Образовательная программа МДОУ детский сад№6 «Колокольчик» комбинированного вида (стр. 14 )

7 .Коррекционная работа

Общее недоразвитие речи (ОНР) у детей с нормальным слухом и сохранным интеллектом представляет собой системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые рас­стройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон (, ). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников определяется четырьмя уровнями речевого развития и может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико - грамматического и фонетико-фонематического недоразвития (ФиличеваТ. Б., ). Попадая в общеобразовательную школу, такие дети становятся неуспевающими учениками только из-за своего аномального речевого развития, что препятствует формированию их полноценной учебной деятельности.

Коррекционно - педагогический процесс в группах для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью или недоразвитием психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылках интеллектуального развития.

Установление причин речевых нарушений, квалификации их характера, степени выраженности, структуры речевого дефекта позволяют определить цель, задачи, содержание и формы логопедического воздействия.

Цель - построение системы коррекционно-развивающей работы в логопедических груп­пах для детей с общим недоразвитием речи в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полное взаимодействие и преем­ственность действий всех специалистов дошкольного обра­зовательного учреждения и родителей дошкольников. Ком­плексность педагогического воздействия направлена на вы­равнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечивает их всестороннее гармоничное развитие.

Для реализации поставленной цели определены следующие задачи:

·  Обследование воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МДОУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи.

·  Изучение уровня речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком.

·  Систематическое проведение необходимой профилактической и коррекционной работы с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.

·  Проведение мониторинговых исследований результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.

·  Формирование у педагогического коллектива МДОУ и родителей информационной готовности к логопедической работе, оказание помощи в организации полноценной речевой среды.

·  Координация деятельности педагогов и родителей в рамках речевого развития детей (побуждение родителей к сознательной деятельности по речевому развитию дошкольников в семье).

Коррекционно-развивающая работа строится на общедидакти­ческих и специфических принципах.

Одним из основных принципов коррекционной является принцип природосообразности, который учиты­вает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на он­тогенетическом принципе, учитывая закономерности разви­тия детской речи в норме.

Кроме того, работа имеет в своей основе также прин­ципы систематичности и взаимосвязи учебного материала, его конкретности и доступности, постепенности, концентриче­ского наращивания информации в каждой из последующих возрастных групп по всем направлениям работы, что позволя­ет ребенку опираться на уже имеющиеся у него знания и умения, и в конечном итоге обеспечивает поступательное раз­витие.

Таким образом, выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач обеспечивается благодаря комплексному подходу и тесной взаимосвязи работы специалистов педагогиче­ского и медицинского профилей. Реализация принципа комплексности способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей и преду­сматривает совместную работу учителя - логопеда, воспитателей, музыкаль­ного руководителя, медицинского работника МДОУ.

В логопедической группе коррекционное направление рабо­ты является ведущим, а общеобразовательное — подчиненным. Все педагоги, следят за речью детей и закрепляют речевые навы­ки, сформированные логопедом. Кроме того, все специалисты под руководством логопеда занимаются коррекционной рабо­той, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Все специалисты в своей работе учи­тывают возрастные и личностные особенности детей, состояние их двигательной сферы, характер и степень нарушения речевых и нере­чевых процессов: пространственного гнозиса и праксиса, слухового и зрительного восприятия, внимания, памяти и т. д. Воспитатель, музыкальный руководитель, ру­ководитель физического воспитания осуществляют общеобразо­вательные мероприятия, предусмотренные программой массо­вого детского сада, занимаются умственным, нравственным, эстетическим, физическим, патриотическим воспитанием, обес­печивая тем самым гармоничное всестороннее развитие детей.

В логопедическую группу ДОУ зачисляются дети с диагнозом общее недоразвитие речи или фонетико-фонематическое недоразвитие речи в возрасте от 5 до 7 лет, имеющие сохранный слух и интеллект.

Зачисление детей в группы компенсирующей направленности осуществляется по заключению психолого-медико-педагогической комиссии с согласия родителей или законных представителей ребенка.

Программно-методическое обеспечение

Автор	Название	Издательство	Примечание
, , Г. В. чиркина , , , В, В. Коноваленко,	Подготовка к школе детей с общим недоразвитием речи в условиях специального сада Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста Исправление недостатков речи у дошкольников Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с фонетико-фонематическим недоразвитием Логопедическая энциклопедия Слоговая структура слова. Звуковой анализ и синтез. Развитие фонематического восприятия. Альбом дошкольника. Исправление звукопроизношения у детей Логопедический альбом для обследования лексико-грамматического строя и связной речи Играем в сказку Автоматизация свистящих звуков. Альбом 1 Автоматизация шипящих звуков. Альбом 2 Автоматизация сонорных звуков. Альбом 3,4	М.: «Альфа», 1993. АЙРИС ПРЕСС Москва 2008 «Просвещение» 1971 М.: Просвещение», 2010. «Издательство мир книги», 2008 Москва 2008. Москва 2008. Москва Ростов-на–Дону, Феникс 2009 «Детство-пресс» Санкт-Петербург, 2006 М.: ТЦ Сфера, 2007. Москва 2006

