Общеобразовательная программа дошкольного образования (стр. 1 )

ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ДОШКОЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

1 часть

МБДОУ «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 000»

Программа выполнена на основе федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ Министерства образования и науки РФ «Об утверждении и введении в действие федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования» от 01.01.01 г. № 655)

Оренбург, 2010

ИНФОРМАЦИОННАЯ СПРАВКА

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад общеразвивающего вида с приоритетным осуществлением деятельности по художественно-эстетическому развитию детей № 000» введено в эксплуатацию 15 апреля 1976 года.

Детский сад находится по адресу /1, в отдельно стоящем типовом здании. Проектная мощность - 220 мест, фактическая наполняемость - 260. Число групп по возрасту: ясельных 2, дошкольных 8.

Заведующий МБДОУ № 000 -

Образование высшее

Стаж работы – 35 лет

Почетный работник общего образования

Российской Федерации

Режим работы: с 7.00 до 19.00, пятидневная рабочая неделя, выходные дни – суббота, воскресенье, праздничные дни.

Площадь земельного участка 1.0181 га, территория зонирована. Участки для прогулок детей закреплены за группами и оборудованы теневыми навесами, малыми игровыми формами, песочницами. Имеется площадка для занятий физической культурой на свежем воздухе и площадка по ПДД со всем необходимым оборудованием. Озеленение составляет 80 %. Виды зеленых насаждений представлены тополем, березой, карагачем, боярышником, сиренью, кизильником.

В МДОУ имеются изолированные друг от друга групповые помещения (в которых находятся: раздевальная комната, игровая комната, спальня, умывальная комната, туалет), спортивный зал, музыкальный зал, изостудия, многофункциональная комната (кинозал, психологической разгрузки, игровая), комната социального развития, психолога, музей, методический и медицинский кабинеты, сенсорная комната «Здоровье», прачечная, пищеблок.

Имеется соответствующее оборудование, нормативные технические средства обучения.

Детский сад расположен на территории Дзержинского района. Это перспективный район, где большое соотношение молодых семей нуждающихся в качественном, доступном, полноценном дошкольном образовании. Что обеспечивает потребность в детских садах.

Социо – культурное обеспечение района дает возможность образовательным учреждениям взаимодействовать с различными культурными и социальными институтами.

Наш детский сад продуктивно взаимодействует с Оренбургской Государственной медицинской академией, детской поликлиникой № 7, физ. диспансером, Оренбургским Государственным педагогическим институтом, Институтом усовершенствования учителей, ОГИБДД УВД по г. Оренбургу, УКГ ОФ , Оренбургским центром повышения квалификации работников со средним медицинским и фармацевтическим образованием, Оренбургским юридическим колледжем, театрами и музеями города, библиотеками района.

I ЧАСТЬ

1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Общеобразовательная программа МБДОУ № 000 обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям - физическому, социально - личностному, познавательно - речевому и художественно - эстетическому.

Программа разработана на основании комплексной программы воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Радуга» /, , ёва/.

Программа определяет содержание и организацию образовательного процесса для детей дошкольного возраста и направлена на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, обеспечивающих социальную успешность, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста; предусматривает решение программных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования. Программа предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе, а именно необходимый и достаточный уровень развития ребенка для успешного освоения им основных общеобразовательных программ начального общего образования.

1.1. Сведения об участниках образовательного процесса.

Сведения о воспитанниках. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей.

Состав воспитанников детского сада

	На 01.09.2010г.	На 01.09.2011г	На 01.09.2012г	На 01.09.2013г	На 01.09.2014г
Общее кол – во	260 чел.	280 чел.
Кол–во по группам
2 – 3 года	58	54
3 – 4 года	56	56
4 – 5 лет	58	59
5 – 6 лет	53	58
6 – 7 лет	35	53

Возрастные особенности психического развития детей.

Дошкольный возраст является важнейшим в развитии человека, так как он заполнен существенными физиологическими, психологическими и социальными изменениями. Это период жизни, который рассматривается в педагогике и психологии как самоценное явление со своими законами, субъективно переживается в большинстве случаев как счастливая, беззаботная, полная приключений и открытий жизнь. Дошкольное детство играет решающую роль в становлении личности, определяя ход ее развития на последующих этапах жизненного пути человека.

Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста необходима для правильной организации осуществления образовательного процесса, как в условиях семьи, так и в условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).

От двух до трех лет.

На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление.

