Актуальные вопросы и инновационные подходы обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья (стр. 4 )

Разработанная система психокоррекционных занятий направлена на развитие творческих способностей детей 8-9 лет с нарушенным зрением.

При разработке данной системы были приняты во внимание степень нарушения зрительной функции, специфика развития психических процессов и индивидуальные особенности детей данной категории.

В основе системы лежит когнитивная концепция психологии, где провозглашается ведущая роль в развитии человека мышления в частности, и познавательных процессов в целом.

Целесообразным для развития творческих способностей будет использования комплексного подхода, который сочетает в себе различные методы и подходы к развитию данного вида способностей, и на котором основана система психокоррекционных занятий.

На основании полученных результатов исследования были определены оптимальные условия, необходимые для формирования креативности:

1)отсутствие регламентации предметной активности, точнее — отсутствие образца регламентированного поведения (отсутствие критики);

2)наличие позитивного образца творческого поведения;

3)создание условий для подражания творческому поведению и блокированию проявлений агрессивного и деструктивного поведения;

4)социальное подкрепление творческого поведения (одобрение творческой инициативы, чувство значимости).

Оптимальным для развития творческих способностей будет использования комплексного подхода, который сочетает в себе различные методы и подходы к развитию данного вида способностей, и на котором основана система психокоррекционных занятий.

Используемые методы:

- словесные (беседа, дискуссия)

- проблемно - поисковые (к этой группе методов можно отнести отдельно взятые методы мозгового штурма, синектики, фокальных объектов)

1.  иллюстративно - демонстрационные (использование наглядного материала).

В ходе реализации данных методов используются такие средства работы, как изобразительное творчество (рисование, аппликация) в сочетании с музыкальным сопровождением. Также используются дидактические, развивающие игры, игры - импровизации, психогимнастические упражнении, приемы релаксации. Планирование коррекционной работы по развитию творческих способностей младших школьников с нарушениями зрения представлено на слайдах

После проведения коррекционно - развивающих занятий, направленных на развитие творческих способностей, у младших школьников с нарушениями зрения наблюдается положительная динамика развития творческих способностей, которая выражается не только в повышении значений показателей, но и в изменении их соотношения. Возросло количество оригинальных ответов, показатель сопротивляемости замыканию в образной батарее тестов также значительно стал выше. Это говорит о большей уверенности в своих способностях и возможностях, что открывает большие перспективы развития творческих способностей детей с нарушениями зрения, несмотря на специфику их развития. Оценка эффективности работы показала, что воздействие на творческие способности детей должно быть исключительно комплексным и сочетать в себе различные подходы, методы, средства и техники, и должно осуществляться при определенных условиях. Особенное внимание следует уделять развитию различных видов восприятия, а также развитию образной креативности, то есть воздействовать на зрительный анализатор посредством изобразительного творчества и ярких красок. Только за счет реализации данного подхода оказывается положительное развивающее воздействие на познавательные процессы, на личность детей, на взаимоотношения в коллективе, что обеспечивало развитие творческих способностей.

Литература

·  Банзелюк, динамика показателей креативности у детей 6 – 9 лет [Текст] / //Вопросы психологии.-2008. -№3.- С. 55-59.

·  Выготский, и творчество в детском возрасте [Текст]: Психологический очерк: Книга для учителяе изд. / . - М.: Просвещение, 19с.

·  Гилфорд Дж. Три стороны интеллекта: Психология мышления [Текст] / Дж. Гилфорд. - М., 1965. С. 433–457.

·  Дружинин, общих способностей [Текст]: Проект «Индивидуализация обучения на основе личностно - ориентированного плана общеобразовательной школы» / . - М.: Латерна - Вита, 19с.

·  Ермаков, , обучение и воспитание детей с нарушениями зрения [Текст]: Справочное методическое пособие для учителя / , . - М.: Просвещение, 19с.

·  Иванов, записки МГПУ. Психологические науки [Текст] / //Федер. агентство по образованию. - Мурманск: МГПУ.- 2006. - вып. 6.- С. 44-48.

·  Краско, креативности и ее развитие у детей [Текст] / // Гуманизация образования.- 2008.- №4.- С. 106-110.

·  Лефрансуа, Г. Прикладная педагогическая психология [Текст] /Г. Лефрансуа.- СПб.: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК.- 2007.- С.324 — 325.

·  Литвак, обучения и воспитания слепых и слабовидящих [Текст]: Сборник научных трудов / . - Л.: ЛГПИ,19с.

·  Литвак, психологии слепых и слабовидящих [Текст]: Учебное пособие для дефектологических факультетов пед. институтов / . - Ленинград, 19с.

