Образовательная программа МДОУ детский сад№6 «Колокольчик» комбинированного вида (стр. 10 )

Режимные моменты	Совместная деятельность педагога с детьми	Самостоятельная деятельность детей	Совместная деятельность с семьей
Формы организации детей
Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные	Индивидуальные Подгрупповые	Групповые Подгрупповые Индивидуальные
·  Утренняя гимнастика ·  Прогулка (теплое время года) ·  Формирование культурно-гигиенических навыков (умывание, одевание) ·  Перед дневным сном ·  Гимнастика пробуждения ·  Сюжетно-ролевые игры ·  Музыкальные дидактические игры ·  Праздники и развлечения	·  Непосредственно образовательная деятельность ·  Ритмика ·  Прослушивание музыкальных произведений ·  Просмотр музыкальных видеофильмов ·  Театрализованная д-ть ·  Дни рождения ·  Музыкальные дидактические игры ·  Упражнения в пластике, мимике	·  Музыкальные дидактические игры ·  Сюжетно-ролевые игры «Праздник», «Концерт», «День рождения», «Кукольный театр» ·  Самостоятельная театрализованная ·  Игры с музыкальными игрушками ·  Экспериментирование со звуком ·  Пение знакомых песен ·  Имитация движений ·  Рассматривание портретов композиторов ·	·  Консультации ·  Рекомендации ·  Совместные праздники, развлечения ·  Открытый показ ·  Посещение музыкальных музеев, театров ·  Просмотр музыкальных сказок, фильмов ·  Совместное прослушивание музыкальных произведений ·  Пение песенок ·  Театрализованная деятельность

3. Планируемые результаты освоения детьми общеобразовательной программы /промежуточная и итоговые оценки/

Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования подразделяются на итоговые и промежуточные.

Промежуточные результаты освоения детьми Программы раскрывают динамику формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития детей. Они описаны в примерной основной общеобразовательной программе дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией , , . Промежуточная оценка является результатом мониторинга.

Планируемые итоговые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы дошкольного образования описывают интегративные качества ребенка, которые он может приобрести в результате освоения Программы. Итоговая оценка проводится в подготовительной к школе группе при выпуске ребенка из детского сада в школу. Портрет выпускника представлен в нормативных документах /Приказ Министерства образования и науки РФ от 01.01.2001 г. № 000 «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования»/. К семи годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.

«Физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими навыками». У ребенка сформированы основные физические качества и потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные правила здорового образа жизни;

«Любознательный, активный». Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать. Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном процессе;

«Эмоционально отзывчивый». Откликается на эмоции близких людей и друзей. Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы;

«Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками». Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;

«Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения». Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том «что такое хорошо и что такое плохо». Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.);

«Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту». Ребенок может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.;

«Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе». Ребенок имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;

«Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности». Умеет работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять его инструкции;

«Овладевший необходимыми умениями и навыками». У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской деятельности.»

4.Система мониторинга планируемых результатов освоения Программы

Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы (далее - система мониторинга) должна:

обеспечивать комплексный подход к оценке итоговых и промежуточных результатов освоения Программы;

исследовать физические, интеллектуальные и личностные качества ребенка; не приводить к переутомлению воспитанников и не нарушать ход образовательного процесса;

позволять осуществлять объективную и точную оценку динамики достижений детей в оптимальные сроки;

включать описание объекта, форм, периодичности и содержания мониторинга.

Целесообразно использовать сочетание следующих методов получения данных:

низко формализованных методов (наблюдение, беседа, экспертная оценка, критериально-ориентированных методик нетестового типа и др.); высоко формализованных методов (тестов, критериально-ориентированного тестирования, скрининг-тестов, проб и др.).

Подбор диагностических методик осуществляется каждым специалистом и утверждается на педагогическом совете.

Сопоставление данных по временным срезам позволяет рассматривать динамику достижений воспитанников.

Мониторинг детского развития проводится в МДОУ д/с № 6 «Колокольчик» два раза в год (сентябрь, май). В проведении мониторинга участвуют педагоги, медицинский работник. Основная задача мониторинга : определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организованного в дошкольном учреждении на развитие дошкольника.

