………………...	65
Специфика социального взаимодействия детей с особенностями в развитии………………	71
, Логоритмика как эффективный способ коррекции речевых нарушений в школе V вида….	75
Особенности организации учебно-воспитательного процесса в ГОБОУ «Минькинская специальная (коррекционная) общеобразовательная школа-интернат V вида»…………….	86
Информационно-коммуникационные технологии как эффективное средство развития и коррекции связной речи обучающихся в условиях СКОШИ V вида…................................	95
Личностно-ориентированный подход в воспитании и обучении детей младшего школьного возраста……………………………………………………………………………...	101
Использование элементов технологии критического мышления на уроках обществоведческих дисциплин на основе развития и коррекции письменной речи в школе V вида……………………………………………………………………………………..	109
Тестирование как средство коррекции учебного процесса в школе V вида…………………	115
Система работы педагога-психолога по формированию общих учебных умений, навыков и способов деятельности пятиклассников при использовании программы «как подружиться со школой»…………………………………………………………………..	119
Повышение эффективности учебного процесса на уроках физики в школе V вида через применение цифровой лаборатории…………………………………………………………….	128
Психологическая коррекция мотивации к учебной деятельности младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата………………………………………………...	135
Цифровой микрофон как средство повышения познавательной активности обучающихся с тяжелыми нарушениями речи на уроках и во внеурочной деятельности по биологии…...	142
Использование компьютерных технологий на логопедических занятиях с детьми дошкольного возраста с общим недоразвитием речи…………………………………………	147
Специфика дистанционного образования детей-инвалидов в Мурманской области	152
Сведения об авторах…………………………………………………………………................	157