·  Литвак, слепых и слабовидящих [Текст]: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / . – СПб.: Издательство РГПУ, 19с.

·  Туник, Е. Торренса [Текст]: Методическое руководство/ . - Спб.: «ИМАТОН», 20с.

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННО-КОММУНИКАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ ПРИ СОСТАВЛЕНИИ МОНИТОРИНГА В ШКОЛЕ - ИНТЕРНАТЕ V ВИДА

На современном этапе развития общества использование информационно-коммуникационных технологий (ИКТ) перестало быть чем-то необычным. В учебно-воспитательном процессе образовательного учреждения они используются повсеместно, в том числе при проведении мониторинга личного развития и достижений школьников.

По определению понятие «мониторинг» включает в себя научно обоснованный процесс управления личного развития. С педагогической точки зрения - это система организации сбора, хранения, обработки информации, обеспечивающая непрерывное слежение за её состоянием и прогнозирование её развития с учётом полученных результатов. Основная цель мониторинга - организация непрерывного сбора информации и осуществления контроля за слаженным учебно-воспитательным процессом.

Мониторинг позволяет системно оценивать качество обучения не только как результат, но и как процесс. Объектом мониторинга может выступать не только отдельно взятый ученик, но и класс, параллель.

Как элемент ориентировочной деятельности мониторинг имеет разные функции – главная, из которых, функция обратной связи. Только постоянно имея информацию, можно идти вперёд по пути овладения знаниями, умениями и навыками, только тогда учитель может быть уверен в том, что он учит так, как задумано и как эффективнее, а школьники добывают необходимую для изучения тех или иных вопросов информацию и осваивают ее в полном объеме.

Целенаправленное системное логопедическое воздействие, направленное на коррекцию нарушений языкового и речевого развития у детей, с использованием компьютерной технологии позволяет значительно повысить эффективность коррекционно-образовательного процесса. Оно достигается в результате системного и деятельностного подходов к коррекции нарушений развития, полисенсорного воздействия, интерактивных форм обучения, а также создания условий развития положительной мотивации.

Решая задачи различных направлений коррекционно-развивающей деятельности, педагоги, практикующие специалисты школы-интерната V вида в своей работе применяют ИКТ. Современные технологии позволяют использовать компьютер в диагностических целях (создание банка данных речевых показателей обучающихся в школе в начале и в конце коррекционной работы, представлять анализ результатов для наглядного восприятия в виде диаграмм, гистограмм, графиков и др.). Создание учебной мотивации, повышение эмоционального настроя – одна из главных составляющих залога успеха в предупреждении и коррекции нарушений чтения и письма. Хочется отметить, что нет необходимости использования ИКТ на каждом коррекционном занятии. Никакой самый лучший компьютер не заменит учителя при обучении ребенка. Только дополняя друг друга, учитель и техника могут добиться высоких результатов в оптимальные сроки. Новые технологии, в том числе, компьютерные, делают коррекционную работу более интересной для школьников и более радостной для педагогов. При этом эффективность работы высока в том случае, если ИКТ не воспринимаются как “панацея”, а являются составной частью продуманной, заранее спланированной системы работы по коррекции и предупреждению речевых дефектов.

Каждый учебный год в сентябре месяце проводится обследование письменной и устной речи школьников всех параллелей. В каждом классе подбирается соответствующий программе по русскому языку лексический материал и проводится диагностика. Все данные исследования фиксируются в электронных таблицах. Мониторинг такового вида помогает практикующим специалистам, работающим с детьми с ОНР, отслеживать уровень развития речи у каждого учащегося отдельно и всего класса в целом. План развития речи корректируется в течение года в зависимости от успехов обучающихся.

На основании диагностики, проведенной в начале года, на каждого обучающегося:

-  составляется индивидуальный план коррекционно-развивающей работы со школьником;

-  заполняется логопедическая карта учащегося;

-  прослеживается динамика скорости чтения ребенка.

На каждый класс составляется мониторинг техники чтения, речевой профиль, мониторинг дисграфических ошибок (см. диаграмму 1).

 

Диаграмма 1. Дислексические ошибки в 6 классе

В течение года ведется систематическая работа по отслеживанию положительной динамики или статики:

-  результаты стартовых диктантов фиксируются в индивидуальных планах обучающихся;

-  три раза в год проводится проверка техники чтения обучающихся для выявления дислексических ошибок;

-  данные о количестве прочитанных слов за минуту вносятся в график, который доступен не только педагогам, но и ученикам.