В сюжетно-отобразительной игре ребенок, подражая действиям взрослых, начинает использовать замещение реальных предметов игрушками и другими предметами-заместителями. Ребенок отражает в своей игре жизненный опыт, выполняя в условном игровом плане действия взрослых. Возникают первые ролевые игры, в которых ребенок на себя определенную роль.

Изменения происходят и в овладении рисованием, лепкой, конструированием, закладываются предпосылки перехода к продуктивным видам деятельности. Появляется собственно изобразительная функция рисования. В очертаниях линий, форм, цветных пятнах ребенок начинает видеть образы, явления действительности.

Начинают формироваться разные виды музыкальной деятельности. Дети заинтересованно слушают песни с близкими им образами, эмоционально воспринимают их. Повышается слуховая чувствительность, дети различают звуки по высоте, тембру. Появляются певческие интонации и элементарная ритмичность в движениях под музыку.

В процессе общения, предметной деятельности, игры, а затем и в зарождающихся новых видах деятельности происходит дальнейшее развитие психических процессов ребенка – восприятия, памяти, речи, мышления, формируются новые потребности и интересы.

На третьем году жизни внимание детей еще неустойчиво, но сосредоточение на деятельности, которой они занимаются, становится более длительным. Быстро увеличивается словарный запас, происходит дальнейшее овладение грамматическим строем речи.

Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Начинает складываться произвольность поведения.

К третьему году жизни ребенка совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие.

От трех до четырех лет.

Общение ребенка становится внеситуативным. Ведущим видом деятельности становится игра. Младшие дошкольники ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и неразвернутыми сюжетами. Игры с правилами в этом возрасте только начинают формироваться.

Начинают формироваться представления о предмете. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. У детей развивается память, внимание, наглядно-действенное мышление начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Конфликты возникают преимущественно по поводу игрушек. Сознательное управление поведением только начинает складываться. Самооценка находится на начальной стадии

развития.

В три года ребенок начинает осваивать гендерные роли и гендерный репертуар: девочка – женщина, мальчик – мужчина. Он адекватно идентифицирует себя с представителями с представителями своего пола, имеет первоначальные представления о собственной гендерной принадлежности.

Интерес к продуктивной деятельности неустойчив. Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит овладе­ние изображением формы предметов. Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением несложных построек по образцу и по замыслу.

Музыкально - художественная деятельность детей имеет непредсказуемый и синкретичный характер. Восприятие музыкальных образов происходит в синтезе искусств при организации практической деятельности. Совершенствуются звукоразличение, слух: ребенок дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые предэталоны. Он может осуществлять элементарный музыкальный анализ, начинает проявлять интерес и изобразительность по отношению к различным видам музыкально-художественной деятельности.

От четырех до пяти лет.

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и крупной моторики. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов. Начинает складываться произвольное запоминание, развиваться образное мышление. Увеличивается устойчивость внимания. Ребенку оказывается доступной сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут.

Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. У них начинает развиваться образное мышление, предвосхищение, продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится познавательный мотив.

Взаимодействия со сверстниками характеризуются избирательностью, появляются постоянные партнеры по играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность, соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию образа Я ребенка, его детализации. 4-5-летние дети имеют дифференцированное представление о собственной гендерной принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков. Овладевают отдельными способами действий, доминирующих в поведении взрослых людей соответствующего гендера.

В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Развивается грамматическая сторона речи.

В музыкально-художественной и продуктивной деятельности дети эмоционально откликаются на художественные произведения, произведения музыкального и изобразительного искусства, в которых с помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния людей, животных.

Дошкольники начинают более целостно воспринимать сюжет музыкального произведения, понимать музыкальные образы. Активнее проявляется интерес к музыке, разным видам музыкальной деятельности. Музыкальная память позволяет детям запоминать, узнать и даже называть любимые мелодии. Развитию исполнительской деятельности способствует доминирование в данном возрасте продуктивной мотивации. Дети делают первые попытки творчества: создать танец, придумать игру в музыку, сымпровизировать несложные ритмы марша или плясовой. На формирование музыкального вкуса и интереса к музыкально-художественной деятельности в целом активно влияют установки взрослых.

Важным показателем развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К четырем годам круг изображаемых предметов довольно широк. В рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и навыками.

Конструирование начинает носить характер продуктивной деятельности: дети создают замысел будущей конструкции и осуществляют поиск способов го исполнения.

От пяти до шести лет.

Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью, соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Дети начинают осваивать социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах деятельности взрослых.