Педагогический коллектив МДОУ д/с № 6 считает для себя приемлемым проведение промежуточной оценки освоения детьми общеобразовательной программы один раз в полугодие в форме наблюдений, диагностических заданий.

Промежуточная оценка проводится в каждой возрастной группе (младшая, средняя, старшая, подготовительная) по всем направлениям развития детей.

Итоговая оценка проводится при выпуске ребенка из детского сада в школу и включает описание интегративных качеств выпускника ДОУ. Проводится ежегодно в подготовительной к школе группе и представляет собой портрет выпускника в соответствии с Федеральными государственными требованиями.

В портрете выпускника отражаются качества личности ребенка и степень их сформированности.

Промежуточная модель воспитанника

Интегральные показатели развития детей младшего дошкольного возраста (2-3 лет)

Предметно-орудийная деятельность

Умеет действовать с предметами в соответствии с социальным назначением (ест ложкой, пьет из чашки, пользуется туалетом, вытирает руки полотенцем, использует мыло, носовой платок, расческу).

Самостоятельно находит и применяет орудия для достижения цели (использует другую игрушку, чтобы достать закатившийся мячик).

Способен к элементарному самообслуживанию (одевается самостоятельно, с помощью взрослого только застегивает пуговицы, завязывает шнурки; помогает взрослому убирать игрушки).

Ребенок стремится к самостоятельности, употребляет в речи «Я сам».

Выполняя действия, не только называет себя по имени, но и использует местоимение «Я».

Появляется понятие о половом различии, начинает осозна­вать, что не похож на других.

Общение

Общение осуществляется на основе использования речи.

Действия с предметами начинают выполняться по словес­ному указанию взрослого.

Ребенок обращается ко взрослому с просьбой о помощи.

Активно включается в парные игры со взрослым (прятки, катание мяча).

Умственное развитие

Ребенок может осуществлять выбор карточки определенного цвета или определенной формы по образцу.

Знает название 3-4-х цветов и 2-3-х форм.

Учитывает цвет или форму в простейших конструкциях.

Может выбрать из трех предметов разной величины «самый большой» и «самый малый».

Понимает слова, обозначающие количество: много—мало, один—два, пустой—полный; размер: большой—малый, длин­ный—короткий; пространственные отношения: внутри—снару­жи; временные отношения: сначало—потом.

Сюжетно-театрализованные игры

Пока не принимает на себя роль, например, мамы, но может копировать ее действия, движения (кормит куклу, укладывает спать и др.); может осуществлять в игре парное ролевое взаи­модействие «мама—дочка».

Начинает использовать в игре предметы-заместители и слова.

Изобразительная деятельность

Рисует каракули как случайные метки, оставляемые на бумаге карандашом или красками, в зависимости от движения руки; начинает давать им название.

Возникают простейшие изображения (домик—полукруг, машина—квадратик и др.).

Подражание

Активно подражает сверстникам и взрослым.

Показывает действием неодушевленные предметы (как летит самолет, едет машина и др.), изображает животных движениями и звуками.

Речь

Пассивная речь:

По инструкции взрослого узнает и правильно показывает предметы, их части на картинках, т. е. соотносит изображение и реальный предмет.

Выполняет инструкцию взрослого.

Проявляет интерес к книгам, демонстрирует запоминание первых сказок путем включения в рассказ взрослого отдельных слов и действий («Курочка Ряба», «Колобок», «Теремок» и др.).

Эмоционально реагирует на песенки, потешки.

Активная речь:

Имеет достаточный словарь (называет предметы, их части, действия и качества).

Владеет грамматическими категориями, составляя предло­жения, изменяет слова по родам, числам и падежам.

Способен вступать в диалог со взрослыми и сверстниками (обращается с просьбой, привлекает внимание к своим дейс­твиям, задает вопросы «кто?», «что?» и ждет на них ответы). Различает единственное и множественное число предметов, употребляет слова, обозначающие животных и детенышей, занимается звукоподражанием. Пользуется разной интонацией. Называет предметы ближайшего окружения, овощи, фрукты. В состоянии пересказать сказки «Курочка Ряба», «Репка», «Ко­лобок» с помощью взрослого.

