Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 5 )

Для развития и коррекции мотивационной сферы школьников можно и нужно применять различные виды педагогического воздействия, среди которых можно выделить следующие:

-  актуализация уже сложившихся у школьника ранее мотивационных установок, которые надо не разрушать, а укреплять и поддерживать;

-  создание условий для появления новых мотивационных установок (новых мотивов, целей) и появление у них новых качеств (устойчивости, осознанности, действенности и др.);

-  коррекция дефектных мотивационных установок;

-  изменение внутреннего отношения ученика, как к наличному уровню своих возможностей, так и к перспективе их развития.

Слишком часто учителя используют метод порицания. Следует заметить, что использовать данный метод следует с осторожностью, не применять его к учащимся, не владеющих должным уровнем приемов и способов учебной работы, но с достаточно высоким уровнем мотивации, так как в данной ситуации он может снизить свой уровень.

Не менее важны следующие компоненты в сфере мотивирования школьников:

1.  Компетентность учителя в области мотивирования учеников на учебную деятельность:

-  умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности;

-  умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся;

-  умение использовать «зону ближайшего развития» ребёнка для создания ситуации успеха;

-  умение создавать условия для само - выражения и мотивирования обучающихся.

2.  Умение создавать ситуации, обеспечивающие успех в учебной деятельности:

-  уметь вызвать интерес у учащихся к своему предмету;

-  отмечать даже самый маленький успех учеников;

-  демонстрировать успехи детей родителям;

-  демонстрировать успехи школьников одноклассникам.

3.  Умение создавать условия обеспечения позитивной мотивации обучающихся:

-  выстраивать деятельность на уроке с учётом уровня развития учебной мотивации;

-  владеть большим спектром материалов и заданий, способных вызвать интерес обучающихся к различным темам преподаваемого предмета;

-  использовать знания об интересах и потребностях обучающихся в педагогической деятельности;

-  уметь создать доброжелательную атмосферу на уроке.

4.  Умение создавать условия для самомотивирования обучающихся:

-  уметь активизировать творческие возможности обучающихся;

-  демонстрировать практическое применение изучаемого материала;

-  поощрять любознательность обучающихся, выход за рамки требований программы при подготовке школьных заданий;

-  давать возможность школьникам самостоятельно ставить и решать задачи с высокой степенью свободы и ответственности;

-  создавать условия для вовлечения учащихся в дополнительные формы познания по предмету (олимпиады, конкурсы, проекты и т. д.).

В связи с этим особенно важны требования к содержанию учебного материала:

1.Содержание должно быть доступным.

2.Содержание должно исходить из имеющихся у обучающихся знаний и опираться на их умения, навыки и на жизненный опыт детей.

3.Материал должен быть достаточно сложным и трудным.

Информационно бедный материал не обладает мотивационным эффектом, не вызывает и не формирует положительных устойчивых мотивов учебной деятельности. Изучение облегченного материала становится для учащихся скучным и тягостным делом, которое, не способствует становлению мотивации учебной деятельности, а, наоборот, убивает всякий интерес к ней.

Важно, чтобы каждый ученик, в том числе и неуспевающий сегодня, ощутил счастье в преодолении трудностей, радость победы, свершения сложной работы.

Не последнюю роль в мотивационном аспекте имеет и значение оценки в становлении мотивации учебной деятельности. Деятельность учащихся, не подкрепленная в должной мере познавательной потребностью и интересом, направленная на внешние ее атрибуты, на оценку, становится недостаточно эффективной. Это приводит к тому, что отметка для многих учеников перестает играть мотивирующую роль, а тогда и сама учебная работа теряет для них всякую ценность.

Для формирования положительной устойчивой мотивации учебной деятельности важно, чтобы главным в оценке работы ученика был качественный анализ этой работы: подчеркивание всех положительных моментов, продвижений в освоении учебного материала и выявление причин имеющихся недостатков, а не только их констатация. Качественный анализ должен направляться на формирование у детей адекватной самооценки работы, ее рефлексии. Балльная отметка должна занимать в оценочной деятельности учителя второстепенное место. Особенно осторожно надо использовать в текущем учете неудовлетворительные отметки, а на первых порах обучения лучше вовсе не использовать. Вместо этого надо просто указывать на имеющиеся пробелы в работе. Качественный анализ такого вида учитель для себя фиксирует. Очень важно в коррекционной (специальной) школе отмечать самые малейшие успехи обучающихся, особенно у детей, имеющих тяжёлую степень речевой патологии, физические недостатки, которые и так влияют на продвижение ребенка по пути образования.