На гистограмме отображается, в том числе, уровень, соответствующий возрастной норме по чтению.

 

Гистограмма 1. Техника чтения в 10 классе.

Учащиеся могут самостоятельно оценивать свои успехи или неудачи в том или ином виде деятельности. Дислексические ошибки фиксируются в ходе мониторинга для того, чтобы продолжить работу по их коррекции и развитию речи (см. график 1).

График 1. Дисграфические ошибки в 5 «А» классе.

В конце учебного года проводится логопедическое обследование, составляется общий мониторинг по состоянию развитии речи класса. На выпускные классы делается график ошибок письменной и устной речи. Мониторинг позволяет наглядно видеть, на сколько улучшилось или ухудшилось состояние письменной и устной речи у обучающихся. Мониторинг составляется в программе Microsoft Office Excel, что позволяет быстро и эффективно высчитывать проценты качества и уровни речевого развития.

Необходимость мониторинга в системе обучения объясняется, прежде всего, общественной потребностью в получении информации об эффективности функционирования всей системы учебного заведения. Мониторинг является неотъемлемой частью учебного процесса, благодаря которому, реализуется обратная связь в обучении, связь, позволяющая оперативно регулировать и корригировать ход обучения, ставить конкретные задачи на новый урок. Наконец, мониторинг выполняет все основные функции, которые характерны для учебного процесса: образовательную, воспитательную и развивающую.

В педагогике сформировались определенные требования, к применению мониторинга которые включают: полноту и всесторонность контроля, его систематичность и объективность.

Полнота и всесторонность контроля обеспечиваются включением в содержание всех основных элементов учебного материала, предусмотренных программой по данному предмету, проверку не только предметных знаний, но и усвоение мировоззренческих идей, специальных и общеучебных умений и навыков.

Объективность обеспечивается соблюдением рекомендаций по оценке знаний и умений, которые сформулированы в программах по различным учебным областям. В критерии оценки, помимо знания определений, понятий, фактов, входит овладение умениями и навыками рациональной организации учебной деятельности, характерными для данного предмета, их осмысление и умение применить на практике.

Систематичность мониторинга реализуется путем периодической проверки знаний и умений у всех учеников, накопление ряда отметок за разные виды работ в течение учебной четверти или триместра. Сравнительно равномерное распределение индивидуального и фронтального опроса, письменных работ, позволяет наблюдать за динамикой усвоения учениками учебного материала, поддерживать постоянный рабочий тонус их учебной деятельности.

Литература

1.  , Десюковой коррекционно-логопедической работы "Логопед", N5,2005.

2.  Волкова психолого-логопедического обследования детей с нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики: Учебно-методическое пособие.- СПб.:"Детство-ПРЕСС",2008.

3.  , Горбачевская логопедической работы в школе.- М.:ТЦ Сфера, 2006.

4.  Корнев чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие.-СПб.:ИД"МиМ", 1997.

5.  Российская формирования самостоятельной письменной речи у детей.- М.:Айрис-пресс,2004.

6.  Фотекова методика диагностики устной речи младших школьников: метод. пособие.-М.:Айрис-пресс, 2007.

7.  http://balakhna-ckosh8v. *****/p57aa1.html

8.  http://www. kempc. *****/old/obyavlen/v_prof/18.doc

УЧЕБНАЯ МОТИВАЦИЯ КАК ОДИН ИЗ КРИТЕРИЕВ ЭФФЕКТИВНОСТИ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССАВ ШКОЛЕ-ИНТЕРНАТЕ V ВИДА

Любой педагог в своей деятельности целенаправ­ленно изучает и постоянно ищет пути повышения эффективности обучения. Одним из факторов, повышающих эффективность, является учебная мотивация как критерий учебного процесса.

Факторы, отрицательно влияющие на качество процесса обучения, таковы:

1.  Низкая учебная мотивация или её полное отсутствие;

2.  Несформированность умения учиться;

3.  Специфика контингента учащихся.

Часто педагоги и родители с сожалением констатируют: не хочет учиться, нет желания учить что-либо. Это значит, что у ребёнка не сформирована потребность в знаниях, нет интереса к учёбе. В случаях, когда отсутствуют устойчивые познавательные интересы у школьников, говорят об отсутствии учебной мотивации. Перед школой стоит задача по формированию и развитию у ребёнка положительной мотивации к учебной деятельности с целью повышения эффективности учебного процесса. Выявить характер мотивации, смысл учения для школьников, способы работы с ними – значит определить меры педагогического влияния. Мотивационная сфера более динамична, чем познавательная, интеллектуальная. Изменения в мотивации происходят быстро. Сформированность у ребенка мотивационной сферы играет важнейшую роль в успешности овладения учебной деятельностью. При низком уровне учебной мотивации отмечается низкая же школьная успеваемость или быстрое ее снижение.