Условия для организации работы логопедической группы

№	Предметно-развивающая среда	Возраст	Дидактические игры и иллюстрации	Технические средства и ИКТ обеспечение
1. 2.	Кабинет логопеда Стенд «Уголок логопеда»	5 лет 6 лет	1. Диагностические материалы 2. Подборка иллюстрации по лексическим темам 3.Дидактические игры: «Большой-маленький», «Один-много», «Чьи детки?», «Кому что нужно для работы». 4. «Лото», «Домино» по лексическим темам 1. Диагностические материалы 2. Подборка иллюстрации по лексическим темам 3. Дидактические игры: «Один-много», «1-2-5», «Чьи лапы, хвосты, уши?» 4. Серии сюжетных картин 5. Карточки для определения места звука в слове 6. Звуковые схемы 1. Диагностические материалы 2. Подборка иллюстрации по лексическим темам 3. Дидактические игры: «Скажи наоборот», «Кто куда спрятался», «Из чего сделано» 4. Схемы предложения 5. Азбука	1. Компьютер 2. Диски с развивающими играми по развитию речи, обучению грамоте 3. Презентации: «Дифференциальная диагностика», «Медицинский подход к проблеме ОНР», «Профилактика нарушений письменной речи», «Проявления ОНР», «Специфические особенности развития грамматического строя у детей с ОНР», «Специфические особенности развития лексического строя у детей с ОНР» 1. Консультации для родителей. 2. Рекомендации по повторению и закреплению изученного материала.

Основные направления работы с детьми

Цель

Задачи

1.  Звукопроизношение 2.  Развитие фонематического анализа 3.  Грамота 3.  Развитие общих речевых навыков 4.  Лексика 5.  Обучение связной речи 6. Развитие грамматического строя речи

·  Постановка и автоматизация правильного звукопроизношения у детей ·  Упражнения в подборе слов на заданный звук, в различении твердых – мягких, звонких – глухих согласных, в выделении звука из слова. ·  Закрепление умения проводить полный звуковой анализ слов. ·  Закрепление навыка печатания слогов, слов, предложений. ·  Упражнения в решении кроссвордов, разгадывании ребусов, чтении изографов. ·  Учить узнавать буквы из разных шрифтов, различать правильно и неправильно напечатанные буквы; буквы наложенные друг на друга. ·  Изучение алфавита. ·  Развитие длительного речевого выдоха ·  Работа над темпом ритмом речи. ·  Совершенствование звучности и подвижности голоса. ·  Расширение и активизация словарного запаса. ·  Уточнение и систематизация знаний и представлений детей по лексическим темам. ·  Развивать у детей стремление обсуждать увиденное, рассказывать о переживаниях, впечатлениях. ·  Обучать составлению предложений по картинкам, учить распространять предложения. ·  Развивать умение составлять описательные рассказы. ·  Учить грамотно, задавать вопросы ·  Совершенствовать навык пересказа небольших текстов. ·  Совершенствовать умение детей образовывать и использовать в речи существительные в единственном и множественном числе. ·  Обучение практическому употреблению относительных и притяжательных прилагательных в речи. ·  Закрепление умения употреблять в речи простые и сложные предлоги. ·  Обучение образованию глаголов с различными приставками и практическому употреблению их в речи. ·  Совершенствование умения согласовывать числительные с прилагательными.

Формы работы	Непосредственно организованная образовательная деятельность в ходе режимных моментов	Самостоятельная деятельность	Совместная деятельность с семьей
Фронтальные занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и развитию связной речи Фронтальные занятия по произношению и обучению грамоте. Подгрупповые занятия Индивидуальные занятия	Артикуляционная и пальчиковая гимнастики. Индивидуальные занятия воспитателей с детьми по заданию логопеда.	Рассматривание иллюстраций по лексическим темам. Настольные и дидактические игры.	Консультации Круглый стол Викторины Оформление «Уголка для родителей» Выполнение домашнего задания по заданию логопеда

Педагогический процесс в компенсирующей группе для детей с нарушениями речи организуется в соответствии с возрастными потребностями и индивидуально-типологическими особенностями развития воспитанников, объединяющей характеристикой которых является наличие у них специфических нарушений речи, обусловленных несформированностью, недоразвитием или повреждением психологических или физиологических механизмов речи на ранних этапах онтогенеза, при наличии нормального слуха и зрения и сохранных предпосылок интеллектуального развития.

Вся перечисленная работа проводится в логопедических группах в форме фронтальной занимательной деятельности со всеми детьми, на подгрупповой деятельности, в индивидуальной работе. Кроме того, воспитатели работают над развитием речи ежедневно, используя режимные моменты, прогулки, свободную деятельность детей и повседневное общение с ними.

Успех коррекционно-воспитательной работы в логопедической группе определяется строгой, продуманной системой, суть которой заключается в логопедизации всего образовательного процесса, всей жизни и деятельности детей.
Осуществляется логопедизация - тесное взаимодействие логопеда, воспитателя, медперсонала, музыкального руководителя, инструктора физической культуры, психолога, а также родителей ребенка (при разных функциональных задачах и методах коррекционной работы).

Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется четкой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе педагогов. Режим дня и расписание образовательной и коррекционной деятельности в логопедической группе строится с учетом возрастных, речевых и индивидуальных особенностей детей, а также решаемых в процессе обучения и воспитания коррекционных задач.

Сентябрь отводится всеми специалистами для углубленной диагностики, сбора анамнеза, индивидуальных занятий с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составления и обсуждения плана работы на первый период работы.

В конце сентября специалисты, работающие в логопедической группе, на психолого-медико-педагогическом консилиуме обсуждают результаты обследования детей и проведенной диагностики и утверждают план работы группы на первый период работы.

СИСТЕМА ДИАГНОСТИРОВАНИЯ ПЛАНИРУЕМЫХ РЕЗУЛЬТАТОВ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ

1.  ОПИСАНИЕ ОБЪЕКТА

Обследование является важным этапом коррекционной работы. От правильно проведенной диагностики зависит не только дальнейшее обучение ребенка, но и часто его судьба. Эффективность коррекционной работы логопеда определяется умением правильно оценить структуру дефекта и степень выраженности нарушений.

За основу взята разработанная и апробированная тестовая диагностика и «Обследование речи, общей и мелкой моторики у детей 3-6 лет с речевыми нарушениями».

Разносторонность диагностирования речевого развития позволяет обнаружить отклонения от нормы и определить стратегию коррекционного воздействия.

2.  ФОРМЫ ДИАГНОСТИКИ

Ведущим способом диагностирования ребёнка является устное тестирование. Изучение уровня развития речи ребенка проводится по нескольким направлениям.

1.Определение уровня понимания речи, сформированности предпосылок к ее развитию.

Проводится обследование:

фонематического слуха;

готовности артикуляционного аппарата, обеспечивающего становление звуковой стороны речи.

2. Изучение уровня активной речи предполагает обследование:

·  состояние звукопроизношения;

·  наличия фразовой речи;

·  предметного и глагольного словаря по темам;

·  состояния сформированности грамматического строя;

·  состояния связной речи.

3. Анализ состояния общей и мелкой моторики.

Данная тестовая диагностика предложена по уровням речевого развития:

Ø  для детей I уровня речевого развития;

Ø  для детей II уровня речевого развития;

Ø  для детей III уровня речевого развития (1 год обучения);

Ø  для детей III уровня речевого развития (2 год обучения).

Методика обследования состоит из 4-х серий, каждая из которых содержит пробы различной степени сложности:

ü  140 проб для детей I уровня речевого развития;

ü  136 проб для детей II уровня речевого развития;

ü  165 проб для детей III уровня речевого развития (1 год обучения);

ü  144 пробы для детей III уровня речевого развития (2 год обучения).

Максимальное количество баллов, начисляемых за успешное выполнение проб методики, равно:

v  для детей I уровня речевого развития – 160 баллов;

v  для детей II уровня речевого развития – 150 баллов;

v  для детей III уровня речевого развития (1 год обучения) – 193 балла;

v  для детей III уровня речевого развития (2 год обучения) – 172 балла.

Каждая проба оценивается отдельно. При обработке полученных данных абсолютное значение переводится в процентное выражение. Если 172 балла (III уровня 2-го года обучения) принять за 100%, то процент успешности выполнения методики каждым испытуемым можно вычистить, умножив суммарный балл за весь тест на 100 и разделив полученный результат на 172. Высчитанное таким образом процентное выражение методики соотносим затем с одной из четырех степеней успешности.

1 степень успешности	49 %
2 степень успешности	50 – 64 %
3 степень успешности	65 – 79 %
4 степень успешности	80 – 100 %

Для того чтобы получить индивидуальный речевой профиль, необходимо высчитать успешность выполнения каждой серии в процентном выражении (умножить начисленное за всю серию количество баллов на 100 и разделить полученный результат на максимально возможный).

Максимально возможные баллы для серий каждого уровня представлены в таблице.

Серии	I уровень	II	III	III
I	на 33	на 23	на 24	на 13
II	на 38	на 41	на 63	на 52
III	на 24	на 16	на 18	на 20
IV	на 18	на 32	на 35	на 34
V	на 25	на 15	на 30	на 30
VI	на 23	на 23	на 23	на 23

Затем, используя полученные значения, следует вычертить речевой профиль, отложив по оси ординат успешность выполнения заданий методики в процентах, а по оси абсцисс – название заданий или измеряемых сторон речи. Всего их получится 9.

1.  Понимание речи.

2.  Фонематическое восприятие.

3.  Артикуляционная моторика.

4.  Слоговая структура слова.

5.  Звукопроизношение.

6.  Грамматический строй речи.

7.  Словарь и навыки словообразования.

8.  Связная речь.

9.  Общая и мелкая моторика.

Получив такой профиль, можно сразу выделить как наиболее несформированный, так и наиболее благополучный компонент речевой системы ребенка и, основываясь на этом, разработать коррекционную программу.

Успешность выполнения	100
	90
	80
	70
	60
	50
	40
	30
	20
	10
	0
		1	2	3	4	5	6	7	8	9
Параметры обследования

3. ПЕРИОДИЧНОСТЬ ДИАГНОСТИКИ