Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 11 )

На данном этапе проекта важным являлось то, что ученики участвовали на всех ступенях проведения исследования, с моей помощью. Проводили теоретическую интерпретацию понятия образ, определили проблему исследования, формулировали цель и задачи, разрабатывали совместно анкету опросника, проводили полевой сбор информации, участвовали в обработке и анализе данных.

В целом можно сказать, что у обучающихся 5А и 5 Б, задействованных в данном проекте, повысилась мотивация к обучению, возросла заинтересованность учащихся у общественной жизни школы-интерната, изменился их статус внутри класса, повысилась их самооценка. И я вижу их готовность и заинтересованность в проектной работе.

Через формирование общих учебных умений и навыков в проектной деятельности развиваются творческое и аналитическое мышление, формируются интеллектуальные, информационные, коммуникативные навыки, идёт формирование у школьников способности рассуждать, проявлять самостоятельность.

Работая с этой программой уже в течение достаточно длительного времени (5 лет), я выделила её достоинства и недостатки.

К достоинствам я могу отнести наличие определённых традиций в занятиях; цветовая психодиагностика в данных занятиях заключается в том, что дети в начале и в конце каждого занятия выбирают квадратик определённого цвета, характеризующий их настроение. К концу курса, легко по их тетрадям можно отследить преобладание настроения на занятиях и оценить эффективность своей деятельности. Практически на каждом уроке дети работают с памятками, используя правило пяти «П»: прочитать, приклеить, подчеркнуть, помнить, применять, которое построено с учётом психологических особенностей возраста.

Содержательным является блок «Я учусь учиться». Четвероклассники, переходящие в пятый класс не обладают в полной мере мыслительными операциями. Они плохо умеют классифицировать предметы, выделять существенное и несущественное, сравнивать. В данной программе очень подробно представлены упражнения подобной деятельности. Практически по каждой теме использую памятки «Как эффективно воспринимать информацию», «Как запомнить самое сложное», «Как выделять главное», «Как правильно сравнивать», «Как надо правильно обобщать», «Как составлять план», «Как готовиться к устному ответу у доски», «Как выходить к доске», « Как правильно отдыхать», «Техника повторения перед экзаменом», «Как достичь цели». Они позволяют детям применять полученные навыки не только на занятиях с психологом, но и на других уроках.

Удачно в программе представлены чисто психологические моменты, например: Урок, направленный на изучение репрезентативной системы учащихся «Как мы воспринимаем информацию», позволяет детям выстроить собственную программу общения с учётом их системы восприятия и системой восприятия других людей, в том числе и учителей. Обучение детей целеполаганию, планированию своей деятельности - это те проблемы, которые актуальны в этом возрасте и их решению в данной программе уделено немало внимания.

В программе к каждому занятию подбираю дополнительные материалы, провожу необходимую диагностику, различные игры и упражнения.

Некоторые уроки самопознания провожу в комнате психологической разгрузки снимая эмоциональное напряжение детей. На занятиях эффективна современная инструментальная музыка, также использую релаксации со звуками природы. Положительная обратная связь свидетельствует об улучшении эмоционального состояния у пятиклассников после занятий.

Согласно проведенному мной в школе-интернате мониторингу школьной тревожности у учащихся пятых классов с помощью проективной методики за период с 2007 по 2012 гг. было выявлено, что до 60% учащихся на начало обучения имеют признаки школьной тревожности разной степени выраженности. Это указывает на определенное нарушение их психологического здоровья.

Мониторинг школьной тревожности у учащихся пятых классов с помощью проективной методики за период с 2007 по 2012 гг.

Эффективность подобной работы по повышению психологического здоровья учащихся по данной программе можно подтвердить с помощью результатов проведенной мной повторной диагностики школьной тревожности учащихся пятых классов за период с 2007 по 2012 гг. Диагностический срез проводился после курса коррекционных мероприятий по программе «Как подружиться со школой» в IVчетверти учебного года.

Повторный мониторинг школьной тревожности у учащихся пятых классов с помощью проективной методики за период с 2007 по 2012 гг.

Согласно полученным результатам можно заключить, что проведение занятий по программе «Как подружиться со школой» с использованием различных психологических методов способствует улучшению психологического здоровья учащихся школы-интерната: школьная тревожность значительно снизилась до хороших показателей психического здоровья. Необходимо отметить, что наблюдались случаи устойчивого нарушения психического здоровья, связанные с длительным воздействием психотравмирующих факторов, часто не связанных с обучением в школе-интернате (семейный фактор). Провожу в системе индивидуальные и групповые консультации для родителей пятиклассников: «Возрастные особенности пятиклассников», «Особенности развития пятиклассников», «Как родители могут помочь пятиклассникам в обучении»

Составила рекомендации для родителей.

