Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 9 )

3.  Глухов, особенностей связной речи старших дошкольников с задержкой психического развития и общим недоразвитием речи [Текст] / , // ЛогопедияС.13-24.

4.  Глухов, связной монологической речи у детей с ОНР в процессе обучения пересказу [Текст] / // Дефектология№ 1. - С.69-76.

5.  Ефименкова, речи у дошкольников с общим недоразвитием речи. [Текст] / // Пособие для логопедов. - М.: Просвещение, 19с.

6.  Зикеева, речи учащихся специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений. [Текст] / // Учеб. пособие для студ. вузов. - М.: Академия, 20с.

7.  Ладыженская работы по развитию связной речи. / . - М., 1с.

8.  Левина, правильной речи у детей. [Текст] / М., 19с.

9.  , Технологии развития связной речи дошкольников. / , // Методическое пособие для педагогов дошкольных учреждений, М.: Литера, 2с.

10.  Тихеева речи детей. / . // ред. Ф.А. Сохина. - М.: Просвещение, 20с.

ЛИЧНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЙ ПОДХОД В ВОСПИТАНИИ И ОБУЧЕНИИ ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА.

В повышении качества образования и воспитания немаловажную роль играет психолого-педагогическое изучение школьников, своевременное выявление причин отставания отдельных учеников и выбор наиболее эффективных путей устранения этих отставаний.

Когда ребёнок становится первоклассником, ему приходится изменять своё поведение, подчиняя его сначала нормам, принятым в учебном учреждении и школьном обществе, а потом и самому себе. За этим процессом стоят два типа мотивов:

А) мотивы, вызванные к жизни внешним контролем( например, основанные на страхе или стремлении к поощрению);

Б) мотивы, проявляемые бескорыстным общением близких взрослых, их любовью, добротой. У ребёнка, окружённого любовью и добром, формируется нравственная самооценка, изменяется отношение к себе, появляются задатки новых бескорыстных мотивов поведения.

Начало школьного обучения кардинально меняет весь образ жизни ребёнка. Он должен теперь напряжённо и систематически трудиться, чётко соблюдать режим дня, подчиняться разнообразным нормам и правилам школьной жизни, выполнять требования учителя и воспитателей, аккуратно и в отведённое для этого время успевать выполнять учебные задания. От того, как проходит адаптация ребёнка в первые годы обучения, зависят его работоспособность и успешность в последующие годы обучения.

Признаки успешной адаптации в школе:

А) удовлетворённость школьника процессом обучения: ребёнку нравится в школе, он не испытывает неуверенности, страха;

Б) лёгкость в изучении программного материала. Если первоклассник испытывает затруднения при обучении, то необходимо поддержать его в трудный момент, не критиковать излишне за медлительность, не сравнивать с другими детьми. Важно на первых порах видеть даже небольшие успехи в овладении младшим школьником программным материалом, вселять в ребёнка уверенность в успехе, помогать свыкнуться с мыслью: «Всё должно получиться!»

В) степень самостоятельности учащегося при выполнении учебных заданий, готовность и умение пользоваться помощью взрослого или сверстников только после предпринятых попыток выполнить задание самому;

Г) удовлетворённость межличностными отношениями с одноклассниками и учителем – самый важный признак того, что ученик освоился в школьной среде.

Для первоклассников ещё актуальны виды деятельности, которыми они занимались в дошкольном детстве. Это прежде всего игры.

В первом классе можно использовать два вида игр: ролевые и игры с правилами ( дидактические, подвижные, настольно-печатные).

Игры с правилами (дидактические) решают прежде всего учебную задачу.

Активизация учащихся при обучении одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся происходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому дидактическая игра занимает ведущее место в процессе обучения. Она включена в программу начальных классов.

Игра, во-первых:

·  способствует формированию интереса к предмету;

·  обеспечивает доступность программного материала;

·  активизирует мыслительную деятельность обучающихся;

·  развивает наблюдательность, смекалку.

Её можно использовать на различных этапах урока:

·  на этапе изучения нового материала;

·  на этапе закрепления;

·  на этапе проверки знаний, умений и навыков.

Наиболее часто игра используется на этапе закрепления, но есть возможность использовать её и при проверке знаний.

Игра, применяемая в качестве проверки знаний, позволяет более творчески подходить к оценке знаний, организовать парную работу, взаимопроверку, привлекать к работе всех обучающихся.