Действия с предметами как основа познавательного раз­вития

Действия руки контролируются зрением.

Овладевает приемами раскатывания (колбаска), сплющи­вания (тарелочка, блинчик), круговыми движениями (яблочки, шарики), используя глину, пластилин.

Вкладывает объемные и плоскостные фигуры в отверстия со­ответствующих форм («стаканчики», «волшебный сундучок»).

Группирует предметы по цвету (основные цвета), величине (контрастной), форме (шар, куб, призма, цилиндр).

Умеет располагать предметы в порядке увеличения и уменьшения (большой — поменьше — маленький).

Выполняет несложное конструирование из кубиков (строит башенку, поезд, скамеечку и т. п.) и включает их в игру.

Эмоциональные проявления

Эмоционально отзывчив, чувствителен к отношению взрослых к себе, нуждается в эмоциональной поддержке. Проявляет любовь и нежность к близким людям.

Реагирует на музыку, с удовольствием двигается под музыку и слушает простые произведения.

Появляется представление об опасности.

Здоровье

Проявления в психическом развитии:

Преобладает уравновешенный эмоциональный тонус, ра­достное настроение в коллективе сверстников.

Интерес к окружающим проявляется в познавательной и физической активности, в потребности общения с окружаю­щими.

Умеет различать «можно», «нельзя», адекватно реагировать на запрет (не кричать, не падать на пол, не стучать ногами, легко переключаться, быстро успокаиваться и др.).

Наблюдается глубокий сон и активное бодрствование, хо­роший аппетит.

Проявления в физическом развитии:

Владеет основными движениями (ходьба в разных направле­ниях с перешагиванием через предметы (высота 10 см), в различ­ном темпе; бег в разных направлениях и к цели, непрерывный в течение 30-40 с; прыжки на месте и с продвижением вперед); ползание, пролезание, подлезание и перелезание, лазанье; бро­сание мяча вдаль и в цель, катание, отбивание от пола.

Воспроизводит простые действия по показу взрослого.

Охотно выполняет движения имитационного характера, участвует в несложных сюжетных подвижных играх, органи­зованных взрослым.

Интегративные показатели развития детей старшего

дошкольного возраста (4-7 лет)

Сюжетно-ролевая игра

На первый план выходят социальные отношения и функции людей. Ребенок выделяет отношение подчиненности.

Ребенок принимает на себя роль, называет свою роль словом.

Выполняет игровые действия.

Использует предметы-заместители.

Взаимодействует с другими детьми (договаривая о распределении ролей и содержании игры по ходу развития сюжета).

Инициативен в организации предметной среды для самостоятельных игр.

Изобразительная деятельность (рисование, лепка)

Изображает человека, животных, природу, различные по цвету и форме предметы схематично, но узнаваемо.

Изобразительная деятельность сопровождается речью и драматизацией.

Использует цвет для выражения эмоционального отношения к изображаемому.

4-5 лет

Рисунки предметны; появляется детализация; обычно изображены единичные предметы; замысел меняется по ходу изображения.

5-6 лет

Рисунки предметны; появляются существенные и незна­чительные детали; появляются элементы сюжета; замысел опережает изображение.

6-7 лет

Рисунки предметны; имеются существенные и незначи­тельные детали, есть сюжет; замысел опережает изображение; появляются элементы композиции.

Аппликация

4-5 лет

Овладевает техникой работы с ножницами; составляет изоб­ражения предметов с незначительными деталями; складывает узоры из растительных и геометрических форм на полосе, квадрате, прямоугольнике.

5-6 лет

Овладевает обобщенным способом вырезывания: составляет предметную, декоративную аппликации.

6-7 лет

Осваивает приемы вырезывания из бумаги, сложенной «гармошкой», и силуэтное вырезывание; составляет декора­тивные узоры на различных формах, пейзажные и сюжетные аппликации.

Конструирование

Конструирует по образцу; преобразует конструкции по за­данию взрослого, используя разные материалы (строительные наборы, конструкторы, бумага, природный материал).

