Основная общеобразовательная программа МАДОУ ЦРР детский сад № 000 (стр. 39 )

Приложение

Особенности организация образовательного процесса в группах для детей старшего возраста

Цель: Обеспечение равных стартовых возможностей для обучения детей в образовательных учреждениях.

Участниками образовательного процесса являются дети 5-7 лет, их родители (законные представители) и педагогические работники.

В целях обеспечения выпускникам дошкольного образовательного учреждения равных стартовых возможностей для обучения в начальной школе необходимо соблюдение следующих условий:

- число групп и их комплектация определяется количеством детей, достигших 5 лет, получивших направления от комиссии по устройству детей в ДОУ или проживающих в домах микрорайона, расположенных в непосредственной близости от ДОУ с учетом требований СанПиН.

- для родителей детей старшей и особенно подготовительной группы регулярно должна быть организована система консультирования по основным направлениям развития ребенка – физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому.

- воспитатели старшей и подготовительной групп должны иметь дошкольное образование и пройти курсы повышения квалификации по работе с детьми 5-7 лет.

- воспитатели и специалисты, работающие с детьми 5-7 лет, должны быть ознакомлены с особенностями организации образовательного процесса в ближайших школах, посещать уроки, приглашать учителей начальных классов в ДОУ, проводить совместные мероприятия в рамках реализации задач преемственности дошкольного и начального общего образования.

- Освоение детьми образовательных областей: «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка», осуществляется в процессе образовательной деятельности по организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

- В процессе психолого-педагогической деятельности воспитатели и специалисты ДОУ могут использовать традиционные и инновационные формы работы с детьми (занятия, экскурсии, развлечения, детское экспериментирование и т. д.)

- Выбор программ и технологий, методов и приемов педагогической деятельности осуществляется на основе качественного и количественного анализа уровня развития детей с учетом срока посещения дошкольного образовательного учреждения каждым ребенком группы.

- Постоянное психологическое сопровождение детей группы с использованием программ адаптации и коррекции психического развития детей старшего дошкольного возраста проводится при наличии более 50% детей 5 лет, впервые поступивших в ДОУ и не посещавших ранее различные формы общественного образования.

- При необходимости проводятся дополнительные занятия по освоению образовательных областей и консультации для родителей по содержанию психолого-педагогической работы с детьми старшего дошкольного возраста в условиях семьи. Общее время дополнительных занятий не должно превышать 30 мин в день

- образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сна) преимущественно направлена на охрану здоровья ребенка, физическое и социально-личностное развитие.

- Самостоятельная игровая деятельность детей в группе детского сада обеспечивается соответствующей возрасту детей предметно-развивающей среды.

- Организация прогулок для детей старшего дошкольного возраста предусматривает возможность оказания индивидуальной помощи ребенку по физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому развитию.

- взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования осуществляется

в утреннее время с 7.00. до 8.30. в старшей группе, с 7.00. до 8.20. в подготовительной группе и с 17.00.до19.00.

Соотношение режимных процессов в течение дня у детей 5-7 лет

Возраст	Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения);	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов (организация питания, сон)	Самостоятельная игровая деятельность детей	Прогулка	Взаимодействие с семьями детей по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования
5-6 лет.	1ч.25мин – 1ч.30мин.	3ч.30мин.	3ч.15мин.	3ч.45мин. - 3ч.50мин.	3ч.30мин.
6-7 лет.	1ч.40мин. – 2ч.00мин.	3ч.20мин.	3ч.15мин.	3ч.20мин. - 3ч.40мин.	3ч.20мин.

Занятия (традиционные, интегрированные), игры-развлечения, наблюдения и экскурсии проводятся ежедневно с группой детей в первую половину дня.

Адаптационные, коррекционно-развивающие мероприятия проводятся с подгруппой детей во 2 половине дня. Подгруппа для занятий не более 7-9 человек.

В теплое время года максимальное число занятий и других мероприятий проводится на участке во время прогулки.

Физкультурные и музыкальные занятия проводятся в зале со всей группой.