Мотив - это та составляющая, которая побуждает человека к действию, к достижению цели.

Педагоги и психологи выделяют следующие виды мотивов:

1.  Социальные - связаны с различными видами социального взаимодействия школьника с другими людьми: стремление получать знания, чтобы быть полезным обществу, желание выполнить свой долг, понимание необходимости учиться, чувство ответственности, желание получить профессию, одобрение окружающих, заслужить авторитет;

2.  Внутренние – вызывают интерес к процессу деятельности; интерес к результату деятельности; стремление к саморазвитию, развитию каких-либо своих качеств, способностей;

3.  Познавательные - связаны с содержанием учебной деятельности и процессом ее выполнения. Эти мотивы свидетельствуют об ориентации школьников на овладение новыми знаниями, учебными навыками. Определяются глубиной интереса к знаниям: новым занимательным фактам, явлениям, к существенным свойствам явлений, первым дедуктивным выводам и т. д. Познавательные мотивы отражают стремление школьников к самообразованию, направленность на самостоятельное совершенствование способов добывания знаний;

4.  Внешние - проявляются тогда, когда деятельность осуществляется в силу долга, обязанности, ради достижения определенного положения среди сверстников, из-за давления родных, учителя и др.;

5.  Направленные на избегание неудач - цель заключается в том, чтобы избежать неудачи. Ученик неуверен в себе, боится критики. С работой, в которой возможна неудача, у него связаны только отрицательные эмоции, он не испытывает удовольствия от учебной деятельности. Этот мотив связан с неуверенностью в себе, низкой самооценкой, неверием в возможность успеха. Любые сложности вызывают отрицательные эмоции. Такие ребята характеризуются неадекватностью профессионального самоопределения, игнорируют объективную информацию о своих способностях и возможностях;

6.  Направленные на достижение успеха - школьники, мотивированные на достижение успеха, обычно ставят перед собой некоторую позитивную цель, активно включаются в ее реализацию, выбирают средства, направленные на достижение этой цели. Обучение вызывает у них положительные эмоции, мобилизацию внутренних ресурсов и сосредоточение внимания. Мотивированные на успех учащиеся обычно выбирают для себя профессии, соответствующие их знаниям, умениям, навыкам, способностям.

Исследователи выделяют следующие уровни учебной мотивации:

1 уровень: высокий уровень школьной мотивации и учебной активности. Ученики характеризуются наличием высоких познавательных мотивов, стремлением выполнять все школьные требования.

2 уровень: хорошая школьная мотивация (норма). Преобладают познавательные мотивы над социальными. Ученики с удовольствием и аккуратно выполняют все школьные требования.

3 уровень: положительное отношение к школе, но школа больше привлекает внеучебными сторонами. Ученики комфортно чувствуют себя в школе, но больше их привлекает общение. Для них свойственно преобладание социальных мотивов над познавательными. При умелом педагогическом воздействии у обучающихся начальной школы успешно формируются познавательные мотивы.

4 уровень: низкий уровень школьной мотивации. Ученики неохотно посещают школу, часто ссылаются на плохое самочувствие.

5 уровень: школьная дезадаптация, негативное отношение к школе. Ученики не справляются с выполнением школьных требований, постоянно придумывают причины для объяснения своего поведения. В школе чувствуют себя дискомфортно, проявляют агрессию по отношению к одноклассникам и педагогам.

В школе-интернате была проведена диагностика уровня учебной мотивации по методике , целью которой было - определение уровня мотивации учебной деятельности, основных мотивов. В тестировании приняли участие: 42 ученика - 2-х – 4-х классов, 55 учеников - 5-х – 10-х классов. Общее число респондентов - 97 обучающихся школы-интерната V вида. Результаты тестирования представлены на гистограмме 1.

Гистограмма 1. Результаты исследования мотивации учебной деятельности в ГОБОУ МСКОШИ (февраль, 2011 г.)

Результаты диагностики показывают высокий уровень учебной мотивации у обучающихся начальной школы: преобладают 1 и 2 уровни. Немаловажную роль играет в начальной школе 3 уровень – ученикам нравится в школе, у них много друзей, они с удовольствием общаются. К окончанию начальной школы уже наблюдается некоторое снижение учебной мотивации, появляются дети с низким уровнем (следует отметить, что в основном это дети, которые поступили в школу - интернат в 3-ий – 4-ый классы с уже сформированным негативным отношением к учёбе).