Пользуется простыми способами конструирования (надстраивание, пристраивание, разрывание, надрывание, скручивание бумаги). Способен создавать постройки по собственному вооб­ражению.

Самообслуживание

Самостоятелен в умывании, раздевании, одевании, поль­зовании туалетом; при необходимости может сам обратиться за помощью.

Аккуратен во время еды, умеет использовать носовой пла­ток, правильно надевает обувь и др.

Выполняет отдельные поручения (дежурит по столовой и под­готовке к занятиям, поливает растения, кормит рыбок и др.).

Убирает на место одежду, игрушки, книги.

Способен проявлять инициативу в трудовой деятельности.

Общение

Способен общаться со взрослыми на темы, отражающие как воспринимаемую ситуацию, так и выходящую за ее пределы.

Охотно задает вопросы в разговоре со взрослыми.

Способен заметить эмоциональное состояние взрослых и детей и действовать в соответствии с их проявленными эмо­циями.

Владеет элементарными навыками проявления вежливости, умеет здороваться, прощаться, благодарить.

Использует в общении речевые и неречевые средства.

Речь

Использует речь для инициирования общения, регулиро­вания собственного поведения, оценки себя и своих действий, удовлетворения своих потребностей.

Использует средства интонационной выразительности.

Обладает определенным словарным запасом (знает назва­ния предметов быта, явлений природы и общественной жизни, активно использует глаголы).

Может ответить на вопросы по содержанию хорошо зна­комых сказок; восстановить сюжет по картинкам; пересказать сказку и составить рассказ.

Звукопроизношение в основном сложилось, однако встре­чаются отдельные недостатки.

Речь насыщается словами из разных частей речи.

Свободно пользуется обобщающими словами (5-6 лет), активен в словотворчестве.

Познавательное развитие (в познавательное входит: ориен­тировка, экспериментирование и развитие обобщений):

Ориентировка в окружающем мире

Осознает себя, свою непохожесть на других, отличительные особенности собственного «Я».

Знает свою фамилию, возраст, имена родителей и других членов семьи, место работы родителей, имя, отчество воспи­тателей.

Знает, в какой стране, городе (поселке) живет. Знает домашний адрес.

Ориентируется в помещении и на участке детского сада, в микрорайоне.

Задает вопросы о новых вещах.

Проявляет интерес к явлениям природы (имеет представ­ление о различных животных: рыбки, кошки, собаки, лошади, бабочки) и растениях (деревья, цветы, трава).

Понимает простейшие причинно-следственные связи (идет снег, холодно — надо тепло одеваться).

Проявляет интерес к деятельности взрослых и подражает им.

Соблюдает осторожность, оказавшись в новых жизненных обстоятельствах, столкнувшись с незнакомыми людьми; пони­мает, что без разрешения взрослых нельзя уходить с территории детского сада, поднимать незнакомые предметы и т. д.

Экспериментирование

В практических действиях с новыми для него предметами пытается узнать их свойства (можно сжимать, катать, бросать, разъединять, пересыпать, переливать и пр.); путем проб и оши­бок находит решение практических задач (вставить и повернуть ключ, чтобы завести машину).

Развитие обобщений

Обобщает способы предметных, игровых действий, общения и может их использовать в новых условиях.

Различает и называет основные формы (треугольник, квад­рат, круг).

Определяет положение предметов в пространстве относи­тельно себя (вверху — внизу, сзади — спереди и др.).

Умеет находить сходство и различие, группировать объекты по цвету, величине, форме, фактуре материала и назначению.

Может пересчитывать предметы и определять их количество в пределах 5-10.

Эмоциональные проявления

Испытывает удовольствие в процессе выполнения интерес­ной для него и полезной для других деятельности.

Переживает, если не принимают в игру, обижают сверст­ники.

Ярко проявляет эмоции при слушании литературных про­изведений.

С удовольствием поет, движется под музыку, танцует, участвует в игре-драматизации, в фольклорных играх.

Признаки психомоторного благополучия

В движениях наблюдается естественность, свобода, непри­нужденность. Осанка прямая (без напряжения) или без резких особенностей; голова поставлена прямо, плечи расправлены, корпус прямой, живот втянут.