Перечень программ и технологий

Программы, технологии и пособия, перечисленные выше в образовательных областях «Физическая культура», «Здоровье», «Безопасность», «Социализация, «Труд», «Познание», «Коммуникация», «Чтение художественной литературы», «Художественное творчество», «Музыка». Особое внимание следует обратить на пособие: Развивающие занятия с детьми 5-6 лет / Под ред. – М.: ОЛМА Медиа Групп, 2006. – 782 с. Пособие представляет новую систему в работе с детьми старшего дошкольного возраста и направлено на решение базисных задач развития пятилетних детей. Его основу составляют постепенно усложняющиеся задачи развития ребенка, их реализация на деятельностном подходе и интегративных принципах.

Для полноценного развития детей старшего дошкольного возраста и предотвращения нарушений психического развития старшего дошкольника необходимо осуществлять индивидуальное сопровождение детей педагогом-психологом образовательного учреждения.

В процессе индивидуального сопровождения ребенка и психологического сопровождения группы детей старшего дошкольного возраста педагог-психолог руководствуется Положением о службе практической психологии в системе образования Российской Федерации. В реализации практического направления деятельности опирается на раздел V. П.20.: "Планы и программы развивающей и психокоррекционной работы разрабатываются с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяемых в ходе психодиагностических исследований, и носят строго индивидуальный конкретный характер".

Педагог-психолог ДОУ для разработки индивидуальной программы или групповой развивающей и коррекционной работы с детьми может использовать примерный перечень программ, технологий, практических пособий и дополнять его с учетом рекомендаций методистов различных уровней (Психологической Службы Российской Федерации).

Перечень программ и технологий

Арцишевская психолога с гиперактивными детьми в детском саду. – М., 2004. , Слободяник , злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. – М., 2006. Лебедева сенсомоторики детей старшего дошкольного возраста. – М., 2004. Погосова игротренинг. – СПб., 2003. Хухлаева к своему Я. Дошкольники. – М., 2005.

Перечень пособий

Алексеева проблемы детей дошкольного возраста. – СПб., 2007. , Петрова психоэмоционального напряжения у детей дошкольного возраста. – М., 2002. , Ефимова идет в школу. – М., 2000. Белановская и коррекция самосознания дошкольников. – Минск, 2004. Громова подготовка к настоящей школе. – М., 2003. Гуткина готовность к школе. – СПб., 2004. Дубровина к школе. – М., 2001. Дьяченко . Педагогическая диагностика. Старший дошкольный возраст. Уч. центр Венгера. – М., 2004. , Панасюк бум, или Что нужно знать родителям будущего первоклассника. – Екатеринбург, 2007. Панфилова общения. – М., 2000. Сиротюк для психомоторного развития дошкольников. – М., 2009. , А я не боюсь! Профилактика страха медицинских процедур у детей. – М., 2002. Хухлаева материалы для работы с детьми 3-9 лет. – М. , 20 М., 22006. Подвижные игры для детей 3-6 лет. – М., 2005.

Утверждено УТВЕРЖДАЮ:

на педагогическом совете Заведующая МДОУ ЦРР

31 августа 2012 г. д/сад №

_____________

«_____» _______________ 2012 г.