В 5-6 лет у ребенка формируется система первичной гендерной идентичности, поэтому после 6 лет воспитательные воздействия на формирование ее отдельных сторон уже гораздо менее эффективны.

Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются.

Развивается образное мышление, совершенствуются обобщения, что является основой словесно-логического мышления. Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.

Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Развиваются фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов и сюжетно-ролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но и детали.

В процессе восприятия художественных произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства дети способны осуществлять выбор того, что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на те произведения искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения, различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со злом.

В старшем дошкольном возрасте происходит существенное обогащение музыкальной эрудиции детей: формируются начальные представления о видах и жанрах музыки; устанавливаются связи между художественным образом и средствами выразительности, используемыми композиторами; формируются эстетические оценки и суждения; обосновываются музыкальные предпочтения; проявляется некоторая эстетическая избирательность. При прослушивании музыки дети обнаруживают большую сосредоточенность и внимательность. Совершенствуется качество музыкальной деятельности.

Творческие проявления становятся боле осознанными и направленными. В продуктивной деятельности детьми также могут изображать задуманное (замысел ведет за собой изображение). Развитие мелкой моторики влияет на совершенствование техники художественного творчества. Совершенствуются и развиваются практические навыки работы с ножницами.

Дети конструируют по условиям, заданным взрослым, но уже готовы к самостоятельному творческому конструированию из разных материалов. У них формируются обобщенные способы действий и обобщенные представления о конструируемых ими объектах.

От шести до семи лет.

Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. В этом возрасте дети владеют обобщенными представлениям (понятиями) о своей гендерной принадлежности, устанавливают взаимосвязи между своей гендерной ролью и различными проявлениями мужских и женских свойств.

У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание становится произвольным. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи, расширяется словарь детей.

Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника.

Музыкально-художественная деятельность характеризуется большой самостоятельностью в определении замысла работы, сознательным выбором средств выразительности, достаточно развитыми эмоционально-выразительными и техническими умениями. Развитие познавательных интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах искусства.

Художественно-эстетический опыт позволяет дошкольникам понимать художественный образ, представленный в произведении, пояснять использование средств выразительности, эстетически оценивать результат музыкально-художественной деятельности. Дети начинают проявлять интерес к посещению театров, понимать ценность произведений музыкального искусства.

В продуктивной деятельности дошкольники знают, что хотят изобразить, и могут следовать к цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от замысла, который теперь становится опережающим. Они способны изображать все, что вызывает у них интерес.

Созданные изображения становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования. Дети могут передавать характерные признаки предмета – очертания формы, пропорции, цвет.

В лепке дети могут создавать изображения с натуры и по представлению, так же передавая характерные особенности знакомых предметов и используя разные способы лепки. В аппликации дошкольники осваивают приемы вырезания одинаковых фигур; у них проявляется чувство цвета при выборе бумаги разных оттенков.

Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными способами анализа, как изображений, так и построек; не только анализируют основные конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства со знакомыми им объемными предметами; способны выполнять различные по степени сложности постройки, как по собственному замыслу, так и по условиям.

В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и придумывать собственные, а это очень важно для углубления их пространственных представлений. Проявляют интерес к коллективным работам и могут договариваться между собой, хотя помощь воспитателя им все еще нужна.

К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,

позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.

Группы здоровья

Год	Заболевае-мость в случаях	В промилях	Детодни посещаемость	Группы здоровья
2010	285	1130	36661	I - 48; II - 149; III - 3
2011	324	1195	39702	I - 88; II - 189; III - 2

Анализ заболеваемости и посещаемости.

Детодни по болезням Фактическое пребывание одним ребёнком

2009г.- 5г.- 12,3

2010г.- 6г.- 12,1

2011г.- 6г.- 14,6

Индекс здоровья

2009г.- 20,1%

2010г.- 21%

2011г.- 20%

Педагогический состав

Характеристика коллектива ДОУ

Кадры	01.10.2010	01.10.2011	01.10.2012	01.10.2013	01.10.2014
Младший обслуживающий персонал	18,65	18,65
Воспитатели	22,2	19,2
Специалисты узкого профиля	1	-
Музыкальный руководитель	2	-
Административно- управляющий персонал	4	4
Мед. персонал	1,25	1,25

Педагогический стаж

	01.09.2010	01.09.2011	01.10.2012	01.10.2013	01.10.2014
До 5 лет	14	10
От 5 до 10	3	-
От 10 до 15 лет	1	2
От 15 и свыше	8	7

Образовательный уровень педагогического коллектива