В начальной школе в специальных (коррекционных) классах на уроках русского языка и логопедических занятиях у обучающихся формируются умения и навыки учебного труда, обеспечивается на определённом уровне усвоение родного языка в устной и письменной формах, совершенствуются и развиваются виды речевой деятельности, то есть создаётся база для дальнейшего обучения детей, для успешного изучения ими предметов в основной школе.

Успешность усвоения учебного материала обучающимися (специальных (коррекционных) классов, темп овладения ими, прочность, осмысленность знаний зависит не только от деятельности учителя, но и от познавательных возможностей и способностей, обучающихся, обусловленных многими факторами, в том числе особенностями восприятия, памяти, мыслительной деятельности, физическим развитием.

Перед учителем стоит задача - создать такие условия, при которых стало бы возможным использование физических и потенциальных возможностей каждого ребёнка, как во время урока, так и во время коррекционно-развивающих занятий. Чтобы сформировать у ребёнка данные мыслительные процессы, необходимо включать в урок и в коррекционное занятие продуктивные задания, непосредственно направленные на развитие таких процессов творческого мышления, как

·  целеобразование;

·  планирование;

·  анализ;

·  сравнение;

·  обобщение.

Для развития логического мышления можно использовать такие игры.

1 «Зашифрованное слово».

( Эта игра формирует такие мыслительные процессы, как анализ и синтез)

Задание.

Из каждого слова взять только первый или последний слог и записать полученное слово. Такую игру можно провести в начале урока для определения темы данного урока или при введении нового словарного слова.

А)Пред-лог, ло-гово, же-лезо, ни-зина, е-нот, (взять первый слог), получим слово предложение.

б)коле-со, се-ло, пана-ма (по последнему слогу), получим слово солома.

В первом классе, когда обучающиеся не знают всех букв, не умеют читать, такие игры проводятся по картинкам (картинки прилагаются).

При изучении темы «Состав слова» в 3-4 классах можно использовать такие дидактические игры.

2)«Найди пару!».

(Эта игра учит наблюдать, сравнивать, анализировать, рассуждать, делать выводы).

На доске написаны родственные и неродственные слова, сходные по форме.

Стол-столбы азбука-алфавит пять-пятка

Пень-пенька день-деньги час-часто

Коза-козлёнок лимон-лимонад конь-конец

Коза-стрекоза лимон-апельсин сад-досада

Ком-комната вода-водитель дорога-подорожник

Игроки находят в каждом столбце пару родственных слов и подчёркивают их. Побеждает тот, кто правильно выполнил задание, объяснил свои действия

3). «Как зовут мастера?»

(Игра развивает навыки словообразования, активизирует мыслительные процессы, расширяет и обогащает словарный запас обучающихся)

На доске записаны столбики слов-названий предметов, от которых игроки должны образовать названия соответствующих профессий.

Барабан - гитара - рыба –

Баян - груз - кран –

Стол - суд - машина –

Сапог - касса - мотор –

Пожар - комбайн - трактор –

4). Игра «Выбывание слов».

(Игра учит сравнивать, анализировать, рассуждать)

Проводится практически на каждом уроке при проведении словарных диктантов.

Например: пассажир, малина, дежурный, шоссе, календарь.

Какое слово лишнее?

А) пассажир (кто?, одуш.)

Б) малина (называет съедобный предмет, ж. р.)

В) дежурный (может быть как именем сущ., так и прилаг., в зависимости от контекста: Дежурный полил цветы. Мел принёс дежурный ученик.)

Г) шоссе (несклоняемое сущ., ср. р., 2 слога)

Д) календарь (букв больше, звуков меньше).

5.Игра «Поиск общих грамматических свойств».

(Игра развивает мышление речь, учит наблюдать, обобщать, сравнивать, делать выводы. Проводится при повторении и закреплении изученного).

Даны два разных по смысловому значению слова, например:

Дорога, малина.

Общее: сущ., ж. р., 3 слога, 2-ой ударный, ед. ч., нариц., неодуш., 1-го скл., в И. П., оба словарные).

Можно добавить задание: составить предложение с этими словами.

У дороги росли кусты малины.

6. Игра «Кто больше?»

(Игра развивает память, внимание, мышление, учит рассуждать, анализировать)

Задание.

Вспомни и запиши за определённое время как можно больше слов-имён существительных м. р. с шипящей на конце)

7. «Допиши окончание».

(Командная игра, развивает орфографическую зоркость, внимание, учит рассуждать, обобщать).