Литература

1.  Божович, и её формирование в детском возрасте.1968 г.

2.  Эльконин, развитие в детском возрасте.

3.  Фридман, Л. М., Кулагина, справочник учителя.1991г.

ОПОРНЫЙ КОНСПЕКТ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В УСЛОВИЯХ СПЕЦИАЛЬНОЙ (КОРРЕКЦИОННОЙ) ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ-ИНТЕРНАТА V ВИДА

Деятельность – единственный путь к знанию

Б. Шоу

Обучение математике в коррекционной школе должно носить предметно-практический характер и быть тесно связанным как с жизнью и профессионально-трудовой подготовкой учащихся, так и с другими учебными дисциплинами.

Задачи преподавания математики в коррекционной школе состоят в том, чтобы:

-  дать учащимся такие доступные количественные, пространственные и временные представления, которые помогут им в дальнейшем включиться в трудовую деятельность;

-  через обучение математике повышать уровень общего развития учащихся и по возможности наиболее полно скорректировать недостатки их познавательной деятельности и личностных качеств;

-  воспитывать у учащихся целеустремленность, терпение, работоспособность, настойчивость, трудолюбие, самостоятельность, прививать им навыки контроля и самоконтроля, развивать у них точность и глазомер, умение планировать работу и доводить начатое дело до завершения.

Для обучения математики используют следующие методы:

-  объяснительно-иллюстративный метод, метод при котором учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти.

-  репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации)

-  метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения)

-  частично – поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы)

-  исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют).

Наиболее продуктивным и интересным являются создание проблемной ситуации, исследование, поиск правильного ответа. Развитие познавательных интересов более эффективно при выполнении следующих условий:

-  избегать в стиле преподавания будничности, монотонности, серости, бедности информации, отрыва от личного опыта ребенка;

-  не допускать учебных перегрузок, переутомления и низкой плотности режима работы использовать содержание обучения как источник стимуляции познавательных интересов;

-  стимулировать познавательные интересы многообразием приемов занимательности (иллюстрацией, игрой, кроссвордами, задачами-шутками, занимательными упражнениями т. д.);

-  специально обучать приемам умственной деятельности и учебной работы, использовать проблемно-поисковые методы обучения.

Знания ученика будут прочными, если они приобретены не одной памятью, не заучены механически, а являются продуктом собственных размышлений и проб и закрепились в результате его собственной творческой деятельности над учебным материалом.

Согласно методике (практика использования опорных схем-конспектов и схем-сигналов) большинство учащихся с нарушениями речи принадлежит к разряду визуалистов и зрительные сигналы работают на их память. Системное фиксирование материала в тетради-словаре развивает логику, облегчает изучение материала, позволяет осмысленно останавливаться на отдельных моментах анализа. Каждый опорный конспект – лишь ориентир в дальнейшем поиске путей различных решений, позволяющий подойти к целостному изучению темы. Поэтому опорный конспект является одним из основных элементов работы. Это схема, в которой с помощью букв, знаков закодирован материал параграфа, составляющий особый блок изучаемой темы.

Уроки, на которых разбирается новая тема построены следующим образом: краткое и быстрое объяснение нового материала, записи на доске, используя наглядность и мультимедийные средства, затем раздаются учащимся опорные конспекты, и повторение объяснения с опорой на конспект. После этого учащиеся читают в учебнике нужные определения, свойства, алгоритмы, решают вместе с педагогом базовые задания. Домашняя работа дублирует задания, выполненные в классе. Отработка материала на следующих уроках начинается с теоретического опроса, где ребятам разрешается пользоваться конспектом (учебник закрыт).

В качестве примера приведём опорный конспект по теме «Проценты». Он охватывает материал п.40 из учебника «Математика 5 класс» и др.