Походка естественная, упругая. Естественность и разно­образие в жестикуляции и позах, их смене. Взгляд прямой, открытый, заинтересованный; выражение лица осмысленное, радостное; мимика живая, выразительная, естественная, спо­койная. Речь внятная (после 5 лет), выразительная.

Здоровье

Начинает регулировать свое поведение в соответствии с принятыми нормами; способен сдерживать ситуативные же­лания, может довести начатое дело до конца (убрать игрушки, запомнить стихотворение, слова песни, правила игры).

Прилагает волевые усилия для преодоления трудностей (выполнить правило в подвижной игре, перепрыгнуть препят­ствие, раскрасить предложенный рисунок и т. д.).

Охотно включается в выполнение режимных моментов и гигиенических процедур.

Активен, с интересом участвует в подвижных играх.

Инициативен, радуется своим успехам в физических уп­ражнениях.

Ребенок проявляет устойчивость к изменениям внешней среды: меньше подвержен простудным заболеваниям, легче пе­реносит резкие колебания температуры воздуха, легко засыпает, спокойно спит, своевременно просыпается, с аппетитом ест.

Проявления в физическом развитии

Ходит свободно, держась прямо, не опуская головы.

Уверенно ходит по бревну (скамейке), удерживая равно­весие.

Чувствует ритм, умеет ходить, бегать, подпрыгивать, из­менять положение тела в такт музыке или под счет.

В прыжках в длину с места отталкивается двумя ногами и мягко приземляется; подпрыгивает на одной ноге.

Правильно лазает по лестнице.

Ловит мяч кистями рук, многократно ударяет об пол и ловит его.

Бросает предметы вверх, вдаль, в цель, через сетку и т. п.

Модель выпускника по итогам реализации

Образовательной программы

1. Физическое развитие. Выпускник МДОУ:

—  имеет определенный уровень морфофункциональной зре­лости организма, физической и умственной работоспособности;

—  в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений, имеет необходимый уровень развития двигательных навыков и качеств, тонких моторных координации;

—  имеет определенный уровень овладения навыками ЗОЖ.

2. Речевое развитие. Выпускник МДОУ фонетически и
грамматически правильно владеет родным языком и основными
формами речи (диалог, монолог):

—  четко произносит все звуки родного языка;

—  может выделить звук в начале, середине и конце слова;

—  обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие, задать вопрос и ответить на него;

—  правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения;

—  может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картине;

—  в речи нет незаконченных предложений, несвязанных между собой;

—  передает интонацией различные чувства, в речи нет на­рушений темпа (запинок, растягиваний слов, пауз в середине слова);

—  осознает смысл произносимых слов, предложений;

—  умеет задавать вопросы и давать полный ответ на про­стые вопросы;

—  умеет оценивать речевое поведение — свое и другого, употреблять в речи отдельные формы речевого этикета;

—  умеет заниматься словотворчеством.

3. Интеллектуально-личностное развитие (компетентностный подход)

3.1. Технологическая компетентность:

—  умение ориентироваться в новой нестандартной для ре­бенка ситуации;

—  умение планировать этапы своей деятельности;

—  умение понимать инструкцию и алгоритм деятельности;

—  умение устанавливать причинно-следственные связи;

—  умение выбирать способы действий из усвоенных ранее способов;

—  умение использовать способы преобразования;

—  умение понимать и принимать задание и предложение взрослого;

—  умеет ориентироваться по плану и схеме;

—  умение принимать решение и применять знания в тех или иных жизненных ситуациях;

—  умение организовать свое рабочее место;

—  умение доводить начатое дело до конца и добиваться результатов.

Информационная компетентность:

—  умение ориентироваться в некоторых источниках инфор­мации;

—  умение получать информацию, используя некоторые ис­точники (информация от общения со взрослыми, сверстниками, из книг, телепередач);

—  умение делать выводы из полученной информации;

—  умение понимать необходимость той или иной информа­ции для своей деятельности;

—  умение задавать вопросы на интересующую тему;

—  умение оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением и окружающей средой.

