Образовательная программа МДОУ детский сад№6 «Колокольчик» комбинированного вида (стр. 15 )

Периодичность проведения данной диагностики 3 раза в год: - начало года (сентябрь); - середина года (январь); - конец года (май).

С первого октября начинаются занятия с детьми во всех возрастных логопедических группах в соответствии с утвержденным планом работы. Обсуждение темпов динамики развития детей и составление плана работы на следующий период может проходить в рабочем порядке, в ходе собеседования логопеда со всеми специалистами. Заведующая дошкольным учреждением утверждает план работы логопедической группы в начале каждого периода работы. Второе заседание психолого-медико-педагогического консилиума проводится в январе для уточнения плана коррекционно-развивающей работы. Третье – в конце учебного года, с чем чтобы обсудить результаты итоговой диагностики развития детей и определить эффективность работы всех специалистов.

Учебный год в логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи начинается первого сентября и длится 10 месяцев (до первого июля) и условно делится на три периода обучения, каждый из которых имеет свои коррекционные задачи:

Первый период - сентябрь, октябрь, ноябрь;

Второй период - декабрь, январь, февраль, март;

Третий период - апрель, май, июнь.

Проводятся следующие виды фронтальной деятельности:

-по обучению детей грамоте и формированию навыков звукового анализа, чтения и письма.

- по обучению детей словообразованию, формированию лексико-грамматических категорий, развитию связной речи.

Количество меняется в зависимости от периода обучения

На подгрупповые формах организации деятельности в старшей группе — по 20 минут с обязательным десятиминутным перерывом. Количество и виды фронтальной деятельности зависят от периода обучения. Продолжительность в подготовительной группе — 25 минут, перерыв— 10 минут. Все остальное время во всех возрастных группах занимают индивидуальные занятия с детьми.
 При устранении речевых нарушений осуществляется комплексный подход, поскольку речевые нарушения связаны с целым рядом причин как биологического, так психологического и социального характера

Учитывая индивидуальные особенности каждого ребенка с патологией речи, специалисты намечают единый комплекс совместной коррекционно-педагогической работы, направленной на формирование и развитие двигательных и речевых сфер.

Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные логопедом. Все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов.

Учитель-логопед	медсестра	Основные направления коррекционной работы воспитателя	Музыкаль-ный руководи-тель
• Изучение уровня речевых, познавательных и индивидуально-личностных особенностей детей, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребенком. • Формирование правильного речевого дыхания, чувства ритма и выразительности речи, работа над просодической стороной речи. • Коррекция звукопроизношения. • Совершенствование фонематического восприятия и навыков звукового анализа и синтеза. • Устранение недостатков слоговой структуры слова. • Формирование послогового чтения. • Отработка новых лексико-грамматических категорий. • Обучение связной речи. • Предупреждение нарушений письма и чтения. • Развитие психических функций.	участвует в выяснении анамнеза ребенка, дает направление на консультацию и лечение у медицинских специалистов, контролирует своевременность прохождения назначенного лечения или профилактических мероприятий, участвует в составлении индивидуального образовательного маршрута.	1. Артикуляционная гимнастика (с элементами дыхательной и голосовой) выполняется в течение дня 3-5 раз. 2. Пальчиковая гимнастика выполняется в комплексе с артикуляционной 3-5 раз в день. 3. Корригирующая минигимнастика для профилактики нарушений осанки и стопы выполняется ежедневно после сна. 4. Вечерние индивидуальные занятия воспитателя по заданию логопеда, закрепляющие звукопроизношение. 5. Фронтальная занимательная деятельность по программе ДОУ (и в соответствии с календарным планом логопедической работы). Отличительной особенностью фронтальных занятий воспитателя в логогруппе является то, что кроме образовательных и воспитательных задач перед ним стоят и коррекционные задачи, непосредственно связанные с темой каждого занятия. 6. Коррекционная работа вне непосредственно-организованной образовательной деятельности: во время режимных моментов, самообслуживания, хозяйственно-бытового труда и труда на природе, на прогулке, экскурсии, в играх и развлечениях. Особая значимость этой работы в том, что она предоставляет возможность широкой практики свободного речевого общения детей и закрепления речевых навыков в повседневной жизни и деятельности детей. •Учет лексической темы при проведении всех занятий в группе в течение недели. • Пополнение, уточнение и активизация словарного запаса детей по текущей лексической теме в процессе всех режимных моментов. • Систематический контроль за поставленными звуками и грамматической правильностью речи детей в процессе всех режимных моментов. • Включение отработанных грамматических конструкций в ситуацию естественного общения у детей. • Формирование связной речи (заучивание стихотворений, потешек, текстов, знакомство с художественной литературой, работа над пересказом и составление всех видов рассказывания). • Закрепление навыков чтения и письма. • Закрепление речевых навыков на индивидуальных занятиях по заданию логопеда. • Развитие понимания речи, внимания, памяти, логического мышления, воображения в игровых упражнениях на правильно произносимом речевом материале. работает над развитием мелкой и общей моторики, формирует правильное дыхание, проводит коррекционную гимнастику по развитию умения напрягать или расслаблять мышечный аппарат, координации движений. Решает следующие базовые задачи сохранение и укрепление общего физического здоровья дошкольников, формирование кинетической кинестетической основы движений, нормализация мышечного тонуса.	развивает музыкальный и речевой слух, способность принимать ритмическую сторону музыки, движений речи, формирует правильное фразовое дыхание, развивает силу и тембр голоса и т. д. Руководитель изодеятельности развивает мелкую моторику на основе обучения ребенка техническим приемам рисования, лепки, аппликации.