	Проценты
Учебник: §8, пункт 40	1% от числа а это числа а Все число а это 100%
Алгоритм	-  Переводим дробь в проценты: 0,67 = 0,67 · 100% = 67% -  Переводим проценты в дробь: 75% = 75% : 100% = 0,75 100% = 100% : 100% = 1
Вопросы по теме «Проценты»	1. Что такое процент? Процентом называют одну сотую часть любой величины, любого числа. 2. Сколько процентов составляет вся величина? Вся величина составляет 100 процентов. 3. Как найти а % от какого-либо числа? Чтобы найти а % от числа, надо сначала число разделить на 100, т. е. узнать, чему равен 1%. Полученное частное надо умножить на а. 4. Как найти всю величину, если известно, её определённая часть составляет а %? Для решения задачи нужно сначала известную часть числа разделить на а, т. е. узнать, чему равен 1%. Полученное частное нужно умножить на 100. 5. Как перевести проценты в десятичную дробь? Чтобы перевести проценты в десятичную дробь, надо количество процентов разделить на 100. 6. Как перевести десятичную дробь в проценты? Чтобы перевести десятичную дробь в проценты, нужно её умножить на 100.

Опорный конспект – это наглядный каркас объяснения. Благодаря своей лаконичности он способен охватить большой круг вопросов. Данные конспекты очень помогают ребятам при отработке алгоритмов, а так же на уроках повторения. У детей с тяжелыми нарушениями речи отмечается недостаточная устойчивость внимания, ограниченные возможности его распределения. При относительной сохранности смысловой памяти у детей снижена вербальная память, страдает продуктивность запоминания. Связь между речевыми нарушениями и другими сторонами психического развития проявляется в специфических особенностях мышления. Обладая полноценными предпосылками для овладения мыслительными операциями, доступными по возрасту, дети отстают в развитии словесно-логического мышления, с трудом овладевают анализом и синтезом, сравнением и обобщением. Длительно поддерживать в памяти нужный объем информации помогают как раз опорные конспекты. Многие ребята в своих опорных конспектах выделяют какие-то записи цветными карандашами, и у них получается красочная картинка, которая остается в памяти.

С помощью опорного конспекта достаточно легко систематизировать материал и обеспечить его запоминание. При этом сокращается время на изучение теории, а поэтому удается решить много задач и организовать опережающее обучение.

Преимуществ этой методики может не заметить тот учитель, который работает только с сильными ребятами. Нашим же ученикам надо дать возможность для развитья интереса к учебе и поддержать их во всех начинаниях.

Несмотря на серьёзные трудности, которые испытывают «речевые» учащиеся при изучении такого сложного школьного предмета, как математика, требующего концентрированного внимания, развитого логического и абстрактного мышления, пространственного воображения, при правильном подходе, продуманной системе работы, в сочетании с внимательным, добрым отношением к воспитанникам, всегда можно добиться стабильной позитивной динамики в усвоении учебной программы. Результатом таких усилий является тот факт, что выпускники нашего интерната успешно продолжают учебу в других учебных заведениях и демонстрируют прочные знания.

Литература

1.  «Эффективные приёмы и методы обучения математике в специальной коррекционной школе VIII вида»; статья: http://*****/

2.  Гончарова на основе технологии «полного усвоения» М.: Дрофа, 2004

3.  Кухтерина – помощники. Журнал «Математика в школе» №4, 1989. М. Педагогика.

ОСОБЕННОСТИ ОРГАНИЗАЦИИ ДИСТАНЦИОННОГО УРОКА, ПРОБЛЕМЫ И ВОЗМОЖНОСТИ

Вовлечение в процесс обучения новых технологий дистанционного обучения, создание региональных систем дистанционного образования (центров) – одно из направлений эффективного решения проблемы социализации и образования детей-инвалидов. В Концепции модернизации российского образования заявлен принцип равного доступа молодых людей к полноценному качественному образованию в соответствии с их интересами и склонностями, независимо от материального достатка семьи, места проживания и состояния здоровья [1].