Рекомендации для родителей:

1.Совместная работа родителей, учителей и детей (должна быть заинтересованность в школьной жизни детей, их успехах)

2.Поощрение усердия и старания, их разносторонность.

3.Общение «на равных». Не пытайтесь учить и заставлять сделать что-то, а помогайте это делать, сопровождайте в процессе. Чаще давайте ему понять, что вы считаетесь с его мнением, что и его суждения могут быть для Вас авторитетными.

4.Попытайтесь сначала разобраться в поведении ребёнка, внимательно его выслушайте, а потом уже действуйте. Ваше первое впечатление о том, что реально происходит с ребёнком. А значит и Ваша реакция может быть неправильной.

5.Если ваш ребёнок получил плохую отметку, или ослушался, что-то не выполнил, то оценивайте его поступки, а не личность.

Среди отрицательных моментов данной программы, я выделила то, что программа требует достаточно большой подготовки к многим занятиям: опорные конспекты, памятки, демонстрационный материал. На своём опыте я убедилась, что не всегда они бывают эффективны, и в своей практике я позволяю себе видоизменять конспекты, учитывая их содержание или доносить до учащихся суть конспекта в устной форме.

В целом, работая с программой «Как подружиться со школой», я хочу отменить её положительный эффект, оказываемый обучающимся 5-х классов в адаптационной период.

Результаты ежегодной диагностики адаптации обучающихся 5-х классов нашей школы-интерната, показывают, что овладение мыслительными операциями и развитие других высших психических функций на данных занятиях даёт положительный результат. Полученные навыки и умения дети используют в ходе других уроков. Трудностей связанных с развитием психических процессов у учащихся становится меньше.

ДИНАМИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ (в %)

(5-ые классы )

Уровень психического развития	2007/2008	2008/2009	2009/2010
5 «А» (7 ч)	5 «А « (10 ч)	5 «О» (3 ч)	5 «А» (9 ч)	5 «Б» (11 ч)
н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г
высокий	43%	57%	10%	20%	34%	66%	33%	25%	18%	18%
средний	43%	43%	70%	70%	34%	34%	45%	50%	68%	46%
низкий	14%	0%	20%	10%			22%	25%	24%	36%

Уровень психического развития	2010/2011	2011/2012	2012/2013
5 «А» (7 ч)	5 «О» (3 ч)	5 «А « (10 ч)	5 «А» (10ч)	5 «Б» (9 ч)
н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г	н. г	к. г
высокий	-	25%	-	50%	-	-	-	-	-	-
средний	66%	50%	100%	50%	78%	90%	80%	90%	67%	75%
низкий	16%	25%	-	-	22%	10%	20%	10%	33%	25%

За время прохождения программы «Как подружиться со школой» младшие подростки 5-х классов достигают следующих результатов:

- выполняют требования, которые предъявляются к уровню их обученности предметными программами;

- осознают необходимость обучения, понимают общественную значимость образования;

- овладевают умениями учиться - определять границы и дефициты своего знания, находить способы и пути преодоления своих трудностей, проблем; переносить способы действия из одной предметной области в другую; строить алгоритмы своих действий;

- владеют умственными операциями (сравнение, классификация, обобщение и др.), обладают возможностями решать достаточно большой круг предметных, социально ориентированных и личностных задач;

- обладают достаточно широким социальным опытом, позволяющим им ориентироваться в окружающем мире, взаимодействовать с ним, находить свое место в нем.

В завершении считаю нужным еще раз отметить, что полученные результаты психологических исследований желательно учитывать всем педагогам в организации мероприятий по преодолению психологической дезадаптации, психосоматических нарушений и здоровьесберегающего сопровождения учебного процесса 5-тиклассников. Главное – сотрудничество и координация психолого-педагогических методов педагогов, родителей и обучающихся.

Литература

1.  Крутецкий обучения и воспитания школьников. М., 2009

2.  , Монина эффективного взаимодействия с детьми. Спб., 2008

3.  , Тигранова ля ума. М., 2009

4.  Овчарова академия: вопросы и ответы, М., 2010

5.  Как учиться? М.: Просвещение, 2008

6.  Сомова занятий по психологии «Как подружиться со школой» - Спб.: КАРО, 2009

7.  Об обеспечении успешной адаптации ребенка при переходе со ступени начального общего образования на основную. Письмо от 01.01.01 г. № /13. Министерство образования Российской Федерации.

8.  Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. – М.: Просвещение, 2011.