На доске 2 столбика слов, сочетаний существительных с предлогами в Р. п. и Д. п. с пропущенными окончаниями)

Без дорог - - по дорог - около лужайк—по лужайк-

От подруг - - к подруг - возле речк - - по речк-

По причин - непогод - по просьб - бабушк-

Из книг - по грамматик - к дедушк - - от дедушк-

К речк - - от речк - по тропинк - - без тропинк-

По водичк - - из водичк - из передач - по музык-.

8)«Найди слова!».

(Игра развивает внимание, мышление, обогащает словарный запас).

Задание:

Найди в таблице названия 10 птиц, Закрась эти клетки.

ч	а	й	к	а	о	в	ы	ц	у
р	о	з	х	и	в	о	л	г	а
а	в	т	ю	с	а	р	э	у	ц
у	т	к	а	т	к	н	о	с	ы
ц	д	ь	а	е	е	а	с	ь	и
с	о	к	о	л	н	ъ	я	л	м
о	г	н	е	д	г	г	р	а	ч
в	а	б	ю	х	а	а	ы	з	з
а	я	с	и	г	о	л	у	б	ь

9) Игра «Нарисуй такую же фигуру» (рисование по клеткам).

(Игра развивает внимание, учит находить закономерности, воспитывает умение аккуратно выполнять задание.

Итак, дидактические игры и занимательные упражнения вызывают у обучающихся большой интерес, желание поучаствовать в игре. Интерес, активное стремление участвовать в игре порождает желание познать окружающий мир, испробовать свои возможности и способности, а значит активизирует познавательную активность обучающихся.

На уроках произношения, обучения грамоте использую такие игры, как: «Живые буквы», «Подскажи словечко», «Наборщик», «Измени слово», «Камень-вата», «Прятки», «Место».

Учитывая наглядно-образный характер мышления младших школьников, полезно регулярно использовать опоры-модели (схемы, модели звуков, геометрические фигуры)

Например, при анализе звуков получается такой опорный план:

Первоначальное планирование рассказа составляется на знакомых детям символах и в определенной вместе с ними последовательности с помощью поставленных

1) - большой или маленький;

2) - форма

3) - цвет

4) - где живёт

В 1 классе с опорой на такой план составляются рассказы - описания овощей, фруктов, животных, а также и загадки, кроме этого возможно использовать игру «Волшебный мешочек».

Опора в обучении на наглядно-действенное, наглядно-образное мышление первоклассников способствует формированию логического мышления, развивает связную учебную речь.

Если первоклассник по разным причинам не справляется со школьной учебной нагрузкой, то он со временем попадает в разряд неуспевающих, что приводит к неврозам, к «школобоязни». Чаще всего в число детей группы риска попадают следующие учащиеся:

1) соматически ослабленные ученики, имеющие хронические заболевания и стоящие на учёте у разных специалистов. В настоящее время почти 80% школьников имеют отклонения в состоянии психического и физического здоровья. Число детей, неспособных на должном уровне усвоить программный материал колеблется от 15% до 40%. У таких обучающихся низкая работоспособность и повышенная утомляемость.

2) Обучающиеся с синдромом дефицита внимания. Это чрезмерно активные, суетливые дети, не умеющие сосредотачивать и переключать внимание в процессе учебной работы.

3) Леворукие дери.

4) Обучающиеся с нарушением эмоционально волевой сферы – агрессивные, эмоционально – расторможенные, застенчивые, тревожные или замкнутые.

Такие обучающиеся требуют грамотной организации учебного процесса и внеурочной деятельности.

Как помочь такому ребёнку?

1. Осуществление тесной связи: учитель-воспитатель-родители.

2. Постоянная организация повторения материала.

3. Осуществление индивидуального подхода к каждому ученику.

4. Обращение к школьному психологу.

5. Включение такого ребёнка в активную внеурочную деятельность.

6. Наблюдение и подбор наиболее приемлемых способов и методов работы с таким ребёнком.

7. Медицинская помощь: отвары ромашки, мелиссы.

8. Налаженный режим дня.

Всё это мы стараемся осуществлять и поддерживать в условиях нашей школы-интерната. И всё это даёт положительные результаты, что отражено в данных таблицах.

Литература

1.  «Развитие речи учащихся младших классов», Москва, Просвещение, 1984 год.

2.  «Речь младших школьников и пути её развития», Москва, Просвещение, 1975 год.

3.  «Практическое пособие по развитию речи», (I –II части), Русано, Москва, 1994 год.

4.  Материалы интернета.