Несомненно, дистанционное образование для людей с ограниченными возможностями открывает ряд преимуществ. Основными аспектами направления деятельности и работы Ресурсного центра дистанционного образования детей-инвалидов Мурманской области (РЦДО) в целом является создание индивидуальной образовательной траектории детей-инвалидов, что, конечно, позволяет добиться определенных успехов в обучении. Но прежде, чем говорить об успехах, следует осознать трудности и проблемы, которые могут ожидать учителя при организации дистанционных уроков.

Для организации индивидуальной образовательной траектории ученика должен быть выделен и учтен ряд условий, как необходимых и достаточных ресурсов или влияющих факторов [2]:

-  Субъектные (наличие и готовность всех субъектов обучения). Это, в первую очередь, ИКТ-компетентность, как самих сетевых педагогов, так и детей, их техническое сопровождение; так и психологическая готовность. Хотелось бы отметить, что в случае данного обучения, определяющим фактором является психологическая готовность сетевого педагога, поскольку сетевыми педагогами становятся учителя из массовых школ. На решение возникающих проблем, скорее всего, должны быть направлены усилия специалистов, таких как творческие объединения учителей, психологов, дефектологов на консультирование и помощь в организации уроков учителями.

-  Ценностно-нормативные (смысл, мотивы, ответственность, ориентации субъектов обучения).

-  Целеполагание субъектов обучения.

-  Дидактические (формы, методы, контроль и оценка). Зачастую очень сложно, дать оценку деятельности ребенка с ограниченными возможностями, необходимо понимать, что понятие «нормы» при работе с подобной категорией явно смещено в сторону более низких результатов, чем в массовых школах.

-  Технологические (технологии и средства). Необходимо помнить, что дистанционное обучение – это особая технология, которая требует создания точных и четких инструкций, указаний, логичности и слаженности процесса.

Естественно, что для организации индивидуальной образовательной траектории в области дистанционного образования необходимо руководствоваться определенными критериями – требованиями при планировании урока.

На наш взгляд, требованиями к уроку могут быть следующие параметры:

1.  Внешний порядок урока. Самым простым и самым элементарным является точное начало и точное окончание урока. Поскольку работая с подобной категорией детей, как дети-инвалиды необходимо быть готовым к тому, что урок, особенно первый, продлится дольше, нежели он должен быть. Необходимо помнить, о времени и длительности урока, учитывать санитарные нормы.

2.  Внутренний порядок урока (его структура): целесообразное распределение урока на этапы, т. е. урок делится на четкие временные отрезки.

3.  Соответствие урока дидактическим принципам: наглядность и точность при выработке представлений и понятий, опора на изученный материал, соответствие упражнений и контрольных заданий уровню знаний обучающегося.

4.  Одна из проблем дистанционного урока – высокая активность обучающихся. Достигается она, в первую очередь, при условиях, если обучащиеся непроизвольно войдут в процесс обучения и будут участниками решаемых задач до конца урока. Для этого целесообразно распределить урок на этапы, позволяющие продвигаться учащимся от одной цели к другой.

5.  Мотивация деятельности учащихся. Мотивация достигается реальными целевыми установками учащихся, заключающихся в создании проблемных ситуаций, которыми могут являться "странные истории", неожиданные факты, факты о себе, различные тесты на изучение личности и т. д. Любой учебный материал у обучающегося остается в виде компьютерных лекций и может быть в любой момент востребован.

6.  Характер урока должен носить частично-поисковые, эвристические методы с проблемным изложением материала, а также исследовательские методы, позволяющие обучающимся самостоятельно решать новые для них познавательные задачи находить новые решения уже известных задач и т. д.

Особенностью структуры дистанционного урока (Таблица 1) является четкость, логичность и последовательность, основные блоки урока (примеры приведены на основе курсов «Питание и здоровье человека», «Биология, 7 класс»).

Таблица 1. Особенности структуры дистанционного урока

Блок	Описание	Где используется/примеры
Мотивационный блок	Уровень поставленных задач должен соответствовать уровню подготовки обучающегося	Задания различных уровней сложности; Блоки урока такие как: «Для любознательных», «Это интересно знать» и т. д.
Инструктивный блок	Инструкции и рекомендации по выполнению заданий урока
Информационный блок	Система информационного наполнения	Лекции, глоссарии и т. д.
Контрольный блок	Система тестирования и контроля	Тесты, различные задания (задания с ответом в виде файла, задания с ответом в виде текста и т. д.)
Коммуникативный и консультативный блок	Система интерактивного взаимодействия участников дистанционного урока с учителем и между собой	Форумы (дискуссии, обсуждения и т. д.)