9.  Фундаментальное ядро содержания основного общего образования / Рос. акад. Наук, Рос. Акад.; под ред. , . – М.: Просвещение, 2011.

10.  Цукерман -двенадцатилетние школьники: «Ничья земля в возрастной психологии». – Вопросы психологии, 1998, № 3. – С. 17-31.

11.  Цукерман, младшие школьники учатся учиться / . - М. Рига: Педагогический центр «Эксперимент», 2000.

ПОВЫШЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА НА УРОКАХ ФИЗИКИ В ШКОЛЕ V ВИДА ЧЕРЕЗ ПРИМЕНЕНИЕ ЦИФРОВОЙ ЛАБОРАТОРИИ

Тяжелые нарушения речи препятствуют успешному обучению детей в условиях массовой школы, так как в структуре дефекта детей с тяжелыми нарушениями речи присутствует сложное сочетание нарушений речи и познавательной деятельности:

1.  Трудности формирования мыслительных операций, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, бессистемность мышления.

2.  Нарушения памяти.

3.  Нарушения всех видов восприятия.

4.  Недостатки внимания, отвлекаемость.

5.  Нарушения эмоционально-волевой сферы.

6.  Несформированность навыков учебной деятельности.

В настоящее время учащиеся с тяжелыми нарушениями речи в 5-10 классах обучаются по программе массовой школы. Для выполнения требований государственного стандарта общего образования по физике [1] выпускник школы должен овладеть основами научного метода познания и экспериментальными умениями и навыками, иметь представление о научном подходе к исследованию явлений природы с использованием новых информационно-коммуникационных технологий. А одна из основных целей обучения в современной школе – вооружить обучающегося не столько знаниями, сколько способами овладения ими.

При этом требования программы, естественно, не учитывают особенностей аномального развития обучающихся. Наблюдения показывают, что дети с тяжелыми нарушениями речи испытывают значительные трудности в обучении физике на протяжении всего школьного курса. Это требует создания специальных коррекционно-ориентированных методических материалов для обучения данного контингента обучающихся. Методика обучения, включающая набор методов и приемов, организацию и подачу материала, должна быть специфической, адекватной речевым, познавательным и психологическим особенностям детей.

Использование цифровых лабораторий на уроках позволило расширить диапазон опытов и исследований, рассматривать быстропротекающие процессы, повысить научность проводимых работ.

Цели использования лаборатории, согласуются с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» [2] и могут быть определены следующим образом:

·  осуществлять новые подходы к обучению;

·  способствовать формированию у обучающихся навыков исследовательской деятельности;

·  раскрывать творческий потенциал обучающихся;

·  осуществлять поиск, обработку и анализ информации на современном оборудовании (не исключая при этом традиционных подходов).

В своей деятельности цифровую лабораторию применяю на уроках и на факультативных занятиях коррекционной направленности, так как основное направление ее использования – проектно-исследовательская деятельность обучающихся. В исследовательских проектах обычно принимают участие не все обучающиеся, а только наиболее мотивированные и способные к такой деятельности. Факультативные занятия коррекционной направленности хороши тем, что исследования, проводимые обучающимися не ограничены по времени, поэтому применение цифровой лаборатории имеет большие возможности.

Опыт работы с использованием цифровой лаборатории показал, что ее применение полезно и в практике обычного урока. Применять оборудование такого рода необходимо на разных этапах урока, при использовании различных методов обучения. Демонстрационные опыты, лабораторные работы, экспериментальные задачи могут проводиться и без соответствующего лабораторного оборудования. Степень адаптации в современном обществе детей с ОВЗ, которые работают только с устаревшим лабораторным оборудованием будет низкой. Более того, восприятие физики как науки, лежащей в основе современной цивилизации, будет искажено. Вероятность встречи современного школьника в дальнейшей жизни даже со стрелочными приборами становится ничтожной по сравнению с вероятностью использования компьютера и устройств с цифровой индикацией измеряемых параметров.

Цифровые лаборатории предназначены для проведения широкого спектра исследований, демонстраций по предметам естественнонаучного цикла. Использование цифровых лабораторий способствует повышению эффективности учебного процесса, степени наглядности эксперимента и визуализации его результатов, формированию у обучающихся умений и навыков решения исследовательских задач, адаптации к условиям быстро меняющейся среды и увеличивающегося потока информации. С помощью цифровых измерительных приборов появляется возможность уменьшить время, затрачиваемое на организацию и проведение фронтального и демонстрационного эксперимента, расширить список экспериментов, проводимых как в пределах кабинета, так и на природе, в том числе с использованием традиционного лабораторного оборудования по физике, получить данные, недоступные в традиционных экспериментах.