Основные направления работы учителя-логопеда и ее содержание в ДОУ

Основные направления	Содержание	Сроки
1.Работа с детьми 1.1.Диагностическое направление 1.2. Коррекционно-развивающее направление	1. Психолого-педагогическое и логопедическое обследование детей с целью точного установления причин, структуры и степени выраженности отклонений в их речевом развитии, комплектация группы. 2. Обследование детей массовых групп с целью выявления речевой патологии (определение коррекционного маршрута). 3. Психолого-педагогический и логопедический мониторинг (выявление динамики в коррекционно-образовательном процессе), отражение его динамики в речевых картах, по необходимости корректировка индивидуальных планов работы с детьми. 4. Индивидуальное логопедическое обследование и консультирование. 1. Объективное логопедическое заключение и составление групповых, подгрупповых и индивидуальных планов работы на учебный год. 2. Проведение индивидуальных занятий и фронтальных логопедических занятий по формированию лексико-грамматических категорий и развитию связной речи и по обучению грамоте и формированию навыков звукового анализа и синтеза	1-15 сентября В течение всего учебного года по запросам педагогов, специалистов и родителей 3 неделя сентября Согласно сетке занятий и периоду обучения
2. Работа с педагогами (Консультативное направление)	1. Анализ результатов логопедического обследования. 2. Планирование коррекционной образовательной работы с учетом результатов обследования 3. Консультации для воспитателей логопедической группы и массовых групп, семинары, практикумы. 4. Наблюдение занятий, игр, режимных процессов в группах с их последующим анализом. 5. Участие в городских методических объединениях. 6. Качественная оценка результатов проведенного логопедического воздействия (ПМПК) 7.Анализ проведенного психолого-педагогического и логопедического воздействия на дошкольников в течение учебного года, оценка качества коррекционно-образовательной деятельности всех специалистов, работающих с детьми логопедической группы.	Октябрь В течение учебного года Апрель Май
3. Работа с родителями	1. Консультирование родителей логопедической и массовых групп, (индивидуальные и групповые консультации), анкетирование родителей. 2.Проведение открытых логопедических занятий (фронтальных и индивидуальных). 3. Оформление логопедических уголков в группах и информационного стенда для родителей «33 буквы» 4. Совместные занятия. 5 Организация «круглых столов». 6. Логопедические праздники и развлечения 7. Индивидуальные беседы 8. Анкетирование. 9. Памятки для родителей. 10. Домашние задания	В часы консультаций для родителей по циклограмме деятельности В течение учебного года.
4. Работа по повышению квалификации	1. Изучение новинок логопедической литературы. 2.Участие в методических объединениях логопедов города. 3. Создание предметно-развивающей среды в логопедическом кабинете /группе. 4. Посещение курсов повышения квалификации	В течение всего учебного года

Предметно-развивающая среда позволяет обогатить опыт эмоционально-практического взаимодействия ребенка со сверстниками и педагогом, включить в активную познавательную деятельность всех детей группы. Среда стимулирует развитие самостоятельности, инициативности. В ней дети реализуют свои способности.
В состав предметно-развивающей среды входит коррекционный уголок. Он представляет собой специально оборудованное пространство для игр поодиночке или небольшими группами.
В его оборудование входят стеллажи, расположенные на разном уровне, зеркало, игровой, дидактический и наглядный материал. При подборе дидактического материала учитывались:
- наполняемость уголка; - разнообразие материала;- соответствие возрасту;- доступность;- системность;- эстетика оформления;
В основу наполняемости положено тематическое планирование по лексическим темам. Материал, содержащийся в коррекционном уголке, имеет многофункциональный характер, подобран в порядке нарастающей сложности, направлены на развитие (коррекцию) речи и внеречевых психических процессов и функций, составляющих психологическую базу речи. Игровой и дидактический материал заменяется или пополняется в коррекционном уголке еженедельно, в зависимости от лексической темы. Одновременно там находится материал по двум темам: закрепляемой и изучаемой.