Несомненно, важным и определяющим моментом в уроке является продуманная последовательность действий и разнообразие форм деятельности обучающегося на уроке. На наш взгляд, богатая методическая база поможет учителю в усилении мотивации на уроке и актуализации знаний обучающегося. Ниже, в таблице в сравнении, приведены, на наш взгляд, наиболее приемлемые рекомендации по организации дистанционного урока, каким образом можно улучшить процесс обучения (Таблица 2).

Таблица 2. Последовательность работы на дистанционном уроке

Стандартная последовательность работы	Каким образом можно улучшить процесс
Получить материалы очередного занятия	Получить материалы очередного занятия Если есть комментарии по предыдущему занятию, обязательно с ними познакомиться до изучения новой темы Познакомиться также с продолжением дискуссии предыдущего занятия на форуме На основании предложенной темы и цели сформулировать собственные цели занятия Прочитать задание, составить план собственной образовательной траектории внутри занятия (например, определить глубину погружения в определённые разделы темы, степень желательности дополнительной литературы, перечень заданий по выбору). До чтения модуля выполнить ту часть задания, которая связана с актуализацией знаний и первоначальной постановкой образовательной ситуации
Прочитать учебный модуль (познакомиться с лекцией)	Прочитать учебный модуль
Выполнить практические работы (если есть)	Выполнить практические работы (если есть)
Выполнить контрольные работы (если есть)	Выполнить контрольные работы (если есть)
Отослать требуемые домашние задания преподавателю	Отослать требуемые домашние задания преподавателю
	Выполнить задание по созданию собственного образовательного продукта по теме
Если возникли проблемы, задать преподавателю вопрос на форуме или по электронной почте	Задать вопросы другим участникам курса и ведущему (это важно, как правило, если нет вопросов, то не потому, что «всё понятно», а потому, что «не понятно, как сформулировать своё непонимание»), вступить в дискуссию по теме занятия
	Выполнить рефлексию собственной деятельности

Таким образом, можно сделать вывод, что вся работа, проводимая во время урока, должна быть непосредственно направлена на получение самостоятельного образовательного продукта обучающегося, независимо от того, каким потенциалом, уровнем знаний он изначально обладает.

По итогам работы Центра в учебном году было проведено анкетирование среди педагогов, работающим по курсам, разработанным в среде Moodle ГБОУ Центром образования "Технологии обучения", по следующим вопросам, представленным ниже:

2.  Предложенные учебно-методические материалы позволили Вам работать без особых дополнительных затрат времени на их коррекцию.

3.  Предложенные учебно-методические материалы позволяют обеспечить достаточное качество обучения.

4.  Учебные материалы соответствуют способностям обучающихся.

5.  В учебных материалах достаточно наглядности, мультимедийных объектов.

6.  Учебные материалы позволяют обучающимся работать с ними самостоятельно без большого объема консультативной поддержки.

7.  Объем учебного материала урока оптимален для его усвоения учеником в заданные сроки.

8.  Учебно-методические материалы позволили Вам использовать различные технологии обучения.

9.  Имеющихся у обучающегося знаний и умений в области информационно-коммуникационных технологий достаточно для данного обучения.

10.  Общение с учеником в течение года было достаточным по объему и периодичности

11.  Наличие форума важно для обмена мнениями, консультаций, организации учебной деятельности обучающихся.

12.  Обучение способствовало развитию знаний и умений учащихся в области информационно-коммуникационных технологий.

13.  Организация образовательного процесса достаточно четкая.

14.  Связь с родителями учащихся при необходимости осуществляется в достаточной мере.

15.  Дистанционное обучение оправдывает мои ожидания как педагога.

При анализе гистограммы (Рис. 1), мы можем сделать вывод о том, что при планировании урока, а также при создании курса необходимо уделить особое внимание содержанию урока, которое должно соответствовать способностям и возможностям обучающегося, его уровню знаний. Следует отметить, что работа на форумах (консультирование, организация образовательного процесса, коммуникация), по мнению педагогов, является эффективной во время дистанционного обучения.

