Основная общеобразовательная программа МАДОУ ЦРР детский сад № 000 (стр. 30 )

·  «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·  «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф. И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведении»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
1.	поведение преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том, «что такое хорошо и что такое плохо»		наблюдение
2.	соблюдает элементарные общепринятые нормы и правила поведения		наблюдение
3.	соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазuне, поликлинике, театре и др.)		наблюдение
4.	способен планировать свои действия		беседа
5.	способен добиваться конкретной цели		наблюдение
Итого	«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

·  «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·  «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф. И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
1.	адекватно использует вербальные и невербальные средства общения		наблюдение
2.	владеет диалогической речью		беседа
3.	владеет конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве)		наблюдение
4.	способен изменять стиль общения со взрослым в зависимости от ситуации		наблюдение
5.	способен изменять стиль общения в зависимости от ситуации		наблюдение
Итого	«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

·  «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·  «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф. И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
1.	может применять самостоятельно усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач (проблем), поставленных взрослым		наблюдение
2.	может применять усвоенные знания и способы деятельности для решения новых задач поставленных самостоятельно		наблюдение
3.	в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем)		наблюдение
4.	находит способы решения различных проблем с помощью действий поискового характера		наблюдение
5.	способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др.		беседа
Итого	«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

·  «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·  «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф. И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
1.	имеет представления о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу		беседа
2.	имеет представления о составе семьи, о родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях		беседа
3.	имеет представления об обществе, его культурных ценностях		беседа
4.	имеет представление о государстве и принадлежности к нему		беседа
5.	имеет представление о мире		беседа
Итого	«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

·  «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·  «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

КАРТА РАЗВИТИЯ РЕБЁНКА

Ф. И.ребёнка_________________________________________________

Возраст_____________________________________________________

Дата заполнения______________________________________________

Изучение интегративного качества «овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности»

№ п/п	Компоненты интегративного качества	Отметка о развитии («+»/ «-» )	Методы диагностики
1.	умеет работать по правилу		наблюдение
2.	умеет работать по образцу		наблюдение
3.	умеет слушать взрослого и выполнять его инструкции		наблюдение
4.	умеет работать в общем темпе		наблюдение
5.	умеет договариваться, распределять обязанности, работая в коллективе сверстников		наблюдение
Итого	«+» - ___; «-» - ___
Уровень*

* Оценка уровня:

·  «высокий» уровень - все компоненты интегративного качества отмечены знаком «+»;

·  «средний» уровень - большинство компонентов отмечены знаком «+»;

·  «низкий» уровень - большинство компонентов отмечены знаком « - ».

2. Вариативная часть

2.1. Региональный компонент

Содержание направлено на достижение целей формирования у детей интереса и ценностного отношения к родному краю через:

- формирование любви к своему городу, краю, чувства гордости за него;

- формирование общих представлений об окружающей природной среде (природных ресурсах, воде, атмосфере, почвах, растительном и животном мире региона);

-формирование общих представлений о своеобразии природы региона

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного и бережного отношения к природе региона

Содержание для включения в основную общеобразовательную программу ДОУ

Природа региона (географические, климатические особенности);

Животный мир региона (насекомые, рыбы, птицы, звери). Особенности внешнего вида, питания, размножения.

Растительный мир региона (деревья, кустарники, травы, грибы и др.).

Культура и быт народов региона (быт, национальные праздники, игры);

Произведения устного народного творчества коренных народов региона: сказки, малые фольклорные жанры (пословицы, загадки, скороговорки и другие).

Решение задач по реализации и освоению содержания регионального компонента осуществляется как в форме непосредственной образовательной деятельности, так и в форме совместной деятельности при организации режимных моментов через интеграцию с задачами различных образовательных областей:

- «Познание» (природа региона, растительный и животный мир, культура и быт народов региона;

- «Чтение художественной литературы» (произведения устного народного творчества народов региона);

- «Художественное творчество» (продуктивная деятельность по мотивам устного народного творчества народов региона);

- «Физическая культура» (игры народов региона).