Планируемые результаты освоения детьми программы

В итоге логопедической работы дети с 1 уровнем речевого развития должны научиться:

·  Понимать и выделять из речи названия окружающих предметов и действий с ними (в соответствии с лексическими темами).

·  Называть некоторые части тела( голова, ноги, руки, уши, рот) и одежды ( карман, рукав).

·  Обозначать некоторые действия (на, иди, сиди, пей и т. д.), некоторые свои аффективные состояния (холодно, тепло, больно).

·  Выражать желания с помощью простых просьб, обращений.

·  Отвечать на вопросы одним словом или 2-словной фразой без использования жеста.

В отдельных случаях допускается использование звукокомплексов.

В итоге логопедической работы дети со 2 уровнем речевого развития должны научиться:

·  Соотносить предметы с их качественными признаками и функциональным назначением;

·  Узнавать по словесному описанию знакомые предметы;

·  Сравнивать знакомые предметы по отдельным, наиболее ярким признакам;

·  Понимать простые грамматические категории: единственного и множественного числа существительных, повелительного и изъявительного наклонения глаголов, именительного, родительного, дательного и винительного падежей, некоторых простых предлогов.

·  Фонетически правильно оформлять согласные звуки (п, т, б, м, д, н, к, х, г), гласные звуки первого ряда (а, о, у, ы, и).

·  Воспроизводить отраженно и самостоятельно ритмико-интонационную структуру двух - и трехсложных слов из сохранных и усвоенных звуков.

·  Правильно употреблять в самостоятельной речи отдельные падежные окончания слов, используемых в рамках предложных конструкций.

·  Общаться, используя словосочетания и простые нераспространенные предложения.

В итоге логопедической работы дети с 3 уровнем речевого развития должны научиться:

·  понимать обращённую речь в соответствии с параметрами возрастной нормы;

·  фонетически правильно оформлять звуковую сторону речи;

·  правильно передавать слоговую структуру слов, используемых в самостоятельной речи;

·  пользоваться в самостоятельной речи простыми распространёнными и сложными предложениями, владеть навыками объединения их в рассказ;

·  владеть элементарными навыками пересказа;

·  владеть навыками диалогической речи;

·  владеть навыками словообразования: продуцировать названия существительных от глаголов, прилагательных от существительных и глаголов, уменьшительно-ласкательных и увеличительных форм существительных и проч.;

·  грамматически правильно оформлять самостоятельную речь в соответствии с нормами языка. Падежные, родовидовые окончания слов должны проговариваться чётко; простые и почти все сложные предлоги - употреблять адекватно;

·  использовать в спонтанном общении слова различных лексико-грамматических категорий (существительных, глаголов, наречий, прилагательных, местоимений и т. д.);

·  владеть элементами грамоты: навыками чтения и печатания некоторых букв, слов и печатания некоторых букв, слогов, слов и коротких предложений в пределах программы.

В дальнейшем осуществляется совершенствование всех компонентов языковой системы

Программно-методическое обеспечение

Автор	Название	Издательство	Примечание
, ,	«Готовимся к школе». Психолого - педагогическая диагностика развития детей раннего и дошкольного возраста. Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей. Коррекционно –развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Сенсорное воспитание детей с отклонениями в развитии.	- М.: «Ника-Пресс», 1997. -М.: «Просвящяение», 2005. -М.: Гуманит. изд. центрВладос -М.: Гуманит. изд. центрВладос, 2008. - М.: Книголюб, 2008.

Основные направления работы с детьми

Цель:

Задачи:

1.  Ознакомление с окружающим миром и развитие речи. 2.  Сенсорное воспитание. 3.  Формирование мышления. 4.  Формирование элементарных математических представлений. 5. Обучение грамоте.