5.  Эл. адрес: *****@***ru

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТОВ ТЕХНОЛОГИИ КРИТИЧЕСКОГО МЫШЛЕНИЯ НА УРОКАХ ОБЩЕСТВОВЕДЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН НА ОСНОВЕ РАЗВИТИЯ И КОРРЕКЦИИ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ В ШКОЛЕ V ВИДА

За последние десятилетия мир ускорил своё развитие. Образовалось глобальное мировое информационное пространство. Современное общество находиться на переходе к качественно иной форме своего существования – информационному обществу, к информационной цивилизации. На передний план выходит информация и становиться главной ценностью, наука становиться непосредственной производительной силой. В этих условиях крайне важно обладать комплексом умений приобретать знания, интерпретировать и трансформировать их, использовать для решения сложных профессиональных и жизненных задач. Это требует от современного человека умения мыслить критически, т. е. уметь работать с разнообразной информацией: находить и отбирать её в контексте возникающих задач, анализировать и оценивать её, формулировать обоснованные выводы и принимать решения.

Критическое мышление предполагает изучение явления с разных сторон, с учётом разных подходов, выявления противоречий, поиск рационального пути их преодоления за счёт взвешенного анализа различных аргументов, их обоснований.

Цель данной технологии – развитие мыслительных навыков учащихся, необходимых не только в учёбе, но и в обычной жизни (умение принимать взвешенные решения, работать с информацией, анализировать различные стороны явлений).

Особенности концептуальных подходов технологии критического мышления:

·  не объём знаний или количество информации является целью образования, а то, как ученик умеет управлять этой информацией: искать наилучшим способом присваивать, находить в ней смысл, применять в жизни;

·  не присвоение «готового» знания, а конструирование своего, которое рождается в процессе обучения;

·  коммуникативно-деятельностный принцип обучения, предусматривающий диалоговый режим занятий, совместный поиск решения проблем, а также партнёрские» отношения между педагогом и обучаемыми;

·  объективная оценка положительных и отрицательных сторон в познаваемом объекте.

Особенностью своих уроков, считаю их построение по технологии критического мышления, основой которых является базовый дидактический цикл, состоящий из трёх этапов (стадий)

Фаза	Задачи фазы. Дея-сть учителя	Деятельность учащихся	Возможные приёмы и методы	Функции фазы
Вызов Информация выслушивается, записывается, обсуждается, работа ведётся индивидуально и в парах.	Вызов уже имеющихся знаний по изучаемому вопросу, активизация уч-ся, мотивация для дальнейшей работы.	Ученик вспоминает, что ему известно по изучаемому вопросу (делает предположение). Систематизирует информацию до её изучения, задаёт вопросы, на которые хотел бы получить ответы.	Составление списка «известной информации» рассказ – предположение по ключевым словам; систематизация материала (таблицы, кластеры), верные – неверны утверждения, перепутанные логические цепочки.	Мотиваци - онная Информаци- онная Коммуника ционная
Осмысления Непосредственный контакт с новой информацией, работа в парах и индивидуально.	Сохранение интереса к теме при работе с новой информацией, постепенное продвижение от «старого» знания к «новому»	Ученик читает (слушает) текст, используя предложенные учителем активные методы чтения (инсерт), делает пометки на полях или ведёт записи по мере осмысления новой информации.	Методы активного чтения: маркировка с использованием значков +, -, ?, которые ставятся на полях, поиск ответов на поставленные в 1 части урока вопросы и т. д.	Информационная Систематиза-ционная Мотивационная
Рефлексия Творческая переработка, анализ изученной информации, работа ведётся индивидуально и в парах.	Вернуть учащихся к первоначальным записямпредложение внести изменения, дополнения, дать творческие исследовательские задания на основе изученной информации.	Учащиеся соотносят «новую» информацию со «старой», используя знания, полученные на стадии осмысления.	Заполнение кластеров, таблиц, установление причинно-следственных связей между блоками информации, возврат к ключевым словам, верные –неверные утверждения, ответы на поставленные вопросы, организация дискуссий.	Коммуникационная Информационная Мотивационная Оценочная

На уроках в режиме ТРКМ я использую методы работы с информационными текстами (приёмы: “ кластер”, “инсерт”, “верные-неверные утверждения); организации письменной рефлексии учащихся (формы: эссе, историческое сочинение, письмо в прошлое,). Остановлюсь подробнее на данных методах и приёмах с учётом их практического применения на своих уроках истории и обществознания.