2.2. Направления, выбранные педагогическим коллективом с учетом особенностей вида учреждения, включают в себя:

- задачи образовательной деятельности по приоритетному направлению;

- перечень программ, технологий, пособий;

- отбор форм, приёмов организации образовательного процесса, соответствующих поставленным задачам и выбранному содержанию.

Содержание данного раздела:

- может быть прописано как дополнительные задачи имеющихся образовательных областей, которые реализуются в форме кружков, секций и т. д.;

- может быть оформлено как дополнительные образовательные области, например «Хореография», «Фольклор» и т. д.

Реализация задач дополнительных образовательных программ в форме платных дополнительных образовательных услуг не включается в содержание основной общеобразовательной программы ДОУ.

2.3. Система работы с родителями воспитанников

Целевая программа взаимодействия с семьями воспитанников

Пояснительная записка к целевой комплексной программе взаимодействия МДОУ № с семьями воспитанников

Целевая программа взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся МДОУ №__________ является директивным и инструктивным документом, содержащим цели проектирования данной программы, задачи, решаемые в ходе реализации программы, выделенные на перспективу до 2015 года ожидаемые результаты. Содержание проектируемой программы взаимодействия строится на анализе существующей в МДОУ системы взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся, на выделении и анализе существующих и реализованных в практике МДОУ противоречий. Данная программа содержит систему мероприятий по реализации приоритетных направлений в развитии системы взаимодействия с семьей с указанием ресурсов, сроков исполнения и ответственных исполнителей.

Сферой действия целевой программы взаимодействия с семьями воспитанников является работа с родителями и лицами, их замещающими; отработка современных подходов к содержанию и организации работы с семьей на новом этапе развития образовательного учреждения.

Целевая комплексная программа взаимодействия с семьями воспитанников разработана в соответствии с методологией системно-синергетического подхода к управлению и программно-целевого принципа управления.

Программа является составной частью Программы развития МДОУ на период до 2015 года, программы здоровьесбережения, Программы развития воспитательной системы МДОУ. А также областной целевой комплексной программы по взаимодействию с семьей.

В соответствии с этим при проектировании данной программы выделены два основания:

1.  Верхнее основание – Закон РФ «Об образовании», приоритетный национальный проект «Образование, план реализации приоритетного национального проекта «Образование».

2.  Нижнее основание – информация о состоянии взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся в МДОУ № ________, анализом актуального уровня в организации и содержании данного направления в работе образовательного учреждения.

В основе проектирования целевой программы взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся лежит информация, отражающая основные стратегические направления развития образовательной системы МДОУ, система экспериментальной и инновационной деятельности образовательного учреждения:

· совершенствование системы здоровьесбережения в условиях образовательного учреждения;

· формирование и апробация системы экологического образования детей дошкольного и младшего школьного возраста;

·  разработка и апробация системы гражданского образования на ступенях дошкольного и начального общего образования.

Представляя собой определенную форму видения перспектив развития системы взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся, целевая комплексная программа является организационно-управленческим проектом, направленным на практическое использование на период до 2015 года.

При этом ее содержание определяется не только на основе принципов и подходов, изложенных в Программе развития муниципальной образовательной системы на период до 2020 года, но и на основе стратегии обновления содержания образовательной практики в учреждении, на основе проявления инициатив и творческого подхода педагогов МДОУ.

Целевая комплексная программа состоит из двух разделов: в первом разделе дается диагностический материал по родительскому социуму, анализ существующей системы взаимодействия с семьей; во втором разделе формулируется основная цель, задачи организации взаимодействия, основные направления развития этой системы и мероприятия по реализации выдвинутых направлений.

Программу взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся предполагается реализовать в несколько этапов:

I этап – проектирование современной стратегии организации взаимодействия с семьей в плане реализации приоритетного национального проекта «Образование», Закона РФ «Об образовании», областной программы по взаимодействию с семьями. Отбор современных форм взаимодействия, реализация стратегии привлечения родителей к организации и оцениванию образовательного процесса.