·  Накопление представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения; ·  Повышение уровня сенсорного и умственного развития; ·  Обогащение и систематизация словаря; ·  Развитие устной диалогической и монологической речи. ·  Развитие зрительного восприятия и внимания; ·  Формирование целостного образа предметов; ·  Развитие слухового внимания и восприятия; ·  Развитие тактильно-двигательного восприятия. ·  Развитие ориентировочной деятельности; ·  Формирование познавательной активности; ·  Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и становление элементов логического мышления. ·  Учить пользоваться условными символами (цифрами) при решении арифметических задач, выполнения арифметических действий; ·  Знакомство с цифрами в пределах 10; ·  Обучение устному счету до 10 в прямом и обратном порядке; ·  Обучение счету от заданного и до заданного числа в пределах 10; ·  Формирование измерительных навыков ·  Знакомство с понятиями «предложение», «слово», «слог», «звук»; ·  Обучение звуко-буквенному анализу; ·  Изучение алфавита; ·  Развитие фонематического слуха.

Формы работы

Формы работы	Непосредственно организованная образовательная деятельность	Самостоятельная деятельность	Совместная деятельность с семьей
1.Фронтальные занятия 2.Подгрупповые занятия 3.Индивидуальные занятия	Артикуляцион-ная и пальчиковая гимнастики. Индивидуальные занятия воспитателей с детьми по заданию логопеда.	Рассматривание иллюстраций по лексическим темам. Настольные и дидактические игра.	Консультации Круглый стол Викторины Оформление «Уголка для родителей» Выполнение домашнего задания по заданию дефектолога.

II ЧАСТЬ

Региональный компонент (вариативная   часть  Программы).

Приоритетными направлениями ДОУ являются: :

- реализация права на получение общедоступного и бесплатного дошкольного образования в пределах федеральных государственных требований;

- охрана жизни и укрепление физического и психического здоровья воспитанников;

- обеспечение познавательно-речевого, социально-личностного, художественно-эстетического и физического развития детей;

- воспитание с учётом возрастных категорий детей гражданственности, уважения к правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье;

- осуществление необходимой коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей;

- взаимодействие с семьями воспитанников для обеспечения полноценного развития детей;

- оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития.

Наличие специально оборудованных помещений

для организации образовательного процесса.

Назначение	Функциональное использование	Формы и методы работы
Музыкально - физкультурный зал	Обучение, релаксация, развитие эмоциональной сферы, оздоровительное, развитие фантазии, речи Оздоровительное; игровое, физическое развитие	Музыкальные занятия фронтальные, подгрупповые, индивидуальные), праздники, развлечения, досуги Физкультурные занятия, досуги, праздники, подвижные игры,

1. Особенности организации образовательного процесса в группах для детей 1 младших групп

Приоритетными направлениями психического развития детей от 1,5 до 3-х лет является сенсомоторное и речевое развитие.

Целями данного периода являются:

1.  Обеспечение предметно-пространственной развивающей среды.

2.  Овладение речью, процессуальной игрой, формирование навыков самообслуживания.

3.  Стимулирование адаптационных механизмов, направленных на охрану и укрепление здоровья малышей.

Содержание образования детей раннего возраста предполагает новые подходы в становлении базовых свойств личности ребенка, обладающего определенными способностями в виде ключевых компетентностей:

Здоровьесберегающая компетентность, как степень соответствия физического и нервно-психического развития ребенка возрастным критериям; направленность влечениям и потребностям ребенка.

Сенсорно – познавательная компетентность, как погружение ребенка в мир ощущений в соответствующим образом спроектированной среде, накопление знаний об окружающем мире.

Коммуникативно – языковая компетентность, как потребность в общении со взрослыми и сверстниками, как способность думать, размышлять.

Социально - эмоциональная компетентность, как средство позитивного восприятия окружающего мира, освоение навыков правилосообразного поведения.

Творческая компетентность, как средство развития интереса к продуктивным видам деятельности.

В основу системы оценки компетентностей ребенка положен так называемый процесс интериоризации, когда внешний опыт из стадии понимания переходит во внутренний опыт, поэтому определены три условных уровня:

1 уровень – когда ребенок воспроизводит те или иные действия;

2 уровень – когда ребенок понимает, что он делает;

3 уровень – когда ребенок применяет то, что он умеет.

Для успешного отслеживания уровня развития компетентностей ребенка предлагается система индикаторов, позволяющих педагогам проводить «нестрогую» диагностику и выстраивание планов индивидуального развития ребенка на основе технологических карт и карт развития ребенка.