Рис. 1. Результаты анкетирования среди сетевых педагогов РЦДО ГОБОУ МСКОШИ

Таким образом, мы можем сделать вывод, что педагогическое сопровождение индивидуальной образовательной траектории обучающихся в дистанционной форме с использованием взаимодействия и гармоничного дополнения педагогических (эвристическое обучение), информационных (интерактивность) и управленческих технологий (приемы эффективного слушания) является эффективным средством для индивидуализации дистанционного обучения, важным является тот факт, что сами педагоги по итогам работы в дистанционной школе отмечают перспективы данного обучения для детей-инвалидов.

Литература

1.  Концепция Федеральной целевой программы развития образования на годы. Утв. Расп. Правит. РФ от 07 февр. 2011 г. .

2.  Кулешова реализации индивидуальной образовательной траектории ученика в дистанционном обучении. // Интернет-журнал "Эйдос"февраля. [Электронный ресурс]: http://www. *****/journal/2007/0222-7.htm

3.  Озеркова учебного текста в дистанционном обучении. // Интернет-журнал "Эйдос"октября. [Электронный ресурс]: http://www. *****/journal/2010/1030-02.htm

СПЕЦИФИКА СОЦИАЛЬНОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТЕЙ С ОСОБЕННОСТЯМИ В РАЗВИТИИ

Умение общаться, строить и поддерживать дружеские взаимоотношения, сотрудничать и сосуществовать с людьми - это необходимые составляющие полноценного развития личности. С ними, по мнению , связано главное содержание психической, внутренней жизни человека. Именно эти отношения рождают наиболее сильные переживания и поступки. Отношение к другому является центром духовно-нравственного становления личности и во многом определяет нравственную ценность человека.

Для удовлетворения своих многочисленных и разнообразных потребностей человек вынужден вступать во взаимодействие с другими людьми непосредственно или опосредованно, воздействуя на них и являясь объектом социальных воздействий. Это процесс, направленный на другого человека, в рамках которого индивиды оказывают влияние на поступки и образ мыслей друг друга (, , и др.). Социальные контакты и характер социальных действий оказывают психологическое воздействие на человека. К важнейшим факторам воздействия относятся: уровень интеллектуального развития человека, его компетентность, уверенность в себе, положение в группе, степень идентификации с ней, возраст, сила воздействия ситуации, сложность решаемой задачи и т. п. Взаимодействие как определенная система действий одной стороны по отношению к другой и наоборот приводит к появлению новых социальных отношений. В этой связи взаимодействие – это всегда коммуникация, но в сравнении с общением представляет собой более широкое понятие, т. к. предполагает не только прямой обмен информацией, но и косвенный обмен смыслами.

Социальное взаимодействие определяется многими авторами как важнейшее условие социализации дошкольников, обеспечивающее их успешное вхождение и интеграцию в общество нормально развивающихся сверстников (, , и др.). Результаты многочисленных исследований показывают, что ребенок гораздо лучше учится, если он умеет устанавливать социальные контакты с другими членами коллектива; от умения общаться зависит и умение грамотно и логически писать, и готовность овладевать новыми знаниями. Взаимодействие детей в группе сверстников, являясь по своей сути социальным взаимодействием, может по-разному влиять на становление личности ребенка. Фактически это та микросреда, которая наряду с взрослым окружением определяет направление и характер изменения его внутреннего мира.

Проблема социального взаимодействия детей с особенностями в развитии давно находится в центре внимания исследователей. Незрелость интеллектуальной и эмоционально-волевой сферы этих детей обусловливает своеобразие их личностных особенностей и поведения. Их отличает сниженный уровень физического развития, мотивационной готовности, эмоциональная неустойчивость, лабильность, несформированность навыков саморегуляции и самоконтроля, которые задерживают реализацию возрастного потенциала в формировании личности. Страдает сфера коммуникации. По уровню коммуникативной деятельности они отстают от нормально развивающихся детей, у них снижена потребность в общении, наблюдаются трудности в развитии речевых средств общения (, , и др.).