 

Гистограмма 2. Результаты исследования мотивации учебной деятельности в ГОБОУ МСКОШИ (февраль, 2011 г.)

В 5 – 10-х классах с каждым годом наблюдается постепенное снижение учебной мотивации. Появляются дети с негативным отношением к школе, которые отказываются от учебной деятельности, часто агрессивны по отношению к учителям и одноклассникам. В основной школе преобладает 3-тий уровень учебной мотивации, т. е. школа больше привлекает их возможностью общаться, заниматься внеурочной деятельностью (спортивные игры, кружки информатики, столярного дела и др.).

При определении ведущих мотивов у обучающихся ГОБОУ МСКОШИ были предложены следующие варианты ответов, среди которых нужно было выбрать понравившийся:

1.ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ МОТИВЫ (мотивация содержанием и процессом учения):

n  Люблю читать и писать на уроках.

n  Люблю узнавать новое.

n  Нравится, когда учитель рассказывает интересно.

n  Люблю решать задачи и примеры.

n  Люблю думать и рассуждать на уроках.

n  Люблю выполнять сложные задания и преодолевать трудности.

2.СОЦИАЛЬНЫЕ МОТИВЫ (мотивы долга и ответственности):

n  Понимаю, что ученик должен хорошо учиться.

n  Стремлюсь быстро и точно выполнять требования учителя.

n  Понимаю свою ответственность за учение перед классом.

3.ВНУТРЕННИЕ МОТИВЫ (мотивы самоопределения и самосовершенствования):

n  Хочу закончить школу и учиться дальше.

n  Понимаю, что знания мне нужны для будущего.

n  Хочу быть культурным и развитым человеком.

4.ВНЕШНИЕ МОТИВЫ (мотивы благополучия):

n  Хочу получать хорошие отметки.

n  Хочу получать одобрение учителей и родителей.

n  Хочу, чтобы товарищи были всегда хорошего мнения обо мне.

5.МОТИВЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ДОСТИЖЕНИЕ УСПЕХА (мотивы престижности):

n  Хочу быть лучшим учеником в классе.

n  Хочу, чтобы мои ответы на уроках были всегда лучше всех.

n  Хочу занять достойное место среди товарищей.

6.МОТИВЫ, НАПРАВЛЕННЫЕ НА ИЗБЕГАНИЕ НЕУДАЧ (избегание неприятностей):

n  Хочу, чтобы товарищи не осуждали меня за плохое учение.

n  Хочу, чтобы не ругали родители и учителя.

n  Не хочу получать плохие отметки.

Среди полученных результатов, наиболее распространенные варианты ответов отражены в таблице 1.

Таблица 1.

Наиболее важные мотивы учеников 2-х – 4-х классов (в %)

Класс Мотивы	2а	3а	3б	4а
Социальные мотивы	33	25	39	33
Внутренние мотивы	26	37	20	72
Внешние мотивы	59	67	50	74
Мотив, направленный на достижение успеха	64	65	75	76
Мотив избегания неприятностей	83	70	77	66
Познавательные мотивы	89	80	72	72

Как можно видеть из таблицы, у обучающихся начальной школы преобладают познавательные мотивы, мотивы избегания неприятностей. Следующими по значимости идут мотивы, направленные на достижение успеха и внешние мотивы. В этом возрасте у детей велико стремление узнавать новое, их занимает сам процесс учёбы, большое значение имеет авторитет учителя и родителей. Наблюдается снижение уровня школьной мотивации к окончанию начальной школы.

В основной школе уровень учебной мотивации продолжает снижаться. Начинают преобладать и другие мотивы. Наиболее значимыми становятся внутренние, внешние мотивы (см. таблицу 2).

Таблица 2.

Наиболее важные мотивы учеников 5-х – 10-х классов (в %)

Класс Мотивы	5а	6а	6б	7а	8а	10а
Социальные мотивы	45	70	75	43	33	69
Внутренние мотивы	90	80	87	86	85	100
Внешние мотивы	54	70	87	71	60	100
Мотив, направленный на достижение успеха	45	10	37	28	33	54
Мотив избегания неприятностей	56	50	50	52	50	42
Познавательные мотивы	45	50	37	42	40	42

Снижаются познавательные мотивы, а также мотивы, направленные на достижение успеха и мотивы избегания неприятностей. Причинами являются падение уровня авторитета учителя и родителей и понимание того, что приобретённые знания будут нужны для обустройства своего будущего. Отдельные предметы приобретают личную значимость, а какие-то подросток считает ненужными для его дальнейшей жизни.