Образовательная область «Коммуникация»

Цели:

- стимуляция речевого развития;

- развитие речи, формирование правильного звукопроизношения;

- развитие активного словаря;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к родному языку.

Содержание направлено на развитие коммуникативно-языковой компетентности.

Индикаторы коммуникативно-языковой компетентности

·  ребенок стремится к общению со взрослыми и детьми.

·  Воспроизводит отдельные состояния с помощью речи.

·  Понимает обращение к нему, демонстрирует навыки слушания.

·  Проявляет желание вступать в игры с детьми и взрослыми.

Образовательная область «Познание»

Цели:

·  развитие умений наблюдать объекты окружающего мира, рассуждать;

·  подготовка ребенка к элементарному осмыслению некоторых понятий и явлений окружающего мира;

·  воспитание позитивного эмоционально – ценностного отношения к окружающему миру.

Содержание образовательной области «Познание» направлено на формирование сенсорно-познавательной компетентности.

Индикаторы сенсорно-познавательной компетентности

·  изучает окружающую среду и запоминает информацию.

·  Воспроизводит группирование предметов по цвету, форме, величине.

·  Понимает значение своей деятельности, сезонные изменения, особенности домашних животных, их повадки.

·  Применяет обследовательские действия, несложное конструирование.

Образовательная область «Здоровье»

Цели:

- охрану здоровья детей и формирование понятия безопасности здорового образа жизни;

- обеспечение разнообразной двигательной активности;

-формирование и закрепление элементарных навыков самообслуживания и культуры быта.

Содержание области «Здоровье» предполагает формирование здоровьесберегающей компетентности.

Здоровьесберегающее компетентности ребенка

·  двигательное развитие и понимание своего тела.

·  Воспроизводит имитационные, двигательные и танцевальные движения по показу.

·  Понимает, что можно быть самостоятельным.

·  Применяет действия с предметами по их социальному назначению, некоторые виды основных движений и элементарные способы самообслуживания.

Образовательная область «Творчество»

Цели:

·  овладение элементарными умениями и навыками и способами музыкально-творческой деятельности (пение, игра на детских музыкальных инструментах, музыкальные игры, музыкальные импровизации) и т. д.

Содержание образовательной области «Художественное творчество» предполагает формирование творческой компетентности.

Индикаторы творческой компетентности

·  эмоциональный отклик на произведения народного творчества.

·  Понимает звучание музыкальной фразы, пение.

·  Воспроизводит карандашом, красками, фломастерами, пластилином близкие образы, воспроизводит пение, танец.

·  Применяет знания о некоторых свойствах изобразительных материалов, музыкальных инструментов.

Образовательная область «Социализация»

Цели:

·  формирование предпосылок трудовой деятельности;

·  создание ситуаций сотрудничества в продуктивной деятельности, труде, игре;

·  воспитание социально - адаптивной личности, способной к позитивному поведению и отношением в социуме;

·  обеспечение потребности разнообразия.

Содержание образовательной области «Социализация» предполагает развитие социально - эмоциональной компетентности.

Индикаторы социально-эмоциональной компетентности.

·  позитивное отношение к ближайшему окружению.

·  Воспроизводит свое имя, названия вещей, игрушек.

·  Понимает особенности внешнего вида взрослых и детей, их действия.

·  Применяет умение устанавливать контакты с взрослыми.

Особенности организации педагогического процесса раннего детства.

Педагог:

1.  Создает разумный двигательный режим (игры, танцевальные движения, физические упражнения).

2.  Поддерживает у детей стремление к самостоятельности. Расширяет область самостоятельных действий ребенка с учетом его растущих возможностей.

3.  Помогает ребенку освоить новые способы и приемы действий, показывает пример поведения и отношений.

4.  Поощряет познавательную деятельность каждого ребенка, развивает стремление к наблюдению, сравнению свойств и качеств предметов. Вместе с детьми воспитатель переживает чувство удивления, радость познания мира, своими вопросами побуждает к новым открытиям.

5.  Наблюдает, как развивается общение со сверстниками у каждого ребенка и соответственно обогащается детский опыт.

6.  Поддерживает стремление ребенка к положительным поступкам, способствуя тем самым становлению положительной самооценки.

7.  Делает игру содержанием детской жизни, раскрывает малышам многообразие мира игры, посредством совместной игры, создания игровой среды, побуждающей к самостоятельному игровому творчеству в свободном взаимодействии малышей с игрушками, предметами, предметами-заместителями.