3.2. Социально-коммуникативная компетентность:

—  проявляет социально одобряемые формы поведения;

—  умение понимать эмоциональное состояние сверстника, взрослого и рассказать о нем;

—  умение получать необходимую информацию в обще­нии;

—  умение выслушать другого человека, с уважением отно­ситься к его мнению, интересам;

—  умение вести простой диалог со взрослыми и сверстни­ками;

—  умение спокойно отстаивать свое мнение;

—  умение соотносить свои желания и стремления с инте­ресами других людей;

—  умение принимать участие в коллективных делах;

—  умение с уважением относиться к ценностям, к окружа­ющим людям;

—  умение принимать и оказывать помощь;

—  умение не ссориться, спокойно реагировать в конфлик­тных ситуациях;

—  умение быстро приспосабливаться к измененной обста­новке и новым условиям.

Ценностные ориентиры будущего выпускника

К концу пребывания в ДОУ у выпускников закладываются основы ориентировки на следующие ценности:

Здоровье. Физическое и психологическое здоровье жизни и развития. Сохранение здоровья важно как фактор предотвра­щения вырождения нации. Человек должен поддерживать экологию своего организма.

Культура. Это материальное и духовное наследие циви­лизации. Культура — это знание. Культура есть сознательное познание, которое формирует личность.

Отчизна. Земля предков, где развивалась культура народа, малая и большая родина.

Труд. Основа цивилизации и источник всех ценностей на земле. У детей закладываются навыки ручного труда и уважение к продуктам чужой деятельности.

Семья. Условие для развития личности. Предполагает культ родителей и социальную защищенность детей в семье.

Образ «Я» ребенка. Схема образа «Я».

взаимоотношений и мир природы" width="205" height="183 "/>

 

 

Модель выпускника МДОУ детского сада № 6 «Колокольчик»

Цель:

Обеспечить формирование интегративных качеств дошкольника с учетом его психического и физического здоровья, сформировать психологическую, физическую готовность к школе, развивать дошкольника как целостную личность, способному самостоятельно решать жизненные задачи.