Регламент непосредственно образовательной деятельности на учебный год

Группа	Дни недели
Понедельник	Вторник	Среда	Четверг	Пятница
2 младшая № 2	1. Познание (конструирование/ сенсорика ) I п. 9.00 – 9.15 II п. 9 2. Физическая культура 15	1.Познание (целостная картина мира) / рисование I п. 9.00 – 9.15 II п. 9 2. Музыка 15.	1. Аппликация 9.30-9.45 9.55-10.10 2. Физическая культура (на воздухе) 15.40-15.55	1. Чтение художественной литературы. I п. 9.00 – 9.15 II п. 9 2. Музыка 15	1. Лепка I п. 9.00 – 9.15 II п. 9 2. Физическая культура 15
2 младшая № 8	1. Познание (целостная картина мира) / рисование I п. 9.00 – 9.15 II п. 9 2. Музыка 16.30-16.45	1. Физическая культура 9.00-9.15	1 Аппликация I п. 9.00 – 9.15 II п. 9 2. Физическая культура (на воздухе) 11.15 – 11.30	1. Познание (конструирование/ сенсорика) / ЛФК I п. 9.00 – 9.15 II п. 9.25-9.40 2. Музыка 10.00 – 10.15	1. Чтение художественной литературы 9.00-10.00 2. Физическая культура 16
2 младшая № 5 специализированная	1. Коррекционное занятие / рисование I п. 9.50 – 10.05 II п. 10 2. Музыка 15	1. Познание (конструирование /сенсорика / ЛФК I п. 9.00 – 9.20 II п. 9	1. Аппликация 9.00-9.15 9.25-9.40 2. Физическая культура 15	1.. Музыка 9.30 – 9.50 3. ЛФК 15.55-16.15 16.25-16.45	1. Коррекционное занятие I п. 9.00-9.20 II п. 9.30-9.50 2. Физическое воспитание 15
Ср. группа № 9	1. Физическая культура 9.00 – 9.20 2. Аппликация 15.30-15.50 16.00-16.20	1. Музыка 9 2. Рисование I п. 15 II п. 15	1. Познание (конструирование/ сенсорика)/ 9.00 – 9.20 2. Физическая культура 9	1. Лепка I п. 10.00 – 10.20 II п. 10 2. Физическая культура (на воздухе) 11.00-11.20 2. Чтение художественной литературы 15.15 – 15.35	1. Музыка 9 2. Познание (целостная картина мира) I п. 9.40 – 10.00 II п. 10
Ср. группа № 10 специализированная	1. Коррекционная работа I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 2. ЛФК 10.10-10.30 2. Рисование I п. 15 II п. 15	1. Музыка 9 2. Аппликация I п. 15 II п. 15	1. Познание (конструирование/ сенсорика) I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 2. Физическая культура 9.00-9.20	1. Коррекционная работа/ЛФК I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 2. Музыка 15.50-16.10	1. Физическая культура 10.15 – 10.35
Старшая группа № 3 специализированная	1. Коррекционная работа I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 3. Физическая культура/ рисование 9.30-9.55	1. Познание (конструирование/ сенсорика) I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. ЛФК I п. 15 II п. 15	1. Коррекционная работа I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 2. Музыка 10	1. Математика I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 2. ЛФК I п. 15.00-15.25 II п. 15.35-16.00	1. Музыка 9.30-9.55 2. Аппликация I п. 10.00 – 10.25 II п. 10 3. Физическая культура 16.10-16.40
Старшая гр. № 7	1. Музыка 9.00-9.20 2. Рисование I п. 11.20 – 11.40 II п. 11.50-12.10	1. Математика I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. Физическая культура (на воздухе) 10.10-10.40	1. Музыка 9.25 – 9.45 2. Лепка I п. 9.50– 10.15 II п. 10.25.-10.50	1. Чтение художественной литературы 9. 2. Познание (целостная картина мира) / Физическая культура 10	1. Познание (конструирование/ сенсорика) 9.00 – 9.20 9.30-9.50 2. Аппликация 10. 10.50-11.10 3.Коммуникация 15.15 – 15.35
Подг. группа № 12 специи.	1. Коррекционная работа I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. Физическая культура 10.10-10.40 3. Чтение художественной литературы 15.15-15.40	1. Математика I п. 9.00 – 9.25 2 п. 9.35-10.00 2. Музыка 10.20-10.45 3. ЛФК 15.15-15.40	1. Коррекционная работа I п. 9.00 – 9.25 2. Рисование I п. 16	1. Музыка 9.00-9.25 2. ЛФК 15.15-15.40	1. Познание (конструирование/ сенсорика) I п. 9.00 – 9.25 2 п. 9. 2. Физическая культура 10.20 – 10.50 3. Аппликация 16.
Подг.. группа № 1	1. Музыка 9 2. Чтение художественной литературы 10.00-10.30 3. Физическая культура 10	1 Познание (целостная картина мира) I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. Рисование I п. 16 II п. 16	1. Познание (конструирование/ сенсорика) I п. 9.00 – 9.20 II п. 9 2. Физическая культура / 10.00 – 10.30 3. Коммуникация 10	1. Математика I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 3. Музыка 15.15-15.40 4. Аппликация 16.00-16.25	1. Лепка I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. Физическая культура (на воздухе) 10.20-10.50 2
Подг. группа № 11	1. Коммуникация I п. 9.00 – 9.30 II п. 9 2. Физическая культура (на воздухе) 10.30-11.00 2. Чтение худож. литерат. 16.20-16.50	1. Познание (целостная картина мира) I п. 9.00 – 9.25 II п. 9.30 – 9.55 2. Рисование I п. 10.00 – 10.25 II п. 10 3. Музыка 15.15 – 15.40	1. Математика I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. Познание (конструирование/ сенсорика) I п. 10.00 – 10.25 II п. 10 3. Физическая культура / 15	1. Лепка I п. 9.00 – 9.30 II п. 9 2. Музыка 15	1. Аппликация 9.00 – 9.30 2. Физическая культура 9.40-10.10
Подг. группа № 6 спец.	1. Коррекционная работа / ЛФК I п. 9.00 – 9.30 II п. 9 2. Музыка 16.	1. Познание (конструирование/ сенсорика) I п. 9.00 – 9.25 II п. 9 2. Физическая культура 9.25-9.55	1. Математика I п. 9.00 – 9.30 II п. 10 2. Музыка 9.50-10.20	1. Чтение художественной литературы I п. 9.00 – 9.30 2. Физическая культура 9.40-10.10 3. Рисование I п. 16 II п. 16	1. Коррекционная работа / ЛФК I п. 9.00 – 9.30 II п. 9 2. Аппликация I п. 15 II п. 15