II этап – апробация, адаптация и корректировка отобранных форм и средств взаимодействия с семьями воспитанников. Организация овладения педагогами современными формами взаимодействия через систему инновационной методической работы.

III этап – соотнесение уровня взаимодействия с семьей с качественными показателями образованности и воспитанности детей дошкольного и младшего школьного возраста. Получение и анализ мониторинговых срезов по удовлетворенности родителей системой образования и воспитания МДОУ, качеством лечебно-оздоровительной и профилактической работы. Проектирование нового проекта программы до 2015 года.

Основные противоречия в практике работы МДОУ

1.  Между требованиями государства и общества к организации взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся на основе современных подходов и неготовностью педагогов в полной мере использовать данные подходы в практической деятельности.

2.  Между необходимостью учета индивидуальных особенностей каждой конкретной семьи в организации взаимодействия и несориентированностью на это системы взаимодействия в МДОУ.

3.  Между социальным заказом родительского социума на уровень и качество образованности детей и содержанием образовательных программ, реализуемых в МДОУ.

4.  Между необходимостью целенаправленного, непрерывного и систематического повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации взаимодействия с семьей в современных условиях и не в полной мере сориентированностью на эту проблему системы повышения квалификации как внутри МДОУ, так и через курсовую переподготовку.

5.  Между запросами родителей на дополнительное образование детей дошкольного и младшего школьного возраста и существующими затруднениями в организации данного вида деятельности со стороны педагогов (отсутствие программ дополнительного образования, специалистов, готовых к развертыванию системы дополнительного образования по иностранному языку).

6.  Между необходимостью применения единых подходов и требований к ребенку со стороны педагогов и родителей и недопонимание важности этого некоторой частью родителей воспитанников и обучающихся.

7.  Между необходимостью перевода системы взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся на системно-синергетический принципа управления и не в полной мере готовностью управленческого аппарата к данной перестройке.

8.  Между актуализацией инноваций в организации и содержании взаимодействия с семьями на современном этапе развития образовательной системы и отсутствием опыта управления инновациями по данному направлению со стороны управленческого аппарата.

9.  Между объективными потребностями в документационном обеспечении процесса организации взаимодействия и сложившейся практикой документационного обеспечения в МДОУ.

10.  Между объективными потребностями в реализации информационного обеспечения управления процессами взаимодействия на принципиально новых подходах и отсутствием локальной сети в МДОУ.

Выявленные противоречия свидетельствуют о наличии проблемы в организации и содержании взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся, в нормативно-правовой основе для перевода данной системы в новое ее состояние.

Данная проблема обозначила наиболее актуальные направления развития системы взаимодействия с семьей в МДОУ №______ на период до 2015 года:

·  Формирование нормативно-правового поля для организации взаимодействия с семьями воспитанников;

·  Обновление содержания, форм, методов и приемов взаимодействия с семьей.

·  Построение современной системы повышения профессиональной компетентности педагогов в вопросах взаимодействия.

·  Управление системой взаимодействия на основе системно-синергетического подхода и программно-целевого принципа.

·  Информационное обеспечение системы взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся.

Анализ состояния взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся МДОУ № 000

Семья и образовательное учреждение – два важных института социализации ребенка. Их воспитательные функции различны, но для всестороннего развития ребенка необходимо их взаимодействие.

Роль семьи в воспитании и развитии ребенка трудно переоценить. Главной особенностью семейного воспитания признается особый эмоциональный микроклимат, благодаря которому у ребенка формируется отношение к себе, что определяет его чувство самоценности.

Другая важная роль семейного воспитания – влияние на ценностные ориентации, мировоззрение ребенка в целом, его поведение в различных сферах общественной жизни. Известно также, что именно пример родителей, их личные качества во многом определяют результативность воспитательной функции семьи.

Анализ процесса взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся в МДОУ № _____ показывает, что хотя в последние годы и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые предполагают подключение родителей к активному участию в образовательном процессе, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь со всеми семьями воспитанников и обучающихся не устанавливается, а возможности семейного воспитания не используются в полной мере.