ПОРТРЕТ ВЫПУСКНИКА

5. Тематический план МДОУ д/с № 6 «Колокольчик» на 2012 – 2013 учебный год

2 младшая группа

Месяц	Недели	Тема	Задачи	Итоговое мероприятие
Сентябрь	1	Мониторинг	До свидания, лето	Вызвать у детей радость от возвращения в детский сад. Продолжать знакомство с детским садом как ближайшим социальным окружением ребенка: профессии сотрудников детского сада (воспитатель, младший воспитатель, музыкальный руководитель), правила поведения в детском саду, взаимоотношения со сверстниками. Формировать дружеские, доброжелательные отношения между детьми.	Развлечение «Любимый детский сад»
Здравствуй, детский сад!
2 (10 – 14)
3 (17 – 21)	Осень. Признаки осени. Деревья.	Расширять представления детей о времени года осени, осенних явлениях. Знакомить с правилами безопасного поведения на природе. Воспитывать бережное отношение к природе. Развивать умения замечать красоту осенней природы, вести наблюдения за погодой.	Праздник «Осень в гости к нам пришла».
4 (24 – 28)	Овощи. Огород.	Формировать у детей представления об овощах: цвет, форма, вкус; о правильном питании: полезность овощей, гигиена. Формировать обобщающее понятие «овощи».	Инсценировка «Огородная – хороводная» Приготовление винегрета.
Октябрь	1 (1 – 5)	Фрукты. Сад.	Формировать у детей представления о фруктах: цвет, форма, вкус; о правильном питании: полезность фруктов, правильное время употребления, гигиена. Формировать обобщающее понятие «фрукты» .	Приготовление фруктового салата. Чаепитие с вареньем из разнообразных фруктов.
2 (8 – 12)	Ягоды. Грибы. Лес.	Формировать у детей представления о грибах: цвет, форма, съедобные – несъедобные, правильный сбор. Рассказать о пользе несъедобных грибов для жителей леса. Формировать у детей представления о ягодах: цвет, форма, съедобные – несъедобные, лесные – садовые; правильный сбор. Рассказать о пользе ягод для организма человека, несъедобных ягод для птиц.	Изготовление коллективной работы «Корзина с грибами». Изготовление коллективной работы «Корзина с ягодами». Чаепитие с вареньем из ягод.
3 (15 – 19)	Игрушки	Расширять представления детей об игрушках, их частях, материалах из которых они сделаны; формировать обобщающее понятие «игрушки». Воспитывать бережное отношение к игрушкам.	Сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек»
4	Я и моя семья	Формировать представления о семье, своем месте в ней. Побуждать называть членов семьи, род их занятий. воспитывать доброе отношение к родным и близким.	Сюжетно-ролевая игра «Семья»
5 (29 – 2.11)	Народные традиции	Знакомство с родной культурой, традициями, фольклором.	Инсценировка потешек.
Ноябрь	1 (6 – 9)	Мой город. Моя Страна.	Формировать представления о родном городе: история, достопримечательности. Способствовать формированию любви к родному краю, чувству гордости за свою Родину. Формирование первичных представлений о родной стране). Побуждение детей рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке, сквере, детском городке и т. д.)	Экскурсия по близлежащим улицам.
2 (12 – 16)	Дикие животные. Как звери к зиме готовятся.	Формировать представление у детей о диких животных (3 – 4 вида ), о том, как звери готовятся к зиме.	Изготовление коллективной работы «В лесу», альбома детских рисунков по теме.
3 (19 – 23)	Мебель.	Познакомить с понятием мебель, назначением и предметами мебели. Учить узнавать и называть по внешнему виду мебель, части и детали разных предметов мебели (у дивана - ножки, у кресла - спинка и др).
4 (26 – 30)	Домашние животные.	Продолжать знакомить детей с домашними животными и их детенышами, особенностями их поведения и питания.	Сюжетно-ролевая игра «В гостях у бабушки Арины»
Декабрь	1 (3 – 7)	Зима. Признаки зимы. Деревья.	Знакомить с характерными признаками зимы, формировать общее представление о зимних явлениях природы.	Развлечение «У Зимушки в гостях»
2 (10 – 14)	Посуда	Формировать представление у детей о разной посуде по назначению: кухонная, столовая, чайная,; по материалу: глиняная, фарфоровая и пр. Формировать умение группировать (кухонная, столовая, чайная) и классифицировать (посуда – одежда) хорошо знакомые предметы.	Изготовление коллективной работы, альбома детских рисунков по теме. Чаепитие.
3 (17 – 21)	Домашние птицы	Формировать обобщающие понятие «Домашние птицы», представления о внешнем виде, образе жизни и повадках домашних птиц. Воспитывать желание ухаживать за домашними птицами.	«Жили у бабуси» вечер п/игр
4 (24 – 29)	Зимние забавы. Новый год	Дать понятие «зимние забавы»; познакомить с разнообразными зимними забавами. Дать представление о празднике, традициях, персонажах. Воспитывать у детей интерес к традициям	Праздник «Новый год»