Материалы и оборудование для игровой деятельности

Общие основания подбора игрового материала

Игра как культурная форма деятельности ребенка передается ему двумя путями - через живые образцы деятельности (взрослого, старших детей) и через специфические предметы, в которых эти образцы как бы "свернуты", то есть через игровой материал.

Чтобы подбирать игровой материал для детской игры, воспитателю необходимы некоторые общие ориентиры, позволяющие определить, какие игрушки будут наиболее полезны для освоения и активизации игровой деятельности на каждом возрастном этапе.

Эти ориентиры или общие основания подбора игрового материала могут быть определены, исходя из закономерностей построения и изменения детской игры в онтогенезе, и представлены в виде тех или иных типов игрового материала. Конкретный подбор игрового материала под определенный тип может осуществляться в зависимости от условий и возможностей дошкольного образовательного учреждения.

В вопросах типизации и подбора игрового материала для разных возрастных групп детского сада мы будем исходить из представлений о становлении игры в онтогенезе, сложившихся в отечественной психологии (, и др.), представлений об условиях развития и активизации игровой деятельности дошкольников, развернутых в работах , в наших совместных с нею исследованиях, и в исследованиях предметно-игровой среды, проведенных нами совместно с .

Игра ребенка дошкольного возраста представлена в двух видах: сюжетная игра и игра с правилами. Каждый из этих видов имеет свои закономерности становления в онтогенезе.

Сюжетная игра связана с условным действием в воображаемой ситуации. По характеру включенности в нее, могут быть выделены разновидности сюжетной игры или ее культурные формы. Это собственно ролевая игра (ребенок непосредственно принимает на себя игровую роль, вокруг которой строится воображаемая ситуация), режиссерская игра (воображаемая ситуация развертывается через действия игрушечных персонажей, которые служат как бы посредниками между ребенком и игровыми ролями), игра-фантазирование (воображаемая ситуация развертывается преимущественно в речи и представлении, сюжетные события происходят с кем-то, т. е. ребенок не отождествляет себя с какой-то конкретной ролью).

В дошкольном детстве происходит постепенный переход от овладения предметным (условным) замещающим действием (в 2-3 года) к ролевому действию — в форме собственно ролевой игры (в 3-5 лет) и к сюжетосложению в форме режиссерской игры или игры-фантазирования (в 5-7 лет).

Игра с правилами также имеет свои культурные формы, определяемые по кругу задействованных в ней способностей: игра на физическую компетенцию (подвижная, на ловкость), игра на умственную компетенцию (внимание, память, комбинаторику), игра на удачу (шансовая), предъявляющая минимальные требования к способностям играющих.

Игра с правилами во всей ее структурной полноте (обязательные для всех формализованные правила, ориентация на выигрыш с состязательными отношениями) складывается у дошкольника постепенно. Ребенок прежде всего осваивает действия по правилу (в 2-4 года), затем — представление о выигрыше в рамках готовых правил (в 4-5,5 лет), и в дальнейшем приобретает способность видоизменять правила по договору с партнерами (в 5,5-7 лет). Прохождению этих последовательных этапов способствуют своевременно включающиеся взрослым в детский арсенал культурные формы: сначала простые подвижные игры и результативные игры на ловкость, затем — игры на удачу (способствующие ориентации на выигрыш), и наконец, игры на умственную компетенцию.