В то же время, понимая, что поскольку взаимодействие семьи и образовательного учреждения играет важную роль в развитии ребенка и обеспечении преемственности дошкольного и начального общего образования, мы считаем важным изучение представлений родителей и педагогов друг о друге, изучение притязаний на образованность ребенка родителей и педагогов. Выработка единых подходов к развитию ребенка, к решению его проблем помогают повысить эффективность образовательной, лечебно-профилактической и оздоровительной работы.

Для изучения притязаний родителей на качество образовательной работы в МДОУ собирается и анализируется информация о родительском социуме.

Для полноты данной информации педагогами собираются следующие сведения о родителях:

·  Образование

·  Возраст

·  Жилищные условия

·  Количество детей в семье

·  Состав семьи

·  Отношение родителей к проблемам воспитания и обучения

Анализ последних полученных данных показывает, что из 134 воспитанников МДОУ полные семьи -116 , неполные семьи – 12.

В основном в семьях преобладает 2 ребенка (это 71 семья, что составляет 52%), 1 ребенок в 54 семьях, и это составляет 40%, три ребенка только в 9 семьях – 8%.

Анализ полученных данных показывает, что в течение последних трех лет значительно омолодился контингент родителей:

До 30 лет –49% (мамы), 28% (папы)

До 40 лет – 55% (мамы), 56% (папы)

После 40 лет – 15% (мамы), 19% (папы)

Значительно повысилось материальное положение родительского социума:

·  Хорошее материальное положение – 18,6%

·  Удовлетворительное материальное положение – 79,2%

·  Неудовлетворительное материальное положение – 2,2%

В ходе проведенного анализа выявлены запросы родителей на качество образованности детей, на требуемые дополнительные образовательные услуги.

Так, 34% родителей хотели бы, чтобы их ребенок посещал спортивные кружки или секции, 27% родителей настроены на посещение ребенком студий по развитию творческих способностей (музыкальных, изобразительных, танцевальных).

Полученные данные позволили образовательному учреждению выработать стратегию развития сети дополнительных услуг. В качестве основных в МДОУ реализуются:

·  Спортивная акробатика (инструктор по физической культуре В, I квалификационная категория; программа «Подготовка олимпийского резерва по акробатике»)

·  Студия хореографии «Фантазия» (педагог высшей квалификационной категории И, программа «Хореография» для учреждений дополнительного образования)

·  Студия изобразительной деятельности «Радость».

Для реализации запросов родителей на музыкальное образование детей заключен договор с музыкальной школой №___________, преподаватели этой школы организуют занятия музыкой с воспитанниками и обучающимися на базе МДОУ.

Анализируя в целом систему организации работы с родителями в МДОУ, хочется отметить необходимость в совершенствовании форм взаимодействия. В последние пять лет педагогами организуются такие формы взаимодействия, как «Семейные клубы», «Педагогические родительские гостиные», «Родительский лектории», «Школа родителей будущих первоклассников». Более активным стало участие родителей в организации образовательного процесса в МДОУ: силами родителей группы №7 проводятся музыкальные развлечения по теме проекта «Каша – матушка наша», по проекту «Мой любимый детский сад». В группе №9 родители представляют презентации семейных завтраков, обедов, ужинов в плане реализации программы «Разговор о правильном питании».

Значительный рост общеобразовательного и культурного уровня родителей создает, как ни странно, определенные трудности для педагогов в организации взаимодействия. Практика показывает, что некоторые работники (молодые педагоги) испытывают серьезные затруднения при осуществлении взаимодействия с родителями. Это обстоятельство говорит о необходимости в повышении уровня профессиональной компетентности педагогов в вопросах организации взаимодействия с семьями воспитанников и обучающихся. Эту проблему возможно решить через спроектированную целостную систему инновационной методической работы, включающей вопросы содержания и организации взаимодействия с семьей. В этих условиях становится актуальной деятельность администрации по управлению процессом взаимодействия, перевод управления на системно-синергетический подход и программно-целевой принцип управления.