Январь	1	Знатоки природы (экология)	Уточнить представления о состоянии деревьев зимой (отдыхают, не растут), что ни живые и их надо охранять. Закреплять понятие «дерево», «куст». Учить рассматривать, что находится в шишках ели.	Экскурсия в парк
2 (14 – 18)	Птицы	Расширять представления о птицах, прилетающих на участок (3-4 вида). Подкармливание птиц зимой.	Физкультурный досуг «Мы друзья птиц»
3 (21 – 25)	Обитатели уголка природы	Дать представление об обитателях уголка природы. Воспитывать заботливое отношение ко всему живому.
4 (28 – 01.02)	Народные промыслы (дымковская игрушка)	Расширять представления о народной игрушке (дымковская игрушка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Развлечение «Как у наших у ворот»
Февраль	1 (4 – 8)	Одежда	Расширять представления детей об одежде, ее назначении, деталях из которых она состоит; формирование обобщающее понятие «одежда». Воспитывать бережное отношение к одежде.	Сюжетно-ролевая игра «Ателье»
2 (11 – 15)	Обувь	Расширять и конкретизировать представления детей об обуви и ее назначении, деталях, из которых она состоит. Воспитывать бережное отношение к обуви.	Сюжетно-ролевая игра «В сапожной мастерской»
3	Защитники Отечества	Осуществление патриотического воспитания. Знакомство с «военными» профессиями. Воспитание любви к Родине. Формирование первичных гендерных представлений (воспитание в мальчиках стремления быть сильными, смелыми, стать защитниками).	Присутствие на празднике, посвященном дню защитника Отечества в старшей и подготовительной группах
4 (26 – 01.03)	Материалы и их свойства	Знакомство с материалами (дерево, бумага, ткань, глина), их свойствами (прочность, твердость, мягкость)	Сюжетно – ролевая игра «Магазин игрушек»
Март	1 (4 – 7)	8 Марта	Познакомить детей с первым весенним праздником, его традициями. Воспитывать уважение к родителям.	Праздник «8 марта»
2 (11 – 15)	Транспорт	Расширять знания детей о некоторых видах транспорта. Формировать обобщающее понятие «транспорт», учить различать и называть по внешнему виду грузовые и легковые автомобили. Различать основные части транспорта: колеса, руль, кузов, кабина и др.	Развлечение «На улицах города»
	3 (18 – 22)	Профессии и инструменты	Развитие интереса к труду взрослых. Расширение круга наблюдений за трудом взрослых. Привлечение внимания детей к тому, что и как делает взрослый, объяснение, зачем он выполняет те или иные действия. Поощрение желания помогать взрослым. Рассказы детям о профессиях (воспитатель, помощник воспитателя, музыкальный руководитель, врач, продавец, повар, шофер, строитель).	Сюжетно-ролевая игра «Помощники»
4 (25 – 29)	Комнатные растения	Знакомство с комнатными растениями (3-4 вида). Дать представления о частях растения (стебель, лист, цветок), о приемах полива комнатных растений. Формирование представлений о том, что для роста растений необходимы земля, вода и воздух. Воспитывать бережное отношение к растениям.	Развлечение «Мы красивые цветочки»
Апрель	1 (1 – 5) 2	Весна. Признаки весны. Деревья.	Расширять представления о весне. Воспитывать бережное отношения к природе, умение замечать красоту весенней природы. Расширять представления о сезонных изменениях (изменения в погоде, растения весной, поведение зверей и птиц). Расширять представления о простейших связях в природе (потеплело — появилась травка и т. д.). Расширять пред­ставления детей об изменениях, происходящих с деревьями и кустарниками в весенний период	Экскурсия в парк.
3	Бытовые приборы
4 (22 – 26)	Рыбки в аквариуме	Расширять знания детей о рыбах. Дать элементарное представление об уходе за декоративными рыбками. Формировать доброе отношение к окружающему миру. Познакомить со средой обитания рыб. Воспитывать желание ухаживать за обитателями аквариума.	«Коллективная аппликация «Рыбки плавают в аквариуме»
Май	1 (29 -	Народные промыслы (матрешка)	Расширять представления о народ ной игрушке ( матрешка). Знакомить с народными промыслами. Продолжать знакомить с устным народным творчеством. Использовать фольклор при организации всех видов детской деятельности.	Развлечение «Ах, матрешка!»
2	Цветы. Насекомые	Формировать желание любоваться первой зеленью. Наблюдать за первыми цветущими растениями (тюльпанами, нарциссами). Закреплять желание наблюдать за насекомыми. Расширять представления о насекомых. Учить характеризовать внешний вид и поведение насекомых. Продолжать учить различать насекомых. Воспитывать доброе отношение к насекомым.	«В гости к пчелке Майе» - игра-путешествие
3 (20 – 24)	Мониторинг	Лето. Признаки лета. Деревья	Расширять представления детей о лете, о сезонных изменениях (сезонные изменения в природе, одежде людей, на участке детского сада). Воспитывать бережное отношение к природе, умение замечать красоту летней природы.	Праздник «Здравствуй, лето!»
4 (27 – 31)	Летние игры и забавы

Средняя группа