Все эти изменения игры на протяжении дошкольного детства включены в общую тенденцию психического развития ребенка: он постепенно освобождается от ситуационной связанности внешней обстановкой, его действия начинают все в большей мере зависеть от замысла (внутренней цели), который заставляет ребенка активно преобразовывать предметно-игровую среду "под замысел". В отношении игровой деятельности эта общая тенденция проявляется в том, что ребенок становится все менее зависим от игрушек и игрового материала, специально созданного для обслуживания игры: к концу дошкольного возраста, в принципе, любая вещь (вещи) может получить игровое значение - быть встроена в сюжетную игру или стать поводом для возникновения игры с правилами.

Исходя из этих общих представлений об игровой деятельности в дошкольном возрасте, мы обозначим типы игрового материала для сюжетной игры и игры с правилами.

Типы игрового материала для сюжетной игры

Типизируя материал для сюжетной игры, мы, прежде всего, будем ориентироваться на его сюжетообразующие функции, то есть на то, как он обеспечивает сюжет — воображаемую ситуацию.

Принято выделять следующие компоненты воображаемой ситуации: 1) персонажи (роли), 2) действия персонажей, 3) пространство (место) действия. Воображаемая ситуация в детской игре в той или иной степени поддерживается предметными опорами. При этом игрушки (игровой материал) могут выполнять функцию актуализации и обслуживания, поддержки каждого из компонентов воображаемой ситуации (сюжета). Так, персонажам (ролям) соответствуют предметы, изображающие этих персонажей или специфические ролевые атрибуты этих персонажей; игровым действиям - предметы, непосредственно поддерживающие это действие; месту или пространству действия персонажа — предметы, обозначающие это пространство. Такое различение игрушек по их функциям в игре было предложено , [3] и мы воспользуемся им для типизации игрового материала.

Итак, в соответствии с сюжетообразующими функциями выделяются три типа игрового материала (игрушек). Будем в дальнейшем называть их игрушки-"персонажи", игрушки-"предметы оперирования", игрушки-"маркеры (знаки) пространства". Каждый из этих типов игрушек (игрового материала) отчасти, или все они вместе определяют смысл воображаемой ситуации. Поясним подробнее, что представляют собой эти типы игрового материала.

"Предметы оперирования" — это игрушки, имитирующие реальные предметы, — орудия, инструменты, средства человеческой деятельности, позволяющие воссоздавать смысл настоящего действия (например, игрушечные чашка, утюг, молоток, руль и т. п.).

"Игрушки-персонажи" — это разного рода куклы, фигурки людей и животных. Сюда же по функциям в игре относится игровой материал, представляющий ролевые атрибуты, специфичные для какого-либо персонажа (роли), например, белая шапочка врача, каска пожарника, красочный ремень ковбоя и т. п.

"Маркеры (знаки) игрового пространства" — это игрушки (игровой материал), указывающие на место действия, обстановку, в которой оно происходит (например, игрушечная кухонная плита, дом-теремок, остов ракеты, рама, изображающая нос корабля или переднюю стенку автобуса и т. п.).

В возрастном аспекте отмечается общая тенденция: от полноты предметных опор для всех компонентов воображаемой ситуации к частичных опорам (предметной поддержке той или иной составляющей воображаемой ситуации). Преддошкольники (2-3 года) и младшие дошкольники (3-4 года) для развертывания сюжетной игры нуждаются во всей совокупности сюжетообразующих игрушек, задающей "полную" воображаемую ситуацию, причем наиболее значимы для этого возраста игрушки - предметы оперирования. Детям 4-5 лет для развертывания игры уже достаточно стимулирующего и поддерживающего влияния игрушек любых двух функциональных типов (например, игрушка-персонаж и маркер пространства, или предмет оперирования и ролевой атрибут и т. п.), в любых парных сочетаниях. Для детей старшего дошкольного возраста (5-7 лет) каждый из типов игрушек в отдельности как бы "намекает" на целостную воображаемую ситуацию и может выполнять функцию запуска и поддержки игры.

Чтобы правильно подбирать игровой материал с учетом специфики детской сюжетной игры, необходимо рассмотреть его не только со стороны сюжетообразующих функций, но и со стороны меры условности игрушки (игрового материала). Игрушка каждого сюжетообразующего типа может обладать разной мерой условности.